高一语文《琵琶行并序》教学设计

高一语文《琵琶行并序》教学设计1．感受“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美；

2．感知诗中音乐描写的美妙意境，体会叙事诗的抒情艺术。

3．了解相关的文学常识和语言学问。

教学重、难点：

鉴赏音乐描写，实现与诗中人物的情感沟通

教学设想：

诗歌教学的方法应来源于对诗歌本质的理解。从创作的角度说，诗歌是个人心情的瞬间爆发；对读者来说，感受到的却是人类的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等普遍的感情。因此我在教学中着重抓住诗歌中的感情，根据先“知人”而后“察情”的线索，先让同学了解人物经受，进入某种情境，再循序渐进地引导他们感受人物的内心世界。在完成读者和诗中人物感情的“对接”后，注意启发同学抒发个人感受。

诵读是学习诗歌的一种很重要的方法，但课堂时间有限，不能一一到位。我采纳重点段落进行突破，指导同学读出韵味，读出节奏，读出意境。

为了能在课堂上有更多时间，能更集中地进行“诗中之情”的研读，我将对内容的梳理布置为课前预习作业，堂上检查。将文学常识、语言分析等放在其次个课时。

课前预习题：

1．读“序”，然后请概括：诗人因何事有感而写《琵琶行》？

2．读第四段，请用几个四字成语分别概括诗人“从前”和“现在”的生活状况，留意两个阶段在同一方面的相对比较。

3．读第一段，了解诗人此时的心情。若琵琶女弹奏的`是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？

4．读第三段，请用几个四字成语分别概括琵琶女“从前”和“现在”的生活状况，留意两个阶段在同一方面的相对比较。

5．读其次段，请绽开合理的想象，揣摩一下琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？

教学过程：

第一课时

一、引入

缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。

童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。（唐宣宗李忱）

·这是为一位诗人写的悼词，请问这位诗人是谁？他的名作有哪些？流传范围如何？

二、点明学习目标——体会诗中之情

1．全班朗读“序”

2．概括：诗人因何事有感而写《琵琶行》？

琵琶女因情而弹曲，诗人听曲而动情，又因情而写诗。一切皆因“情”而起。

三、知人（该环节的前两个内容共四个点，分别交给四个小组争论完成，同步进行）

要“察情”，得先“知人”。情不是无源之水，它来自对人生的体会。只有了解了诗中人物的经受之后，我们对他们的“情”的熟悉才能更深刻。

（一）了解诗人

1．依据第四段，概括诗人的经受。

以前：高居朝堂兼济天下诗酒流连，丝竹不绝

现在：谪居僻壤独善其身有酒无乐，不闻丝竹

“序”中点明内心的句子：是夕始觉有迁谪意

2．依据第一段，了解白居易此时的心情

·若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？

（二）了解琵琶女

1．依据第三段，概括琵琶女的经受

以前：色艺双绝众星捧月

现在：年老色衰独守空闺

2．琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？

（三）两人此刻境遇的共同点

·同是天际沦落人。

四、体验曲中之情（其次段）

（一）整体感知

播放孙道临配乐朗诵的《琵琶行》片断（描写琵琶曲的部分）

（二）把握节奏变化，梳理情感脉络

·请大家依据乐曲的起伏变化，对它进行相应的划分。

调弦校音——珠落玉盘——幽咽冷涩——凝绝暂歇——银瓶乍破——曲终裂帛

·琵琶女是带着满腔幽怨在弹奏的，诗人是带着失意的耳朵来听的，这音乐的曲折回环，其实也是琵琶女和诗人内心感情的跌宕起伏。

（三）体验曲中之情

请大家依据人物的经受，乐曲的变化和自己的理解，揣测一下乐曲背后琵琶女简单的感情变化。可任选一句自己有感受的来分析。

（四）依据刚才的感情分析，重新朗诵。留意情感酝酿，体现其变化、起伏。

（先单个同学读，老师指导，再全班集体朗诵）

五、情的升华——超群的结尾艺术

1．全班朗诵最终一段。

2．假如从讲故事的角度来说，诗的结尾好像太仓促，是否应当修改或在添加一些什么？若不，请说明缘由。

六、深化感受，全班再次朗诵全文

其次课时

1）介绍关于诗人白居易的生