跳水教案(通用14篇)

跳水教案（通用14篇）一、把握教材：

1、教材分析：《跳水》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十册第三组课文中的一篇讲读课文。文章记叙了在一艘外国帆船上发生的一个非常危险的故事。讲的是一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆上最高的一根横木的一头。孩子为了追回帽子，走上了横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，用枪逼着儿子跳水，使孩子转危为安。充分表现了船长遇事镇静、机灵、坚决的品质。本组课文主要描述了几位类似船长这样具有传奇颜色的人物的故事。训练重点是连续学习“理解含义深刻的句子、阅读要有自我的见解。”《跳水》作为本组课文的第一篇，具有承上启下的作用。

课文分两课时教学。课文按事情的起因、进展、高潮、结果分为四段。本节课为其次课时，主要学习课文第三、四两段，完成课后作业。

2、教学目标：依据课标要求、学生年龄特点及本组课文的训练重点，我确定本节课的教学目标如下：

(1)学问目标：理解课文第三段、第四段的资料，初步了解文章的表达方法;

(2)本领目标：能用“粗、精、品”三读的阅读方法学习课文，培育学生自主阅读探究本领;

(3)情感目标：有感情地朗读课文，在阅读中体会所表达的思想感情，学习船长在危险时刻镇静冷静、机灵坚决地处理问题的思想方法。

3、教学重点、难点：了解孩子、水手和船长在同一件事进展过程中的不一样表现，体会船特长理问题的方法。

二、学生分析：

作为五年级学生，阅读习惯已经初步构成，并且已经具备了必需的阅读本领。

三、设计理念：

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”《新课程学习方式的变革》一书也强调“阅读是一个主动探究的过程”。同时，在新课程学习中，教师主角已经转变为学生学习的组织者、引导者、参加者。结合上述新课程理念，我选用尝摸索究式教学方法，引导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法，进展自主阅读尝试，并经过小组合作探究，读懂课文资料，落实教学目标。

四、教学流程：

为了较好地落实教学目标，本节课的教学我按以下四大环节进展：

1、创设情境设问导学——激发探究兴趣

情境性、问题性是尝摸索究性学习的典型特点。合理创设情境，恰当设置疑问不但具有组织教学的作用，并且还有利于激起学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。

首先，我直接引出课题后，指名复述前两段大意;(板书要点：水手戏猴，猴子逗孩)再以媒体出示课文插图画面，让学生说说图意。并引导学生依据画面提出问题(当时有的学生提出：孩子为什么站在桅杆顶端的横木上?是怎样上去的?结果会怎样?等等)。在学生自主发问的根底上，我进一步提出探究问题：孩子的境况怎样?假设你在场，你会用什么方法救孩子?(让学生大胆猜测)

然后小结引入课文学习。(我提出：孩子为什么站在桅杆顶端的横木上?是怎样上去的?境况怎样?想明白吗?请用自我喜爱的方式读课文第三段，把相关的词语、句子划下来。)自然转入其次步。

2、读议结合体会险境——自主尝摸索究

我指导学生运用“粗、精、品”三读的方法，带着问题阅读课文第三段。首先，让学生粗读课文，自我动脑筋找答案。从而对课文的资料有个整体感知。然后引导学生经过精读重点词句，理解文中描述猴子戏弄孩子的两个句子。经过读一读、议一议，体会孩子“气极了”的心境(这是孩子走上横木的缘由)。再抓住描述孩子走上横木的动词以及描述水手表情变化的词语和两个复句(灯片打出)。让学生反复诵读品尝，以领悟孩子遇险，面临生死的险境，情节到达高潮。依据学生答复，板书要点：孩子追猴，横木遇险之后，引导学生小结学习第三段的方法，进展学法迁移，学习课文第四段。经过“三读”使学生明白：在危险时刻，船长是怎样做的，他为什么这样做。并让学生归纳出第四段资料。板书要点：跳水得救《新课程学习方式的变革》一书中指出：“经过亲身探究获得的学问是学生自我主动建构起来的”，才是“真正属于学生的”。在本环节中，我运用电教手段以及板书等，综合调动学生多种感官参加到学习中来，极大地调动学生的学习进取性，使整个教学活动变得生动、活泼。并留意指导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法进展阅读，使学生学会读书。(“粗读”能也许了解文章资料;“精读”是用“勾、圈、点”等方法画出所学学问的重点、难点、关键词语，明白从哪些地方能够看出孩子的危急境况;“品读”是进展品词、品句，深入理解课文，使学生体会到孩子遇险，面临生死的险境，体会到船长的镇静、机灵、坚决。)

3、争论沟通发散思维——引导探究创新

人的制造力主要依靠求异思维。求异思维要求学生凭借自我的才智与本领，进取、独立地思索问题，主动探求学问，多方面、多角度，制造性地解决问题。所以，我在学生学习第四段时设计了这一环节：让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法。学生独立发言后，我组织学生分组争论：孩子从高高的横木上跳到水里，同样有危急，船长为什么还要命令孩子跳水呢?把你想到的方法同船长的方法进展比拟，说说谁的方法更好?为什么?

经过小组争论、沟通与评价，拓宽了学生思维，培育了学生思索问题的多向性、敏捷性和制造性，进展了学生的探究创新本领。并且深深地懂得了课文以“跳水”为题的深刻含义及船长的镇静、机灵、坚决，突破了本节课的难点。

最终以感情朗读全文结尾，回归整体，进一步使学生获得深层的感悟与体验。

4、层次作业课外延长——培育探究精神

教育是一把值得人们警觉的双刃剑：既能够培育学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必需着眼于培育学生创新精神、创新本领。(对于学生首次获得的过程或独立做好的，应当被认为是创新，应当赐予鼓舞。)教学的全过程应着重培育学生再次发觉学问的探究精神，培育学生重新组合学问的本领，培育学生的科学精神、人文精神。

(1)、利用层次性作业追问

①这艘航船上，还会发生什么故事呢?

(2)、联系生活实际自问

①在我们的生活中，也有很多像课文发生的事例，你能举出1、2个吗?

②说说自我的见解。

五、板书设计：

本课的板书设计呈阶梯式，紧扣课文资料用简洁的词语形象地表现了故事从“起因——进展——高潮——结果”一步步进展变化的过程。附板书设计：

8、跳水

横木遇险跳

孩子追猴(高潮)水

猴子逗孩(进展)得

水手戏猴(起因)救(结果)

六、课后反思：

本节课教法学法的采纳和教学程序的设计，既贯彻了教学大纲的精神，又贴合小学生的熟悉规律。不仅仅激发学生自主探究的学习兴趣，培育学生的奇怪心、求知欲，并且能帮助学生独立思索，有利于培育学生在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题的本领，表达了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想;更适合于学生的创新本领培育，使之在学生心中栽培下制造的“小苗”，有利于提高学生的素养，更好地完成教学任务。

在学习第四段时我让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法，孩子们各抒己见，大胆地发言，之后我组织学生分组争论：孩子从高高的横木上跳到水里，同样有危急，船长为什么还要命令孩子跳水呢?把你想到的方法同船长的方法进展比拟，说说谁的方法更好?为什么?孩子们争论剧烈，敢于争辩，实际上这样的争论，就使学生的熟悉深化了一步，思维得到了进展，使他们意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。当时有个学生提出质疑：“万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪呢?”立即就有同学站起来进展反对，这说明学生的思维有了变通性，使学生能够参加争论，进展了学生的探究创新本领。

可是在本节课中我的语言比拟多，我在思索我的问题出在哪里，我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了，尽量想给学生呈现更多的对阅读教学的理解。导致有些环节处理地比拟粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。并且目标要精确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要依据单元，依据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培育落到实处。

还有就是在学生的朗读上，教师的指导还不够，没有促使学生全力投入，尽情地发挥学生的潜能。新大纲中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”今后我要抓好学生的朗读训练，不断提高学生的朗读水平，让学生在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。

跳水教案篇2

《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国闻名作家列夫?托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危险的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的镇静、坚决、机灵，源自丰富的阅历、超人的才智，以及对孩子深切的爱，呈现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、进展、高潮、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、进展，不仅仅能激发学生的学习兴趣，培育学生的奇怪心、求知欲，并且有利于培育学生在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题的本领。

教学目标：

1、学习本课生字及新词，积存好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，体会孩子走向横木时的危急境况。

4、经过理解课文资料，学习船长在危险关头坚决处理问题的方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。

教学重点、难点：

1、了解孩子、水手和船长在同一件事进展过程中的不一样表现，体会船特长理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？

教学预备：

1、学生查找列夫?托尔斯泰的有关资料。

2、电脑课件。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，沟通资料。

同学们，你们喜爱看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水工程上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比骄傲。今日我们要观赏的不是体育竞赛，而是一个危险的故事。（板书：跳水。）

《跳水》是谁写的？你还明白什么？

（学生沟通搜集到的有关列夫?托尔斯泰的资料。）（列夫?托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了许多作品，如《战斗与和平》、《复活》等等。）

看了课题，你想明白些什么？

（谁跳水？为什么跳水？他在什么情景下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）

二、初读课文，了解课文资料。

1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文资料。

2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。

4、检查自学情景。沟通字、词的把握情景。

（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。

（2）理解词语。

在小组内说一说自我理解了哪些词，是用什么方法理解的。

把不理解意思的词语或句子找出来，选择自我喜爱的方法理解，然后在小组内相互沟通，教师做适当点拨。

三、再读课文，整体感知课文。

1、检查朗读课文情景：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进展评议。

2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。

3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？

（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危急，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指导书写生字。

1、出示生字，指导学生观看字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？

2、学生描红临写。

3、评议：

（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告知他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。

（2）师总结，表扬红圈较多的同学。

五、作业设计：

1、书写生字。

2、有感情地朗读课文。

其次课时

一、导入课题：

我们连续学习跳水，大家齐读课题。

指名学生分自然段朗读课文。

其他同学边听边思索：还有什么问题不理解，同学读后提出来。

二、自主合作学习课文。

1、课件出示思索题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的境况非常危急？

要求：

（1）学生自我读书做批注笔记。

（2）小组内相互沟通个人收获。

（3）在班上汇报沟通。

2、小组合作学习，教师巡察指导。

三、品读感悟，理解重点局部。

经过刚刚的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，并且还做了仔细的争论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下头，让我们一齐来品尝读书的果实。

学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。

1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自我头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很为难。）

（2）猴子不怕孩子的恐吓和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到损害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我必需要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易廉价了它。）

（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。（猴子越来越放纵，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，生气到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。

引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心境，也就是孩子走上桅杆顶端横木的缘由。

2、从哪些地方看出孩子的境况非常危急？

（1）孩子的境况非常危急：

①从水手们的表情能够看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇摆晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇摆起来”等词句的描述中看出孩子的境况非常危急。

（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地――难以转身，直观感受当时紧急的气氛。

引导：你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗？（万分危险、千钧一发、危在旦夕……）

指导朗读：读出孩子的生气及他境况的危急。

3、看到那里紧急吗？你想救他吗？你想用什么方法救孩子？赶快想方法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下头之后、找直升飞机、让水手上去救孩子……）

采纳小组争论的方法，逐个分析，看哪个方法既能赢得时间，又有把握。

4、这些方法实际上都不能行，那么在危险时刻，船长是怎样做的？

指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？

5、讨论：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组绽开辩论。）

从课文中找出依据，说明父亲不会开枪。

6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”那里相互冲突吗？

（四十秒钟非常短，可是时间珍贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）

四、总结全文。

1、教师结合板书总结全文。

2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？

（这篇课文就是要告知我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想方法，用最好的方法解决。）

3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么?

（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。

你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是英勇，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的苦痛。

你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事必需要想想后果……）

五、拓展延长。

1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？绽开想象，说一说，再写下来。

2、假如你当时也在船上，回到家，你向亲人叙述这件事后会怎样说？

六、作业设计：

1、摘抄课文中的好词佳句。

2、预习《沙漠之舟》。

教学反思：

《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注意以读为本，以读促思。对于孩子处于危急那局部，引导学生用心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的凹凸，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的资料。课上引导学生进展了充分的争论沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进展想象和理解，从而使学生入情入境。在真实理解“情景危险”的根底上，体会到船长的机灵、坚决、了不起。在争论想方法使孩子脱险一局部时，让学生自我想方法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。

跳水教案篇3

目的要求

1、理解课文资料，学习船长情急中坚决处置理问题的思维方法。

2、学习留意事物之间联系的方法深入理解课文资料。

3、学习本科生字、新词，联系用“仿照”、“风平浪静”造句。

4、感情朗读课文。

教学重点抓住船上人与猴子的联系，理解课文资料。

教学难点体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。

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教学时间2课时

教学过程

第一课时

一、复习导入新课：

1、从《蛇与庄稼》这一刻，你明白了那些联系？学习课文懂得了什么道理？

2、今日俺们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？

二、检查预习：

1、检查生字读音微机出示生字——开火车读

2、指名分段朗读课文

3、提问：跳水这篇课文的是谁？主要写了谁与谁之间的`联系？

出示《资料》局部，了解

三、再度课文，了解大意，理清层次

1、出示幻灯片自学提纲

①故事发生的缘由是什么？结果怎样？

②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？

③按事情进展的挨次分段

2、同学按要求预习

3、争论以上问题

四、细读课文，抓住联系深入理解课文资料

1、指导读第一段

找出写故事起因的句子

理解词语：取乐明显因而放纵

（“明显”写出了猴子放纵的缘由，“因而”写出了人们拿猴子取乐的缘由）。

2、指导学习-3自然段

①默读讨论：小朋友为什么要去追猴子？从那些词语看出小朋友的自尊心受到了损害？

②争论答复

3、讲读第4自然段

自由读课文讨论：从那些地方能够看出小朋友遇到危急？

微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解小朋友的危急境地—难以转身

甲板上的水手怎样？

4、讲读5-6自然段

指名读课文

争论讨论题：船长看到危急情景是怎样做的？

大家为什么觉得40秒太长了？

五、总结全文

六、作业：

1、朗读课文弄清各段之间的联系

2、抄写生字

其次课时

一、朗读全文

1、按学习小组朗读

2、总结提问：

①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样进展起来的？

②小朋友遇险是由那些缘由构成的？

③小朋友得救是由于哪几方面的缘由？

④这一天“风平浪静”预估似的发生进展有什么关系？

⑤读了这篇课文逆向到了什么？

二、联系用“仿照”“风平浪静”造句

1、找出稳重的句子读一读

2、指名口头造句并订正

3、同学书面造句

三、作业

1、抄写生词

2、预习《威尼斯的小艇》

板书设计：

6跳水

逗拿命令

水手------→猴子------→小朋友←------船长

←------←------←------

放纵追救↖跳水

水手

教学札记：

本文所列人物众多，关系也比拟简单，应引导同学理解各人物之间的关系，并明白高潮的消失是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与小朋友之间的`关系。

跳水教案篇4

教材分析：

这篇课文表达了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危险的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手准时下水抢救，最终使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断进展和变化的，我们要依据情景的变化实行相应的坚决行为。

教学目标：

1、理解课文资料，了解事情发生进展的全过程，体会船长在危险中坚决处理问题的方法，学习船长遇事镇静冷静，机灵坚决的品质。

2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文资料。

3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、解题质疑导入新课

1、板书课题：跳水

2、提问：看到这个题目，你会想到什么?

3、据学生答复，板书：谁?在哪里跳?为什么跳?怎样跳?结果怎样?……

二、初读课文整体感知

1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案?

2、沟通汇报。

三、理解课文尝试分段

1、课件播放课文的动画片，学生观赏故事。

2、学生观赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心境?据学生答复，板书：危险

3、故事中最危险的局部在哪?课文哪几个自然段描述了这一危险场景?

4、指名朗读5?d6自然段，相互评议。

5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情景非常危险!大家能用哪个词语来形容?(千钧一发、危在旦夕、万分危险……)

6、故事写到这儿，就到达了?d?d高潮。板书：高潮

7、这时，全部人的心都提到了嗓子眼，全部人都迫切想明白什么?板书：怎样办?结果?

8、怎样办?结果怎样?孩子得救了吗?是谁救了他?板书：船长

9、你是从哪儿明白的?板书：

10、谁自告奋勇把这一段读一遍?学生读。评议。

11、孩子安全获救，你们的心境怎样?船上的人呢?在全部人当中，谁最快乐?为什么?

12、当儿子转危为安，作为船长最想明白的是什么?谁能告知他呢?(指名答复)

13、哪几个自然段具体地描述事情进展的经过?板书：经过。请男生齐读2?d6自然段。

14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢?指名答复并板书：水手取乐

15、师指板书总结：由于水手拿猴子取乐，所以猴子放纵;由于猴子放纵，所以去摘孩子帽子;由于帽子被摘，所以孩子去追猴子;谁能之后教师的话，用“由于……所以……”的句式将事情的过程介绍完整?(指名练说)板书：命令得救

16、从教师的板书，大家能够清晰地看出这个故事是按什么挨次写的?(事情进展的挨次)请大家拿出笔来，就按这个挨次，在课文中把段落划分出来。

四、总结谈话拓展延长

这节课，同学们经过自我仔细阅读，解决了心中的疑问;经过共同探讨，分清了事情的起因、经过、结果;在了解故事进展过程的同时，顺当地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还有许多，下课后，同学们还能够共同探讨其它的分段方法。

其次课时

一、体会情感评价人物

1、上节课，我们经过阅读，对故事的起因、经过、结果有了详细的了解，此刻，教师请大家快速默读课文，用“?d?d”划出描述孩子动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出孩子的心境变化过程。(指名上黑板画图)沟通评议。

2、文中除了孩子，还写了哪些人物?在这些人物中，你最佩服谁?为什么?

3、跳水是不是最好的方法?你还能够想什么方法救孩子?

船长真的会开枪吗?他为什么用枪逼迫孩子跳水?这说明船长是一个什么样的人?

板书：机灵敏捷冷静坚决

4、文章对船长的描述仅有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个镇静冷静，机灵坚决的船长形象活脱脱地展此刻读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描述手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。

二、斟词酌句指导朗读

1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划登记来。并想一想好在哪里?

2、沟通汇报，指导朗读。学生发言，教师适时引导学生进展朗读。适时出示课文中的词句，指导学生朗读。运用多种形式进展朗读训练，相互评议。

三、谈谈体会续编故事

1、学了这篇课文，你有什么感想和收获?

2、孩子得救了，而那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。

总评：

一、教学目标明确，教学重点难点突出。《语文课程标准》指出：3-4年级的学生在阅读文章时，要到达的目标是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自我的阅读感受。这堂课依据此目标设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的重点和难点，经过学习，根本到达了这一教学目标。

二、表达了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，到达了和谐与统一。新课程理念告知我们：要把课堂还给学生。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的表达，教师的引导恰到好处，较完善地处理了教师与学生的关系，到达了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。

三、课堂气氛活泼，发言面广，充分表达了面对全体的教育理念。整堂课教师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参加进取性，教师教得简便，学生学得开心，到达了水到渠成。

四、奇妙利用多媒体课件，调动学生学习的进取性及探究的欲望。这节课，教师预备了《跳水》的故事动画短片，供学生观赏，设计了多个层次的问题，供学生思索，把学生引入到故事发生的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。

同时，教师还注意学生的发散性思维，规律性思维，训练较为到位。可是，值得留意的是：有的问题提得较为零碎，要是能进展一下整合，会显得更有条理。

跳水教案篇5

教学目标：

1、学习船长在危险中坚决处理问题的思想方法。

2、学习用留意事物之间联系的方法，深入理解课文资料。

3、感情朗读，读中感悟，培育学生语感。

教学策略：

运用“质疑探究法”引导学生成为发觉者、讨论者、探究者。

教学特色：

以学生的问题提出为课堂教学的中心，以疑引读，将读、思、议、练贯穿

全过程，进展自主、互助和师生伙伴式探究学习。

教学过程：

一、复习导入，理清线索。

同学们，经过上节课的学习，我们对课文有了初步的了解，此刻谁能依据。

板书和故事之间的联系，说说《跳水》讲了一件什么事?

板书(取乐，逗、追、命令、跳水)

二、围绕学生提出的问题，绽开自主合作式教学。

1、课件出示问题并读题：昨日，经过合作学习，大家提出了不少有价值的问题：

问题一、一顶帽子并不值钱，孩子为什么非要去夺回它?

问题二、在万分危险的时刻，其它人都束手无策，刚从船舱里出来的船长却为什么能这么快这么坚决地作出跳水的打算?

问题三、“40秒——大家已经觉得很长了。”40秒的时间很短，为什么大家觉得很长?

2、师：中国有句谚语：勤学又勤问，不愁没学问。我信任，会提问的同学都是会思索会学习的同学。今日，教师参加你们的争论，倾听你们的发言，共同参加解答这些问题，这就是我们这堂课的学习目标。

三、自读自悟，绽开辩论;释疑解难，适时点拨。

(一)用自我喜爱的方式读书。

(二)围绕问题，自主合作;绽开辩论，进展思维。

问题一：

1、师：同学们，你读懂了什么，告知大家，让大家共享你学习的欢快。谁读懂了第一题?

2、放录像帮助理解课文。

3、感悟：经过生动的录像，你看到了一只怎样的猴子?又看到了一个怎样的孩子?

3、指导朗读：从课文中找出有关的句子，划一划，读出猴子的放纵，孩子的气恼。喜爱读描述猴子的句子，还是喜爱读描述孩子的句子，自愿选择练读。

4、投影出示猴子和孩子的句子：请喜爱读描述猴子的句子的同学站起来读，其它同学读描述孩子的句子。(学生评议，教师点拨。)

5、教师小结：

问题二、

1、在万分危险的时刻，其它人都束手无策，刚从船舱里出来的船长却为什么能这么快这么坚决地作出跳水的打算?

2、导读：船长的命令。

3、点拨难点，激发情感：

同学们，孩子的生命随时可能完毕，父亲随时都有可能失去爱子，这时的父亲他要用一切力气挽救孩子的生命。他用完了全部的气力高喊，那声音布满爆发力，非常洪亮，甚至带点嘶哑，让我们一齐去感受那宏大的父爱，学习船长在危险中坚决处理问题的思想方法。全班同学读船长的命令。

4、求异、发散与辩论：

除了跳水，你还能不能想出别的方法?同桌沟通。

5、学生自主板书：

你觉得船长是个怎样的人?学生板书，其他同学做有关《自主练习设计》。

问题三：

1、积存练习：学生用40秒的时间把课文中或想到的形容境况危急或情景紧急的词写在《自主练习设计》上。

2、师：就这么不够写几个字的功夫，可课文中为什么说“40秒——大家已经觉得很长了。”呢?引入第三题，学生自由发言。

3、在读中体会40秒钟的意味，齐读第五节。

四、拓展迁移，入境明理;师生合一，领悟中心。

1、事后，经受了这场生与死的考验的孩子、船长、水手们会说些什么?绽开你的想像，四人小组分主角相互说一说。

2、合作学习小组演示人物对话：

3、师生合作，主角表演，提醒中心。

4、总结全文。

五、板书设计：

13、跳水

(俄国托尔斯泰)

取乐逗逼

水手猴子孩子船长

追跳

跳水教案篇6

教学目的：

1、理解事情是怎样进展变化的。

2、理解“跳水”为什么是唯一拯救的方法。

教学过程：

一、复习

这一段告知我们为什么?板书：放纵(果)取乐(因)。

二、讲读其次段

1、默读其次段(边读边想边用不一样符号分别圈出写猴、小孩、水手们动作神态的词语)

2、读后争论：

(1)孩子们为什么哭笑不得?板书：哭笑不得。

由于①猴子把玩笑开到孩子身上，猴子的举动突然并且放纵。板书：摘、戴、爬;②水手们都笑起来，笑声使孩子显得很为难。板书：笑。

(2)孩子为什么脸红了?板书：脸红。

由于①猴子似乎有意逗孩子生气。板书：摘、撕、逗，猴子的放纵激怒了孩子。②水手们更大声的笑，伤了孩子的自尊心。板书：笑声更大。

(3)处在这种情景下，孩子会怎样想?会怎样做?板书：追、爬。

3、小结：这段故事情节由水手逗猴子进展成猴子逗孩子;地点由甲板转到桅杆，事物之间的联系进展了，变化了。(板书：进展)

4、指导朗读。

三、讲读第三段。

1、默读第三段，思索课后作业1后面的(1)(2)两小题。

2、争论：

(1)孩子怎样追猴子，猴子又是怎样戏弄孩子的?

“生气”和“气极”有什么区分?你能想象一下当时孩子的心境吗?

(2)当孩子丢开桅杆走上横杆时，甲板上的人们的心境有什么变化?(板书：笑→吓呆→大叫一声)

人们为什么吓呆了?(读有关句子)这两名说明白什么?(说明孩子境况非常危急)

(3)孩子原先有没有意识到自我的危急?从哪里能够看出?(板书：不由得颤抖)是突然意识到危急表现出的本能行为。说明孩子刚刚只是一心要追上孩子，拿回帽子，没有意识处处境的危急。)

3、师生共同小结：(依据板书)这段围绕帽子，使故事在孩子与猴子的联系中间向前进展，由于孩子走上最高的横木，随时有失足摔死的危急，因而使事物之间的联系由孩、猴之间进展成生与死之间。故事情节的进展到了高潮。

四、讲读第四段。

1、默读第四段，思索课后作业1中的(3)习题。

2、争论：

(1)船长为什么要向自我的儿子瞄准，命令儿子跳到水里?

(强调情景紧急，时间不许，突出用枪逼孩子跳的明智。“跳水”是把孩子从险境中救出来的唯一方法，用枪向孩子瞄准是恐吓孩子，强迫孩子听从命令，使孩子转危为安。)

(2)结果怎样?

(最终一个自然段写了三层意思：孩子跳水;水手们抢救;孩子获救。领悟①“孩子的身体像一颗炮弹似的……”这句话的意思，这句比方句写出了孩子跳到海里时身体之沉和音响之大，反衬出孩子借以立足的横木之高，示意出假设摔下来时后果之严峻。②水手们是怎样把孩子救上船的?“已经”写出了船员动作的快速，表现非常英勇，也说明他们救孩子的心境非常急迫。)

3、小结：这段写了在千钧一发的紧急关头，船长急中生智，用命令儿子跳水的方法解决了问题，这就是事情的结果。(板书：结果)

五、依据板书，提醒分段规律。

争论：我们把这篇文章分成四段，是依据什么划分的?

1、依据故事情节的发生、进展、高潮、结果来分。

2、还能够依据地点的转换来分：甲板→桅杆→最高的横木→甲板。

3、还能够依据事物的联系和变化来分。

六、朗读全文。

七、作业。

填上适当的关联词：由于……所以……;因而;由于

1、人们拿它取乐，猴子就更加放纵起来。

2、猴子的放纵激怒了孩子，引得孩子爬上桅杆去追猴子。

3、孩子追猴子，使猴子更起劲地去逗孩子，把孩子引上了最高的横木。

板书设计：

摘戴爬哭笑不得笑

进展桅杆

撕逗脸红追爬笑声更大

逗生气追笑→吓呆

高潮最高的

横木挂扭龇气极丢开笑→大叫一声

走上

结果大海跳水得救命令跳水

跳水教案篇7

教学目标

1、学问目标：正确认读本课“唬、咧”2个生字，会写田字格里的“肆、唬、咧、瞄”4个生字。

2、本领目标：有感情地朗读课文，经过理解课文资料，学习船长在危险关头坚决处理问题的思想方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。

3、情感目标：体会人物的心境，感受故事的危险，并从中受到启发。

教学重点

理解事情的进展，是由于帆船中人和猴子的联系而产生、进展、变化的。

教学难点

体会船长遇事冷静、机灵、坚决处理问题的方法。

教学课时

两课时

第一课时

教学目标

1．正确认读本课的“唬、咧”2个生字，会写田字格里的“肆、唬、咧、瞄”4个生字。

2．有感情地朗读课文，理解课文资料。

教具预备：

课件、搜集有关列夫?托尔斯泰的资料，并且了解其作品。

教学过程：

一、提醒课题

1、导入新课：同学们都看过跳水竞赛吧？俄国作家列夫?托尔斯泰为小朋友写的故事《跳水》比跳水竞赛还要趣味、精彩。

2、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、师配乐范读课文，同学们边听边想，课文中描述的跳水场面与你印象中的有什么不一样？

2、自读课文，学习生字。

（1）用自我喜爱的方法读课文，同时用曲线在文中标诞生字词。

（2）同桌沟通，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情景

（1）出示生字卡片，“唬、咧”指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最正确认字小组。

2、写字。

（1）指导书写会写的4个生字“肆、唬、咧、瞄”。给这几个字组词。

指导书写肆：横、竖、横、横、横、撇折、横折、横、横、横、横、竖。

（2）仿写，小组评价。

其次课时

教学目标

1、有感情地朗读课文，经过理解课文资料，学习船长在危险关头坚决处理问题的思想方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。

2、围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情景的危险。

3、体会人物的心境，感受故事的危险，并从中受到启发。

课前预备：

课件。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1．指名读全文。

2．说说读懂了什么？

3．明确本节课的探究目标。（由学生质疑时的疑点整理出来。）

预设：

（1）．这个孩子是怎样走上最高的横木的？从哪儿能够看出他的境况危急？

（2）．船长为什么要用枪逼着孩子跳水？

（3）．有没有其他方法救孩子？

二、探究课文，师生沟通。

1．自读课文，围绕目标进展感悟、探究。

2．小组合作学习：沟通个人收获，探讨疑点，教师巡察指导。

3．班上汇报与沟通。

（1）孩子是怎样一步步走上最高的横木的，以及孩子境况怎样？

A猴子摘下孩子的帽子戴在自我头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。

（猴子戏弄孩子，水手们又在一旁“大笑”，孩子很为难。）

B猴子不怕孩子的恐吓和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。

（这时孩子的自尊心受到损害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

此刻，孩子心里想的是什么？

生：我必需要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。

生：我必需要挽回面子，不能廉价了这只可恶的猴子。

C猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了……走上横木去取帽子。

（猴子越来越放纵，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，生气到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）

孩子此刻境况如何？从哪儿看出来的？

生：孩子的境况非常危急：

①从水手们的表情可看出——“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。

②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇摆晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词句的描述中看出孩子的境况非常危急。

帮助：展现课件，让学生进一步熟悉桅杆的高（与甲板之间的距离大），横木的窄，突现境况的危急。

形容境况危急，能够用什么词来概括？

生：千钧一发，危在旦夕，万分危险……

指导朗读，读出孩子的生气及他境况的危急。

（2）船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？

A船长手里正拿着枪。

B船长确定很焦急，他可能想：必需立即让孩子离开危急境地，怎样才能使孩子听从命令呢？枪是最有威力的，借助枪的威逼可督使孩子听从命令，尽快跳水。

联系上下文想一想跳水是不是最好的方法？还能够用什么方法救孩子？

跳水至少有如下优势：

①船长的儿子确定水性好，淹不死。

②往水里跳由于水的浮力而不会摔伤。

③船上有水手能够救助。

④这样做比拟节约时间。。

三、指导朗读精彩句段。

1、这个故事给你什么感觉？

生：趣、险、智……

2、详细表此刻文中哪些地方？找出有关句段读一读。

（1）趣猴子、孩子的调皮、顽皮。

（2）险孩子爬上最高的横木顶端的危急境况。

（3）智船长的急中生智、化险为夷。

提示学生：朗读时要联系生活实际，想象一下当时的情景，体会当时人们的心境。

四、将自我最感兴趣的段落读给大家听。

指导学生有感情朗读。

五、想象表演。

1、孩子被救上甲板后，船上的人会做些什么，说些什么，小组分主角表演一下当时的情景。

2、然后以《孩子被救上甲板之后》为题，写一段话。

板书设计：

17跳水

板书是借助视觉作用于学生大脑的重要教学手段，力求资料简洁化、明确化，经过板书使学生一目了然地了解本课的主要资料，更好地把握本节课的重点。

课后反思：

课文虽然在船长消失之前，用了许多的篇幅写了事情的发生、进展经过，但目的还是为了表达船长的机灵，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、坚决。

所以，教学中，应引导学生对大事的全过程及当时的环境有一个比拟清楚的了解，抓住一些关键性的词句，引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的弦外之音、未尽之意进展想象和理解，体会孩子、水手们的心境，从而使学生入情入境。

学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培育学生思维的变通性，提倡共性的弘扬。

这节课只顾学生谈感受了，对于有感情地朗读课文，训练还不够。特别是没有读出来，不一样人物的心境、语气没有完全呈现，也没有读出味道。

跳水教案篇8

教学目的：

1、学习课文四至六自然段，体会孩子走向横木时的危急境况，体会船特长理问题的方法。

2、有感情地朗读课文，体会的表达方法。

3、学习船长遇事冷静、机灵、坚决处理问题的思想方法。

重难点：体会船特长理问题的方法是本课的教学重点，也是教学的难点。

教学过程：

一、活力导入

上节课同学们熟读了课文，了解了“跳水”这个大事的进展过程，谁来说一说。

(船员逗猴子，猴子放纵起来;猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子;孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危急;船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

那么孩子是如何遇险，最终又如何转危为安的呢?我们连续学习课文。

二、引导学文

㈠学习课文第四自然段。

1、猴子越闹越凶，孩子一气之下追猴子，消失了什么情景?读课文，思索问题并抓住重点词句读一读、画一画，理解之后自由进展小组争论。(学生自由组合，充分理解、争论)

2、指读第四自然段，并用词语概括段意。师：结合课文资料，用一个恰当的词语概括这段资料?(情景紧急、万分危险、千钧一发)板书：万分危险

3、为什么说情景万分危险?结合课文谈谈你的想法。

(①“横木的一头离桅杆一米多”“即使……也难以回转身来”②“手放开了绳子和桅杆……摇摇摆晃地走上横木……”“孩子只要……就没命了”③“甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”“孩子……两条腿不由得发起抖来”)

4、假设你当时在场，你会想些什么?(学生各抒己见，进一步体会当时情景的危险)

5、有感情朗读课文。情景如此危险，用什么样的语气读能够表现出来?(语速快，声调稍高一些，突出重点词语。)练读，指名读，范读，再练读。

㈡学习课文第五自然段。

1、读课文争论：

⑴在危险时刻，船长是怎样做的?

⑵想象一下，当时船长是怎样想的?

1)：

①“立即”

②“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”

2)想法：

①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的时机。

②要快，否则孩子就会失足掉下来。

③用枪逼迫孩子，使孩子不迟疑，立即跳下来。

2、拓展：还有没有其他的搭救方法?

(学生充分争论、争辩后，认为仅有船长的方法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想到最正确方法，非常机灵坚决。)

3、你认为船长是一个怎样的人?说说理由。

4、怎样读来表现船长的机灵、坚决?(语气坚决、语速快、声音洪亮。)

练读，指名读，示范读。

㈢学习课文第七自然段。

事情的结果如何?由此你想到了什么?读课文思索争论。

(孩子得救了。理解体会①“孩子像颗炮弹……”②“40秒钟—大家已经觉得时间太长了。”

①说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，假如落在甲板上必需会死。由此可见船长机灵坚决。

②40秒钟虽然不长，但水手们由于担忧、可怕、紧急，因而觉得时间太长了。)

三、总结：

经过这个故事，想告知我们一些什么?把你想到的和同学沟通。(船长机灵坚决，值得学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。)

四、质疑问难

五、拓展练习：孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么?说一说，再写下来。

六、作业：有感情朗读课文。

教学反思：

这节课的教学设计有一局部资料在上完课以后进展了修改和补充。这篇课文情节紧急、危险，描述生动。本课时教学重点抓住“情景危险”和“急中生智”两点资料来学习。学生在课上进展了充分的争论沟通。在真实理解“情景危险”的根底上，体会到船长“急中生智”的机灵、坚决、了不起。对文章重点资料及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言进取主动。这节课资料涵盖量较大，课上应留意时间的把握。在理解、活力的根底上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达本领，并使学生能够在读中“思”到达深入理解课文思想资料的目的。设计特色：⒈课上进展了拓展思维练习，如：还有什么拯救孩子的方法?⒉设置了情景教学环节，如：假设当时你在场，你会想些什么?

跳水教案篇9

本篇课文叙述的故事紧急、危险，学生定会被精彩的故事情节所吸引。

难点

学生对“甲板”“桅杆”等船上：的设施知之较少，理解上有—定的难度。

教师思索

这是一篇传统的讲读课文。描述精彩生动、引人人胜；这个故事告知人们：事物在进展和变化中，要依据情景的变化实行相应的坚决行动。教学时应留意抓住课文中人与猴子联系的变化和进展来深入理解课文资料，并引导学生仔细体会、理解一些含义深刻的句子；同时以课文中的故事为载体，进展方法论的教育和语言的积存与训练。

重点

理解事情的进展，是由于帆船中人和猴子的联系而产生、进展、变化的。

设计特色

以研读为主，探究式学习；

信息资料

1．有关帆船构造的图片或其他资料。

2．师生搜集列夫·托尔斯泰的生平介绍及其他作品资料。

[教学要求]

1．理解课文资料，学习船长在危险中坚决处理问题的`思想方法。

2．学习用留意事物之间联系的方法，深入理解课文资料。

3．学会本课生字、新词。

4．朗读课文。

[教学时数]

2课时

第1课时

教学目的

1．理解课文资料。

2．学会生字、新词。

3．朗读课文。

教学流程

一、联想，导入新课

师板书课题，问：文章题目使你想到了什么?

假如下头不是水，而是陆地或别的物体，会消失什么情景呢?

下头我们就学习这篇由列夫·托尔斯泰所著的文章。

（训练学生的联想、想象、推断本领；交待作家是为了引起大家的留意而引发阅读的兴趣。)

二、提出讨论课题

1．自读课文，自定讨论课题。

如：危险时刻，船长为什么要那样做?……

2、小组沟通，充实课题。

3、全班汇报，教师点拨，筛选出几个有价值的课题。

(在确定课题的过程中培育学生的质疑、探究本领。)

三、研读课文，合作探究

1．教师供应几种讨论的形式供学生选择，也可让学生自定讨论形式。

2．组织学生分组讨论，教师巡回指导，参加学生讨论。

3．组织全班沟通：

4．引导学生进展自评

（初步体验探究式学习的全过程+感受探究式学习的乐趣。并始终关注评价机制，搞好调控。)

四、讨论朗读课文

1．引导学生讨论如何才能读好课文。

2．引导分析重点句。

3．组织学生分组朗读。

（经过自主朗读进一步深化学生对文章资料的理解，并培育学生的口头语言表达本领。）

第2课时

教学目的

1．一步理解课文资料，学习船长在危险中坚决处理问题的思想方法。

2．经过扩展训练培育学生语言表达本领，

教学流程

一、课内扩展，充实语文小课堂

1．谈谈在危险时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。

2．假如你是一位碰巧目睹了这件事的记者，你会问谁什么问题?

3．当孩子被救上来以后，假如你是他们，你会怎样说?

船长：————————————————————

水手：————————————————————

孩子：————————————————————

4．请把这个故事写成一篇简短的新闻报道。

5．经过这个故事，想告知我们一些什么?把你想到的和同学沟通。

(利用课文的空白、主角的特点引导学生养成体验主角、换位思索的习惯，对于转变学生的自我中心主义，构成正确的思索问题的方法，养成不断学习的习惯及培育制造性思维都是非常有利的。)

二、课外扩展，走进语文大课堂

1．形容境况危急、情景紧急，能够用哪些词语?与大家沟通一下。

2．把你所明白的遇事机灵、当机立断的故事讲给同学们听。

三、课堂练习，

1．写出带有以下部首的5个字。

舟：一—一一一

木：一一一—一

2．把词语补充完整。

龇牙咧心胆战

跳水教案篇10

一、导入：

同学们好，“一日不见，如隔三秋”昨日同学们热忱欢送的笑脸还留在我脑海中，今日，看到同学们精神饱满、坐姿端正，张教师特别快乐。此刻到了我们共同学习的时间。这节课我们之后学习托尔斯泰先生笔下的《跳水》。上节课我们已经了解了故事资料，信任同学们已被文中跌宕起伏的情节所吸引。这节课我们将在品尝大师留给我们的佳作中，呈现思维的火花，进展才智的碰撞，同样信任大家会有精彩的表现。

二、课文整体回忆：

指名学生说一说为我们叙述了怎样一个故事。

三、精读课文，品词悟情。

以“你认为这个危险故事中的关键人物是谁?”这一问题引导学生走进文本，抓住课文中的关键词句，发表自我的见解。

汇报沟通，引导学生体会人物特点，指导朗读。

预设一：猴子起着关键性作用。

请学生说出自我的理由，依据学生的答复教师引导，猴子有哪些放纵的举动?引导学生想象猴子放纵的动作，绘声绘色的朗读。

(板书：猴子爱取闹行为放纵)

预设二：水手在文中起着关键性作用。

引导学生汇报文中描述水手的句子，体会水手的三次大笑，对猴子的放纵和孩子身陷险境起着推波助澜的作用。

(板书：水手太放松忽视危急)

预设三：孩子在文中起着关键性作用。

引导学生汇报沟通文中描述孩子追猴子的有关语句，体会孩子的心境。解决问题“他为什么非要追回帽子?”

相机出示第四自然段，播放画面给学生身临其境中之感。朗读体会孩子境况的危急。

(板书：孩子太鲁莽缺乏思索)

预设四：船长在文中起着关键性作用。

当学生说出是船长在危险时刻想出了方法时，发散思维：你有拯救孩子的方法吗?

随着学生沟通，教师相机用大屏幕出示第五自然段。引导学生提出自我的疑问。如：船长为什么用枪逼着孩子跳水?孩子不跳水，他会不会开枪?孩子是听明白了他爸爸的话还是怕被父亲枪毙?……

用换词的方法感受“立即”所表达的时间的短促，经过朗读体会叹号所表达的坚决语气，体会用跳水这一方法孩子获救的可能性最大。指导学生朗读第五自然段，对学生的朗读师生进展客观评价。

(板书：船长很冷静机灵坚决)

孩子得救了，我们悬着的心也仿佛一块石头落了地。

四、畅谈收获，感情朗读。

1、师：学习托尔斯泰先生这篇佳作，我信任在座同学都会有自我的收获。能够以“我想对文中的说——”发表自我的看法，也能够直接谈自我的收获或想法。

预设：有的学生还可能反省自我以前的错误做法，教师准时做好引导。

2、让学生带着自我的感悟再次朗读课文，能够是全篇，也能够选择自我喜爱的段落。要求读准字音，读出画面，读出感情。3

五、迁移运用，课堂练笔。

有的同学觉得故事还没有写完：那只猴子呢?孩子被救上甲板之后是怎样的情景?

请同学们做一次托尔斯泰，把故事之后写下去。能写多少写多少，我们不以多少论英雄，只要能写自我的想法就好。

依据时间确定是否让学生课上宣读展现。

板书设计：

跳水

猴子爱取闹行为放纵

水手太放松忽视危急

孩子太鲁莽缺乏思索

船长很冷静机灵坚决

跳水教案篇11

教学目标：

1、学问目标：学会本课7个生字，熟悉1个认读字。

2、力量目标：能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。练习关联词语造句。

3、情感目标：能说出读后受到的启发，学习船长遇事镇静镇静，机灵坚决的品质，并练习归纳。

教学重点：

分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容；知道船长是怎样一个人。

教学难点：

理解课文内容，了解人物品行，并能正确表达。

查阅资料：

教学具预备：布置学生预习，查阅有关资料。课件制作。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，介绍

同学们，今日我们学习22课《跳水》。这篇课文是俄国作家——托尔斯泰，结合预习能谈谈你对这位作家的了解吗？

二、初读课文，了解内容

1、自由练习朗读课文，检查学生是否能通过预习，正确、流利地朗读课文。

2、课题质疑，初步感知课文，分清事情的起因、经过、结果，了解课文主要内容。

（1）我们知道，读一篇文章，从接触题目开头，看到“跳水”这个题目，你想到了什么？（把同学们提过的问题汇合一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么状况下跳的水？经过怎么样？跳水的结果又如何？）

（2）让学生自由读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内容，初步解决问题。

3、沟通学习本课生字及新词。

4、布置作业

（1）抄写生字新词。

（2）熟读课文，试着写出课文的主要内容。

其次课时

一、板书课题，直接导入

这节课，我们连续学习《跳水》这篇课文（板书课题）。

二、扫瞄课文，回忆内容

请学生扫瞄课文，想一想课文主要写了什么？

三、细读课文，感受理解

（一）引导学生通过读简洁了解跳水的起因。

（二）引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化，了解事情的经过，感受孩子遇险的情景。

1、请学生默读课文，结合表格边读边用不同的符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化”的词句画一画，批注出自己的感受。

2、小组沟通学习：

3、集体沟通，教师相机引导。

师：孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢？

重点体会两句话：

只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽、

子也难以转身走回来。（重点指导朗读）体会完后问学生还能用哪些词形容孩、

子境况的危急或状况的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危险……）目的是进展词语积存。

体会后问：莫非这顶帽子就真的这么珍贵，值得孩子不顾危急地去追猴子？

师小结：孩子准是被淘气的猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么也没想了，就这样，孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了逆境。

（三）引导学生从船长的方法，体会人物品质。

1、用一句话概括船长的方法。

2、想一想，这是不是救孩子的方法，为什么？

3、通过这一段的描写，说说船长是个什么样的人，从哪些方面体会出来的？（小组争论）镇静镇静、机灵坚决

4、指导读船长的两句话。

5、自读最终一自然段，看看结果怎样。

（四）创设情景，拓展教材。

孩子最终化险为夷，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？写下来。（可对孩子说、对船长说、对水手们说）

四、总结全文，感情朗读

课后反思：

教师：能指导学生分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。学生：能说出读后受到的启发，学习船长遇事镇静镇静，机灵坚决的品质。缺乏：在概括主要内容方面有局部学生抓不住重点。

跳水教案篇12

教学目标：

1、能说说课文的主要内容。

2、能体会课文情境的进展变化，有感情地朗读课文。

3、能说出读后受到的启发，学习船长遇事镇静冷静，机灵坚决的品质。

重点难点：

1、通过事情的进展，使学生能理解父亲为什么逼孩子跳水，并通过换位思索，分析出孩子是否也能理解。

2、能体会课文情境的进展变化及写作方法的特别之处。

教学过程：

一、谈话质疑，激发兴趣

谈话：

1、上节课我们一起初步学习了《跳水》一课，你还记得故事中都消失了那些角色，他们谁是主角吗？

2、既然父亲是主角，为什么在文章中所占笔墨却并不多，却主要描写了小男孩？

二、处理字词，扫清理解障碍

出示：取乐放纵

提问：这两个词都是说的谁？请用由于所以表达

出示：桅杆

教师：结合图讲解桅杆的高度

出示：不知所措

提问：什么意思？

三、体会危机、渲染气氛

1、课件出图——航行的轮船和甲板上的人和猴

谈话：一艘轮船，环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，人们都在甲板上。

学生：指名读1、2段，思索：猴子为什么要摘孩子的帽子？

2、教师：猴子的行为我们可以理解，可为什么小男孩最终也爬上了桅杆？

3、学生：默读课文3—6段，找到相关的语句说明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）

4、教师：爬上桅杆也没关系，怎么就变成了小男孩跳水呢？为什么他要跳水？从哪看出他境况危急？

5、学生：读课文5、6、7段，课件出示重点句，指名读：你想通过读告知我们什么？理解当时的危急程度。

6、课件出示第7段，能不能去掉两个关联词？体会危急的程度，推动理解后面毫无退路的选择

7、提问：我们在的文字中看到了危急，那小男孩呢？他有没有意识到？你从文中的那个词知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

教师：刚刚还只顾着拿到帽子的孩子，这时双手是毫无攀附，双腿开头摇摇摆晃，他已经意识到了自己的危急，孩子们这才是最可怕的呀！

提问：现在的境况可以用一词来形容是什么？

（千钧一发岌岌可危危在旦夕万分紧急等）

8、谈话：是啊，这是多么危急的一幕呀，必需要想方法抓紧救下孩子！（随即指名）你有方法吗？你呢？我们无能为力，水手们也不知所措。我们不敢想象假如孩子失足的状况下会有怎样的后果

四、深入文本，品尝人物品质

1、谈话：事情似乎已经到无路可走的地步，却发生了戏剧性的转折

2、学生：默读课文第9段，有什么让你困惑的地方？

（引导孩子质疑出本课难点：为什么枪口指向孩子？会不会真的开枪？孩子听到之后会怎么想？依据学生提出的疑点，随机处理，重点争论问题，船长不是孩子的父亲吗？当他用枪指着自己的孩子时，孩子会想些什么？信任父亲，不管是埋怨还是懊悔，这一刻剩下的就只有听从了）

3、谈话：就在孩子跳入海中的那一刻，水手们也跳了下去，尽管在海水中只有短短的40秒钟，却仿佛让人们经受了一场生死的考验，所幸的是孩子最终得救了。

4、学生：再读第9段，思索：船长是一个什么样的人？小组争论并从课文中找到相应的语句说明。

（随机处理语句：船长机灵在哪？从哪看出冷静？父亲真的会开枪吗？坚决比拟难，教师可以设疑：从走出船舱看到那危急的一幕，到命令孩子跳水他凭什么做出的打算？）（找到生存的概率，理解短时间的打算所透露出的坚决，风平浪静、水手都在甲板上、孩子会游泳）

指导朗读，你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要怎样对他说？你盼望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

5、教师：在这么危机的时刻，在关乎到自己亲人生死的时刻，船长竟然能想出了这么一个看似无望的方法，这就叫“置之死地而后生”，这足以证明他的确是一位处事冷静、坚决的人。也难怪他能够带着船员们闯过大风大浪平安环游世界了。

五、升华感情，体会写法

1、提问：作为文中的仆人公为什么此时此刻才登场？假如父亲始终站在甲板上还会有后面的故事吗？

假如让你说说故事的也许内容，你应当怎样说？（出示课件导图）

（通过这样的思索，使学生再次回忆全文，熟悉到前面的的描写是为了父亲的出场做铺垫，学生能够按挨次说出主要内容）