《语文园地八·口语交际》教学设计

《语文园地八·口语交际》教学设计《语文园地八·口语交际》教学设计1

【设计理念】

新课标指出：“口语交际课教师要采纳敏捷的形式组织教学，不必过多传授口语交际学问。应培育学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。〞因此，我在设计中采纳课前思索题、观看录象、小组合作、小小记者款待会等敏捷的形式组织教学，着力表达学生的主体性，着力激发学生说的欲望。在合作中培育学生的交际能力，在采访形式中培育学生倾听、表达和应对的能力。

【教学目标】

１、激发学生的创新意识，培育学生的想象能力。

２、培育学生口语交际能力，在沟通中能仔细倾听，就不理解的地方向他人请教，提出不同意见与他人商讨。

３、培育学生小组合作能力。

【教学重点、难点】

做到说话清晰，要有条理，要具体。

【教学预备】

１、教师方面：

多媒体课件。

２、学生方面：

预备设想。

【教学过程】

一、课前思索题

把你认为有关联的两样事物用线连起来，并在括号里说说理由：

芝麻开门神舟五号〔〕

孙悟空拔毫毛变小猢狲电脑密码〔〕

嫦娥奔月的古老传奇三峡大坝〔〕

高峡出平湖克隆技术〔〕

１、指生回答，重在理由。

２、针对理由，学生谈感受。

二、导入新课

１、师导入：

同学们，嫦娥奔月、高峡出平湖……这些古老的传奇、人类的梦想随着科技的进展都已变成现实。我们了解到已经过去的１００年真可以称得上是科技呼风唤雨的世纪，请看屏幕──〔人类科技成就录像〕。

生观看录像。

２、师：然而你可知道，世界上很多的发明创造，事实上就来源于各种奇思妙想。

板书：

奇思妙想

谁能说说什么是“奇思妙想〞？简略地介绍自己的奇思妙想。用一两句话简洁介绍。

生自由畅谈。

３、师：“牛顿看到苹果落地，引发奇思妙想，发明了有名的牛顿定律；瓦特呢，看到水壶里的水烧开了，水蒸气把壶盖顶起来了，想到了水蒸汽的力量，发明了蒸汽机……〞所以，爱因斯坦说：“想象是一切创造之源。没有想象，就没有创造。〞这节课就让我们插上想象的翅膀，在自由的空间中翱翔，一起来畅谈“我们的奇思妙想〞。

板书课题：

我们的奇思妙想

三、指导想象

1师：同学们，假如你有一对翅膀，你想做些什么？

生自由畅谈。

2师针对回答板书〔大胆、新颖、丰富〕

师过渡：既然大家想象的`翅膀已张开，将会给你一个展示的空间。

㈢预备设想

师：在20世纪，人类的很多幻想变成了现实，让我们来畅想21世纪的科技进展，畅谈各自的奇思妙想，说说将来的衣服、将来的食品、将来的住宅、将来的交通……

形式：小组合作

要求：①自由选取感兴趣的一方面商量。

②实行边画边讲、边演示边讲等多种商量方法

③组内分工〔如记录员、设计师、汇报员等。〕

④给各自的设计起一个新颖、贴切的名称。

小组成员活动〔各抒己见----综合意见〕

㈣沟通设想

1各组以喜爱的方式汇报本组设计，假如有需要，小组成员可以补充。〔指名多组〕

2开个小小记者款待会。

方式：以个人或小组名义选择感兴趣的设计提问或者提出建议。

内容：为什么喜爱？为什么这么设计？我们建议……

受采访小组随时预备应答。

㈤总结升华

师：时间是有限的，但是我们的奇思妙想真是十分精彩。或许这些设计十分稚嫩，或许还有许多不完善，但谁又能说今日的这些设计不是明天的伟大创造？或许不久的将来，我们同学中会成为将来的“牛顿〞“爱迪生〞“爱因斯坦〞。

㈥课外延长：

1笔下生辉，介绍自己的一项发明

2搜集科学家发明创造的故事

《语文园地八·口语交际》教学设计2

人教课标教材小学语文四年级上《语文园地八》支配了一次将口语交际与习作相结合的想象训练，具体要求如下：

口语交际：

在２０世纪，人类的很多幻想变成了现实。让我们展开想象的翅膀，畅想２１世纪的科技进展成就，畅谈各自的奇思妙想，说说将来的衣服、将来的食品、将来的住宅、将来的交通……要选择合适的方式来进行介绍，如边画边讲、边演示边讲，把奇思妙想讲清晰。别人讲的时候要仔细听，可以补充或提出问题，还可以就共同感兴趣的一两个奇思妙想展开商量。

习作：在口语交际的基础上，写一篇想象作文。可以写自己的奇思妙想，也可以写受到别人启发想到的内容，还可以写科幻故事。想象要丰富，内容要具体，语句要通顺，题目自己定。写好以后仔细读一读，改一改。

怎样才能使学生的口语交际和习作内容更具创造性，新颖好玩？下面就本次口语交际和习作的教学提出几点建议,供老师们参考。

第一步：

从“现实的……怎么样入手〞，开展一次社会调查活动。

在《语文园地八》口语交际和习作教学开始前两周，利用双休日的时间引导学生自己或分小组选择自己所关怀的、感兴趣的现实事物──如今的家乡、如今的学校、如今的食品、如今的电视、如今的房屋、如今的衣服，如今的……调查了解所关怀、所感兴趣的事物如今什么样〔调查的方式包括：观看、访谈、读书、实际使用等〕？告知学生：班内要召开一次“我所关怀、所感兴趣的事物为内容的信息发布会〞仔细做好调查笔记。

在学生人人进行了课外调查的基础上，引导学生以学习小组为单位，进一步分析所调查得到的材料，深入调查、讨论：“现实事物〞有哪些地方让你或他人〔身边的其他人〕感到不满意？有什么缺乏、缺陷？有什么问题？促使学生从现实中去发觉和提出问题。〔以上调查讨论也许经受一周时间〕

周末，召开“我所关怀、感兴趣的事物〞的调研报告会，会上，要求学生重点沟通自己在调查讨论中所发觉的“问题内容〞，这些问题给人们带来了什么也不便或危害？某同学就一种事物沟通完毕，其他同学可以做补充。

第二步：

查阅资料，了解现实事物将来的进展趋势。

仍旧可以利用双休日的时间，让学生以学习小组为单位，去查阅相关的资料──所关怀、感兴趣的`“现实事物〞，将来的进展趋势什么样的？搜集了解相关的资料。第二周的周初，召开读书报告会。

第三步：

引导学生展开想象，在想象中，解决“现实〞存在的问题。

１、引导学生重新回顾所调查讨论到的“所关怀、感兴趣的现实事物的存在问题〞，使学生能够确定“什么基础上展开想象〞。

２、提出若干问题，指导学生针对自己的实际特点展开想象：

教师可以从两个方面进行引导：

一方面引导学生思索“作为将来世界的主人，经过多少年以后你已经成了一位某方面设计专家、制造专家，你可能解决了哪些问题？你设计、制造出什么样的新产品？它是什么样的？为人们带来了那些便利？〞另一方面可以引导学生思索“到了几十年以后，你为了尽到对这个世界的责任，你或他〔她〕成为了什么的人？你在干什么？你解决了哪些问题？〞

３、支配口语交际课，让学生先将自己想象到的讲给小组的同学听。小组同学从以下几个方面展开评议商量：

要解决这个问题，想象出来的方法好不好？好在哪里？有什么问题？你认为可以怎样改良？要提示学生带着上面的问题去倾听，并发表自己的意见，帮助每一个同学对想象的内容进行完善。

４、小组内以“想象得新颖、好玩〞为标准，推选代表，在班内进行沟通评析。针对想象的比较好的，教师或学生通过“追问〞的形式，让学生介绍自己“展开想象〞的过程，为全班学生提供直观学习的实例；这对学生想象中的存在问题，留意引导学生进行“想象的合理、新颖、好玩、具体〞等方面的评议，引导学生自己感悟“如何写得新颖、好玩、合理、具体〞

第四步：

学生课余时间将自己想象的内容书写成文。教师指导学生修改。

学生习作过程中，教师留意引导学生阅读学习相关的习作范例，一方面认识到本次习作要将“通过想象来解决问题〞的过程或者结果当作重点，一些想象为主；另一方面留意将想象的内容写得具体、明白。

学生写完以后，继续组织学生以小组为单位，相互阅读、评议，提出意见，进行修改。老师批阅，进一步提出问题或指导意见，让学生再次修改。修改完毕，誊抄或者打印。

第五步：

沟通发表，编辑班内的《将来的──》作文集。

【简评】

习作绝不是单纯的是课上命题、指导、学生叙写这样一件简洁的事请，它是一个与生活、与读书亲密相关联的过程，是一个学生生活、交际的真实过程。这样，学生的习作才有兴趣、有内容，切实提高学生的表达能力。因此，本次教学，支配了学生调查、读书、报告、沟通、编辑习作专辑，这些，都是为了“使学生的习作来源于生活〞、“使习作成为学生真实的生活交际〞而考虑的。同时，这样的过程，又成了学生一次“语文实践活动的过程〞。

本次习作要求学生针对具体的事物，展开创造性想象,写自己创造性的想象。心理学讨论指出：创造性想象产生的首要条件是要“受到原型的启发〞。要学生写“将来的──〞，首先应当清晰“现实的──〞是什么样，“现实的〞是能够启发学生展开创造想象的原型。

本次习作设计“调查讨论现实的事物〞环节，目的有三：一是为学生提供生活的原型；二是强化学生“展开想象〞情感强度；三是使学生展开想象有肯定的社会目的。

读书，是写作的基础；查阅“现实事物在将来进展的趋势〞方面的资料，不但增加学生的阅读量，而且为学生“进行想象是开拓思路，进行合理想象〞打下基础。

【编辑短评】

口语交际与习作相结合是一个值得探究的课题，本设计在这方面做了有益的尝试，从调查入手，让学生结合实际状况提出自己对生活中存在的一些问题的看法，然后展开合理的想象解决问题，最终落实到笔头上，我想对孩子们来说这样一次活动是有意义且记忆深刻的，习作也不会落于空谈。〔王林〕

《语文园地八·口语交际》教学设计3

【教学理念】

１、依据《语文课程标准》第二部分课程目标──“阶段目标〞第二学段〔３～４年级〕中，对“口语交际〞的目标要求，在老师创设的轻松开心的课堂交际活动中，树立信念，学习口语交际，了解在日常生活中如何与人沟通的一般方法。

２、期望通过本节课的学习，使学生认识到与人沟通是生活的需要，激发学生沟通的欲望，体会沟通在生活中的意义。

【教学目标】

１、能清晰明白地向别人讲解并描述自己的奇思妙想。

２、在沟通中能仔细倾听，就不理解的地方向他人请教，提出不同意见与他人商讨，养成良好的交际习惯。

３、小组成员共同合作，清晰明白地讲解并描述本组的设计。

４、激发学生的创新意识，培育学生的想象能力，培育爱科学、学科学的兴趣。

【教学重难点】

学生创新意识的培育以及清晰明白地讲解并描述本组的设计。

【教学过程】

一、启发谈话，导入揭题

１、同学们，今日老师给大家带来一样小物品，猜猜看他有什么用途？

师演示。

２、评价：

你觉得怎么样？

师板书总结：

便利、多功能

３、揭题：

我们的奇思妙想。

二、指导沟通，激发思维

１、图片导入：

鞋、灯、背包、笔。

２、围绕出示的图片谈想法。

你有什么奇异的想法？

３、指名沟通。

４、师出示有关伞的进展史：

新一代的伞，或许就由你们来发明创造了。

５、自己设计产品〔动手写写、画画〕突出特点。

６、沟通反馈。

三、合作设计

１、生产同一产品的学生组成一组〔鞋子、伞……〕：

发下印好的纸，要求写好：

产品名称：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

特点、用处：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

材料、质地：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

价格：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

生产厂方：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

联系方式：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、沟通反馈。

３、广告词设计：

⑴师出示某品牌广告词，指导写广告词。

⑵学生设计广告词。

⑶沟通反馈。

四、总结

同学们的奇思妙想真是十分精彩。或许这些设计十分稚嫩，或许还有许多不完善，但谁又能说今日的这些设计不是明天的伟大创造？在我们身边也会出现真正的设计师、发明家，用我们的.学问与智慧去创造更美妙的将来！

【板书设计】

我们的奇思妙想

便利

多功能

【教学反思】

“我们的奇思妙想〞是小学语文第七册第八单元的一堂口语交际课。开展这堂口语交际课的目的，一是激发学生的想象力，进一步培育学生学科学、爱科学的兴趣；二是培育学生口语交际的能力，既能言之有序地表达自己所设计产品的特点功用，又能进行行之有效的沟通、商量。

在本节课中我注重了以下几方面上好口语交际课：

一、创设和谐气氛，进行欢乐交际

上课伊始我通过一个小物件的出示，猜猜它有什么功用，使学生回来现实生活，为学生进行交际训练创设开心和谐的气氛，为交际创设一个良好开端。为了让学生说得自如，我力求以一个参加者投入到学生沟通中去，并不断鼓舞他们发言，让学生沟通起来会更加无拘无束，更加欢乐。

二、注重学生的沟通合作

在口语交际的过程中，学生的说特别的关键，那其中就包括学生之间的沟通。为了让沟通能更加地行之有效，我支配了“生产厂商〞这一环节，让有相同想法的学生组合在一起，在沟通倾听的过程中，学生的设计得到了完善，学会了在沟通中获取资源的共享。

整个课程的教学中还存在着很多缺乏的地方。学生在介绍自己产品的过程中，他们的语言还未能有一个层次的提高，那就是把自己的产品所具有的特点功用等清楚完好地说出来。在学生表述能力的指导上，我做得还不够。另外，在学生分组沟通商量这一环节上也存在商榷的地方。大范围的分组商量，动作是否过大，在时间的支配上是否合理？

口语交际敏捷性较强，课堂上要把握的还有很多。我还将在此下大力度、大功夫，力求在今后的口语交际课中得以展示、提高和创新。

《语文园地八·口语交际》教学设计4

【教材说明】

本次口语交际的话题是“我们的奇思妙想〞学生可以依据已经了解到的有关科技学问，展开想象的翅膀，畅谈自己对２１世纪科技进展的各种奇思妙想。沟通的内容可以涉及将来的方方面面。

【教学目标】

１、培育学生口语交际的能力，既能言之有序地表达自己的意见，又能仔细倾听别人的发言，能适时友好的进行补充、提问，参加商量。

２、通过闯关的形式来谈奇思妙想。

３、激发学生的想象力，进一步培育学生学科学、爱科学的兴趣。

【教学重点】

展开想象翅膀，想一想将来的方方面面，要说清晰、说明白。

【课时支配】

１课时。

【教学设计】

一、导入

〔师出示一只钢笔〕同学们，认识它吗？如今老师把它想象成类似的物品，用哑剧的.形式表演出来，同学们猜猜是什么呢？〔笛子、鼓棒、指挥棒〕下面请同学们展开想象的翅膀，想一想这支钢笔还像什么？〔生说〕同学们，一支钢笔经过思维的发散，开阔地想，变通的想，竟想出了这么多外形类似的物品，难怪伟大的科学家牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不行能有伟大的发觉。〞这里的猜想是什么意思呢？对了，这节课，我们就来谈一谈我们的奇思妙想。

〔由哑剧的形式导入新课，激发学生的兴趣，同时，也初步培育了学生的想象力。〕

二、交际过程

１、闯第一关：

说说有关奇思妙想的小故事或小发明，要求：

声音洪亮，说清晰、说