小学语文-语文园地六 口语交际 风景优美的地方教学设计学情分析教材分析课后反思

风景优美的地方教学设计一.回顾复习，导入新课同学们好，我们今天来学习语文园第六的口语交际，打开书本第P97页。回顾一下，我们这一单元学了哪些课文，都游览了哪些风景优美地地方呢？这些地方的景色美不美啊，这些美丽的景色令人神往，今天，我们就走进风景美丽地方，去那些地方游览一番。.(跟着李白去看天门山，随从苏轼游览了西湖，感受到了西湖的美丽）（到南海观看了西沙群岛的美丽，那里的风景优美物产丰富）（东北的小兴安岭有数不尽的树木，一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库）(南海边的香港景色更迷人，是购物，美食和旅游的好去处，那里的夜景更是迷人)(富饶的西沙群岛.天门山.西湖.小兴安岭.香港)二、示范引领，丰富积累拿出你的预习卡，想信大家课前都收集了好多描写风景的好词好句。(随时表扬学生)一会你们交流时请用上这些优美的词语和句子。相信同学们通过观看影视节目，通过课外阅读还有别人的讲诉，你一定还知道祖国其他风景优美的地方。我们就来观看一组图片，欣赏这里的美景（播放唐王湖的图片，边介绍）唐王湖公园的景色美不美啊，你能给老师介绍一下，你去过的地方，或者想去的地方吗？在你自己介绍风景优美的地方时候，我们来讨论一下，应该都注意什么呢？找生回答1234你们说的真好！那当一位同学在介绍的时候，其他听的同学又该怎样做呢？1如果有问题等提出来，等讲完的同学讲完才发问2要专心倾听别人讲话，要尊重别人3要文明提问做到这些；那么我们接下来的中会沟通的会更好三、搭建平台，风采展示（组内交流，生生互动）透露一个小秘密，老师不是香城镇人，对香城镇不太了解，你们能给老师当导游，介绍一下香城镇吗？介绍的时候，注意刚刚我们说到的要注意的地方，还有听的同学要注意的地方。可以仿照老师刚才的介绍，说一说我们香城镇风景优美的地方首先我们来看几组图片，看看你去过这些地方吗，去过的同学可以坐在一起，一起交流交流。师：选出你们组的小导游，导游上台介绍风景优美的地方，我们会选出最佳导游和导游团队。接下来，我们开始小组内交流。（小组合作，教师巡回观察和倾听）同学们，你们交流好了吗？接下来就让你们的小导游上来介绍吧！其他同学仔细听，看看他哪些地方说的好。生：有比喻句。生：加入了传说。生：介绍时按照游览的顺序介绍生：按照顺序一处一处说景象。四、拓展延伸，形成能力同学们介绍的真好，我感谢你们几位导游，我一定去这些美丽的地方看看。其实我们的祖国有许多美丽的地方，不光我们香城镇有这么多风景优美的地方，这些地方那么美，真令人神往。我都迫不及待的想去看看了。今天我们就上到这到这里。五、总结收获，布置作业回家向家长介绍咱们香城镇风景优美的地方。准备下一节课的习作。板书设计：风景优美的地方（口语交际）学情分析在经过了两年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分学生基础较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。在这学期的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。但是，由于教学的随意性，没有整体的规划，不善于思考总结，没有对学生进行专门、系统的口语交际训练和写话说话训练，以及观察能力的培养。口语交际虽说接近学生的生活，但对我们学生来说生活范围狭隘，看过的书籍不多，所以在这方面很难脱口而出。效果分析培养学生口语交际能力教师努力创设丰富多彩的教学情境，激发学生的兴趣及表达的欲望。指导学生观察生活，去体验生活，丰富学生的语言，鼓励激发学生的自信，使他们能无拘无束地进行口语交际，从而真实表达自己的想法。相信在岳老师的努力下，学生的口语交际能力得到提高。1.优化教材，用好材教，加强方法指导。2．寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。3．准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。4．扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。5．注意听说读写的联系。让学生通过阅读学表达，将“听”、“说”整合起来，从听中学读、读中学写。6．重视学习方法的指导，根据特点，选择学法指导的时机，在学习前，在学习中，连句成段的两种方法（总分和并列），在学完课后再次总结，说一段话的意思。在学法指导时多让学生运用这种方法练习，在实践中达到熟练的程度。教材分析“风景优美的地方”是本次口语交际的话题。本次口语交际的主要意图是通过学生之间互相介绍自己去过的地方或最想去的地方，并且要抓住特点生动的介绍出来，提高学生语言表达的条理性；使学生能听明白别的同学的介绍，并能把握说话人的意图，做出评价分析和补充说明；激发学生对祖国大好河山的热爱之情。这次口语交际课可与本组课文的学习、宽带网的活动结合起来进行，从本组学习开始时就提出要求。请打算介绍自己去过的地方的同学和打算介绍自己最想去的地方的同学做好准备。教师可以创设有趣的情境，以激发学生口语交际的兴趣。观课记录岳老师创设有趣的情境，以激发学生口语交际的兴趣。模拟现实生活，学生自由分成小组，组成“旅游团”，组内的每一个人轮流当“导游”。教师引导好组内交流的形式。“导游”或和“游客”之间可用多种方式进行交流。教师尽可能地使每个学生都能参与，在双向、多向的互动中活跃思维，提高学生表达、倾听和应对的能力。小组交流后，教师引导学生开展评价活动。发现同学的进步，发现点滴可取之处。然后在小组内评选出活动的“最佳导游”“最佳导游团队。在小组交流、评价的基础上，教师简单总结一下这次活动的情况。如果大家有兴趣，还可以把这次活动搜集的资料整理好，办一次展览。岳老师的口语交际达到了课标的要求。课后反思上完口语交际课《介绍风景优美的地方》后，我对口语交际课萌生了以下的疑惑，并尝试在这些疑惑上提出我个人的拙见。我发现现时的口语交际课上，很多老师包括我自己都会把大部分时间用在师生“互动”──老师提出问题，学生沿着老师的思路回答问题；老师布置说话任务，学生根据老师布置的任务口头作文。学生说话的对象，是全班同学，是老师，大部分时间用来训练单向说话，学生之间面对面的交流却很少。而《语文课程标准》却提出：口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力。学生仅仅是回答问题、口头作文，所培养的仅仅是倾听和表达的能力，这样的课，只能是口语课，并不是口语交际课。那么我们应该如何把握好口语交际课上师生之间与生生之间是一种交流上的互动，而不是单向说话呢？这是我一直感到困惑的地方。在《介绍风景优美的地方》的教学中未能很好地达到师生之间以及生生之间真正意义上的口语交际，学生仍然停留在单纯地介绍风景优美的地方这一层面上，我认为其原因可分为以下几点：首先，学生对于风景优美的地方了解得并不多，让学生没有任何资料的情况下进行介绍，很难达到生生之间“针锋”的效果。因此对于学生不熟悉的话题，课前的准备显得尤为重要。课前可以先让学生搜集自己去过或想去的地方，有资料才会有话可说，但根据实际情况和不同的学生水平来说，要实现这效果有一定的难度，那么老师也可以事先搜集比较热门的风景优美的地方，让学生从中选择自己感兴趣的一个地方进行介绍。其二，老师应该捉住任何一个可以启发学生进行面对面交际的机会。例如，在教学设计中有这样的一个环节，就是让学生做导游，向其他学生介绍自己去过或想去的风景优美的地方，在此，我们可以引导其他学生对导游作进一步的提问，因为在现实生活中，导游与旅客之间就存在一个面对面交际的过程，因此我们可以尝试以导游和游客的对话作为一个情景，为学生建立一个面对面交流的平台，如此一来，也就能够达到生生之间的面对面互动了。其三，充分发挥小组交流的作用，而不应该将小组交流架空，流于形式化，又如，教学设计中，有这样的环节，让学生分小组地介绍自己想去或去过的风景优美的地方，但是小组讨论想要达到怎样的效果？我认为，在小组交流完后，可以尝试让小组上台表演的方式，那样老师可以面向全体学生进行点拨，也能激发学生的表现欲望，也就不至于让口语交际课变成单向的口语课