小学语文教学心得：提高语文课堂教学的有效性

小学语文教学心得：提高语文课堂教学的有效性小学语文教学心得：提高语文课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指，通过课堂教学使学生获得进展，详细表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。如何实现课堂的有效教学呢？下面就谈谈自己是如何提高语文课堂教学有效性的。

一、要细心设计课堂教学

设计课堂教学是教师课前必备的环节，课堂教学过程中同样需要教师的细心设计才有课堂的高效。设计学问呈现的方法，设计规律思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参加者，教师在鼓舞学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参加到学生的学习活动中去，在教学活动和情感沟通中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思索和生生互动之外的。

二、要有正确的引导，恰到好处的启发。

今日的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告知学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以示意性的语言快速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下快速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这样牺牲的却是学生的独立思索力量及实际解决问题的力量进展的空间和权利。与其说是引导，倒不如说是“牵引”，由于学生的主动性完全被抹杀了，而是被动地跟着教师转。在学生消失的问题点上，作出正确的引导。在学生的思维受到限制时，作出恰到好处的启发，让学生茅塞顿开，翻开了思路,连续了思维想象。这样学生的理解就深刻，力量也得到了进展。学习效率提高了。

三、把课堂参加的主动权交给学生

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者，讨论者，探究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特殊剧烈。”抓住这一剧烈的需求，让学生主动参加学问的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更坚固。主动参加是创新学习的前提和根底，是学生自主学习的一种力量。学生是学习的仆人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应当设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，更应表达一个“趣”字，充分调动学生的积极性。

所谓“趣”就是课堂要上得好玩味性，让学生情愿学，乐此不疲。教学中有很多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解，比方：在教学《小雨点》一课时，当学生读到“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴”时，就让同桌二人表演读，一个有感情朗读，另一个双手张开在下巴下做出花开的动作。使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。同样“鱼儿乐得摇尾巴，苗儿乐得向上拔”也让孩子做出鱼在水中欢快游动和苗儿挺立生长的样子。在孩子感兴趣的表演中，深入理解了文章的内容，也培育了喜爱祖国语言文字的情感。

爱因斯坦说过“只有把学生的热忱激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来承受”。深厚的兴趣如磁铁般吸引学生的留意力、思索力、想象力，驱使他们积极主动思索、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习力量就会在学习中形成。学生在这种主动参加学习的全过程中,既提高了语言表达力量,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的仆人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。

四、把读的时间留给学生

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”中心教科所张田若教师也指出“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克制那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读气氛，促使每个学生的共性充分进展。并在这样的气氛中，吸引学生融入情景，感受语言的奇妙、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，进展智力，增加想象力量和思维力量，促进才智的生长。正如叶圣陶先生所提倡的：“设身处地的、激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉......务期尽情发挥当时的情感，美读得其法，不但了讲解些什么，而且与的心灵相通”。心不到，则情无共鸣。文本与生活之间的联系预设与生成之间的冲突朗读目的与情感之间朗读时间与情感的联系。

五、把制造的乐趣带给学生

学生主动进展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象力量。主动的核心是制造，在教学中要擅长挖掘语文教材中的制造因素，创设语言文字训练的制造情境，开展制造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝制造的乐趣。在教学了《狐狸和乌鸦》，大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，特地哄骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸是很聪慧的，它能够想方法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应当学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，从另一种角度去对待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。对这样的学生我们要鼓舞他们的创新。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光芒之中。那么，如何使对话能优质、高效地绽开呢？交际学理论告知我们：必需营造民主、公平的对话气氛，消退师生双方的心理距离。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、公平。师生关系的民主、公平、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的欢乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展现心灵的自由，迸发出创新的火花。要到达这种境地，教师首先要将自己当作学习共同体中的一般一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。提问时，教师都盼望学生能作出精确的答复，但往往事与愿违，这个时候，肯定要宽容，要有急躁。只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓舞、引导，不要用标准答案去统一学生。即使是违反主旨的答复，学生只要能自圆其说，也应赐予肯定的理解。

作为一名语文教师，我要不断地改良教法，真正把课堂教学改革落实到实处，为学生供应充分的尝试性学习时机,使他们的共性在尝试中得到进展,为学生供应相互合作的时机,让他们学会与人合作,学习在竞争中求进展,把独立学习,小组学习,班集体学习,有机地结合起来，营造一个良好的气氛，让学生始终处于主动参加,积极活动的状态,使学生在生动活泼地学习中主动进展,培育他们的创新力量，成为21世纪的创新人才。

篇2:小学语文教学心得：以生活为课堂走开放识字之路

小学语文教学心得：以生活为课堂走开放识字之路

语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。语文从生命开头，与生活同行，生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。

因此，陶行知的生活教育理论和《新课程标准》都要求我们要建构一种新型的教学生活：把教学过程复原为生活过程，把教学情景复原为生活情景，把教学活动复原为儿童的生命活动。生活，是真实的生活，师生是生活中真实的人，儿童是本真的儿童，教师是本色的教师，教师以生活化的形象带给学生真心、真情，让“生活”的颜色点亮语文课堂，使语文教学流溢生命的动感，呈现盎然生气。这就要求语文教师要制造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。

我们知道，语文学科是一门根底学科，是学习其它学科的根底，而识字教学又是这门学科的根底。那么，如何教好这个根底？如何让学生扎实高效的打好这个根底？这唯恐是我们全部低年级学段教师始终在思索的问题。其实，当我们能够真正以“大语文观”为指导，能够打破只局限于课堂、课本的做法，能够将识字教学亲密联系学生的生活环境时，我们就不难发觉生活是最活的识字课本，社会是最活的识字课堂。那么，引导学生在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统就显得尤为重要。

一、在生活中识字的意义及识字教学的现状

闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜亮的感动人心的生活情景，里面布满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比拟轻松”。陶行知先生，这位生活教育理论与实践的集大成者，他的生活教育内容博大精深，他也曾明确提出“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，强调教育与生活的连接，强调儿童的主体地位。《语文课程标准》与陶行知的教育思想一脉相承，提出

“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字的方法，力求识用结合。”可见，生活就是识字的背景和舞台。

依据心理学的讨论，儿童语言力量形成和进展的关键期在4－9岁。小学阶段正处于这一关键期内。这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的状况，在很大程度上会打算人一生的语言水平。布鲁姆认为孩子在4岁以前，有50％以上的智力是可塑的，4岁以后要提高他们的智力水平就困难了。假如大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永久地失去了。在他看来，迟到的帮忙都不过是补偿性的。依据心理学家讨论，儿童的语言力量也有很大的可塑性。假如在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激，就可更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言力量。相反，这一时期假如他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能也会消逝。语言学家也指出，学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比拟，由于要花上2－3年的时间集中主要精力来攻克汉字，因此他们的语言进展往往要滞后2－3年。这对他一生的语言进展无疑是一种损害。而且这种损害在今后任何时候，用任何方法都是难以弥补的。可见，多识字，早识字使学生及早进入汉字阅读阶段，给他们翻开一个生活阅历世界之外丰富多采的文本世界，扩大学生的学问面，这无论对进展孩子的情感和思维，还是对培育孩子猎取信息的力量，都有重要意义。从另外一个角度来说，多识字早识字还能提高学生的语文力量，为写作打好根底。假如低年级学生识字量缺乏，将严峻制约读写力量的进展。假如说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

那么，我们来看我们的语文教学，在语文课程的五个方面：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习中，“识字与写字”的社会资源尤为丰富，生活中到处都有汉字，大到门店标识，小到食品包装，学习汉字有得天独厚的条件。刚入学的小学一年级的学生大多都熟悉“男、女、厕、所”这些字；家中有电脑的小朋友都熟悉“开头、欢送使用”几个字；看过动画片《葫芦娃》的孩子对“葫芦娃”几个字都能无师自通等等，这些例子都说明学生在入学前已有肯定的识字根底。而我们的语文教师有时教学视野狭窄，课程资源观念淡薄，识字只关注课堂教学，无视学生课外识字；也无视学生识字的能动性，对学生已有的识字根底作零起点对待，使得我们的识字课堂耗时低效，同时也铺张了生活中识字的大好资源。为此，努力使识字写字植根于现实生活之中，打破只局限于课堂、课本的做法，亲密联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字，构建一个识字教学的多元化系统势在必行。

二、以生活为课堂，构建开放识字体系。

（一）寓识字于家庭生活中

每个人从降生到人间就开头了学习，从熟识环境、熟悉父母，到学会说话、接触汉字，无一不表达了人的学习过程。而家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时期也表现得尤为明显。所以，我利用家长学校和家长会，发动家长亲密协作，努力在家庭中创设识字气氛。比方和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”嬉戏，把熟悉事物与识字结合起来；看电视，如：对电视中常消失的字幕、广告、天气预报、孩子喜爱的节目等等，反复消失的汉字，家长有意识地引导孩子熟悉，常常问一问；看书报时对孩子喜爱的画报、卡片、图书进展有意识地认读，不熟悉的字准时登记来，识字和阅读严密结合；带孩子走出家门，走在大街上，特殊留意街道两边的店铺招牌，广告宣传牌，标语等，有意识的询问孩子熟悉哪些字，不熟悉哪些字；去商店购物，让家长有意识地引导孩子认一认迷人的零食袋上的字，这样就把识字和观看社会、观看生活、观看四周事物结合起来，孩子大多在有意无意间就能熟悉许多汉字。

（二）寓识字于人际交往中

一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟识但又很奇怪。他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？......我利用他们这一心理特点，把他们的名字、原来就读的幼儿园名字用标准的汉字打印出来，告知他们：“这张小纸就是你们的名片，你可以将你的名片主动地递给别的小朋友看，让别人能尽快地熟悉你；你也可以主动地去向别人要名片，向别人说明你很想和他交朋友。”于是，课余时学生们会不约而同地聚拢在一起，有的热忱地向同伴介绍自己的姓名，有的奇怪地查找着同学们的名字。由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。好多小朋友没多久，就熟悉了班上全部的小朋友，并且也熟悉了小朋友的名字、幼儿园名字。很多学生都能顺当地帮教师发作业本了。随着相互了解的加深，随着识字数量的增多，名片也在不断地发生变化，上面除了自己的名字，还可以加上家庭住址、兴趣爱好、父母职业、工作单位以及自己喜爱的名言等等。这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到识字实效。同样，只要教师稍作留意和引导，与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中熟悉汉字。如：利用相关节日彼此送祝愿（春节、妇女节、儿童节......）写表扬条、评价卡等等，表扬孩子在家、在学校的良好表现，可以是教师、家长对孩子的表扬评价，也可以是同学之间的相互表扬评价。

（三）寓识字于校园文化中

置身于现代化的校园，那如茵的绿草、参天的大树、婀娜的枝条、竞艳吐芳的花卉，看着令人沉醉。与此相适应，浓郁的校园文化气氛也在润物细无声中熏陶着学生。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。刚入学的学生对校园里的这一切都感到那么新奇好玩。这时，我便趁热打铁当回导游，一边带着学生徜徉于美丽的校园，一边认读相应的汉字或语句：“请别吵，小草在睡觉。”“学校是我家，干净靠大家。”“不要随地扔垃圾！”“今日我以京华为荣，明日京华以我为傲慢。”......起初，做导游的是我，随后导游慢慢变成学生。就是在这样的角色转化过程中，学生了解了校园，亲近了校园。同时，又在愉悦的气氛中熟悉了很多与学校生活相关的汉字。再如：教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能熟悉表示该实物的字。在学校里，课程表与学生的日常生活联系亲密，课程表中每天的课程安排是学生必需事先知道的，由于不熟悉汉字，读课程表也是一个障碍。于是，我就组织学生读课程表竞赛，看谁先会读课程表，一张课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就根本熟悉并会读了。

（四）寓识字于嬉戏、课外活动中

嬉戏识字就是通过各种嬉戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地学习汉字并加以稳固运用。嬉戏是低年级学生最喜爱的一种活动形式，学生在校的生活和在家里的生活都离不开嬉戏，我们把识字和嬉戏严密结合在一起，能使低年级的学生喜爱识字，效果特别好。

如：

1、找朋友。在实物与汉字之间找朋友。比方，戴着不同颜色头饰的学生，与拿着汉字“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白”字卡的学生之间找对应的朋友。字卡的朋友，不仅是视觉的，也可以是听觉、味觉、嗅觉、触觉的。

2、摘苹果。树上苹果的反面写着汉字，谁读对了，苹果作为奖品发给谁。

3、考考你。每个人一张卡片，在教室里任凭跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方手里字卡上的字。

4、开火车。根据小组或座位快速念出一个个亮出的字。

5、大转盘。转盘四周生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。

有规划地组织各类活动，让学生在开心轻松的气氛中识字。当教师列队把学生带到学校四周的超市时，学生惊异万分，他们没想到，原来学习、识字还可以在教室外！在超市里，教师对着食物及商标指导学生自由拘束地认字，学生把熟悉的字都快乐地告知教师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、开心的活动中识字。师设计诞生动形象的生活小嬉戏，如“找春天”、“逛动物园”、“我和妈妈去买菜”、“小小邮递员”等，让儿童在生活中积存识字。

（五）寓识字于课外阅读中

低年级的孩子都有着剧烈的奇怪心和求知欲，特殊喜爱好玩的故事、儿歌以及各种自然学问。我常常鼓舞学生借助拼音进展课外阅读，让孩子们在读书中增长学问，在阅读中，稳固学过的生字，熟悉更多新的汉字。为了激发孩子们的阅读乐趣，我平常常常抽出一局部时间让学生沟通自己在读书中了解的故事、学问、学会的儿歌、谜语、熟悉的汉字......这种活动让孩子们感到自己特殊有成就感。一年级的学生刚入学不久，我就利用课间休息时间，给他们讲《安徒生童话》、《格林童话》等故事，故事把他们带入了一个奇妙的童话世界，激起了他们剧烈地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。

（六）展现沟通促识字

1、平台展成果

《语文课程标准》提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手、勇于展现，使学生真正成为学习的主体。为此，我特地在班级学习园地中开拓了一个展现台，分别贴上“识字大本营”、“好词佳句岛”两张标签，鼓舞学生随时把自己的课外识字成果贴在相应的标签下面。学生个个跃跃欲试，有的贴自己新熟悉的字，有的贴自己收集到的好词佳句。到语文活动课时，师生一起对展现台的内容进展总结评比，评出一批“识字大王”“词句专家”并颁发奖牌。值得一提的是，我还特殊设置了一个“大拇指奖”，用来嘉奖那些虚心求教、互教互学的学生，学生欣喜万分，欢呼着，雀跃着，继而以更高的热忱、更大的积极性投入到新一轮的识字活动中去。还在班上特地设了一块泡沫塑料板，以“今日我又熟悉了......”为题，让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展现出来沟通、相互学习，“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

2、小沟通，丰富识字储藏

肖伯纳说：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我沟通仍旧是各有一个苹果。但是，如果你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此沟通这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”确实，沟通是一个相互充实的过程。每个人生活空间的不同，经受的不同，留意力的不同以及本身具有的共性差异，他所捕获到的信息就不一样，所熟悉到的字也就不尽一样。能常常性地进展沟通，学生就能不断地丰富自己的识字储藏。比方，依据实际状况，定期或不定期地举办“识字沟通会”，“识字展销会”，“识字大王赛”，或评比“识字明星”、“识字点子博士”......

拿“识字展销会”来说，每个人拿出自己熟悉的字的字卡，用自己熟悉的字去“买”（换）别人熟悉而自己又不熟悉的字。“买卖”之前，要先相互向对方介绍自己“生产”(熟悉)这件“产品”(字)的过程，然后再介绍自己“产品”（即字）的特点--读音、构造，可以组些什么词，还可以说句什么话等，教会对方读后再进展“