2023年《太阳》教学反思(通用篇)

2023年《太阳》教学反思(通用篇)《太阳》教学反思1

一、反思的思路：重新学习老师教学参考书，比照《太阳钟》部优课堂实录和教学设计，反思自己的教学。

二、《太阳钟》是科教版五年级下册第三单元其次课，它同《用水测量时间》《我的水钟》《机械摆钟》三课，分别引导学生探讨和思索，日晷、水钟和摆钟的构造和原理。教科书在第一课让学生通过各种方法感受时间的基础上，从本课起先探讨时间的测量。内容分为三个部分：

1、用太阳来计时。

2、用光影来计时。

3、探讨和思索。主要让学生经验一个视察太阳影子改变的过程，通过视察太阳光影的改变来探讨古人是怎么利用太阳来计时的。教学重点为“理解太阳钟计时的原理”，教学难点为“制作、并正确运用太阳钟计时”。

由此可知：教参上的设计是：

1、让学生课前先视察，发觉一天中光影的长短、位置发生改变。

2、课堂上让学生偿试说明圭表、日晷计时的原理。

3、组织学生制作圭表或日晷，用此工具进行计时。

可以根据时间测量工具的发展做为学习的主要线索，同时要在由简洁到困难的依次上下功夫。

学生在五年级上册《阳光下的影子》一课中，已经知道一天中光影的改变状况，所以是否要让学生视察光影的改变，可以由老师自行确定。这部分内容可以运用视频。

三、可以根据教材上的次序，分成3个部分分别设计教学，再根据设计进行教学。第1部分“用太阳来计时”，实质上是根据测量工具的发展依次，让学生相识到“天”的来源、一天分为几个小时。埃及人对于小时的划分，是根据星座来划分的，这与“用太阳来计时”是不一样的。由此也可以知道，人们除了用太阳来计时之外，也可以用星座等规律性改变来计时。这一部分可以简要学习，用的时间也要少，它不是本节的重点部分。第2部分“用光影来计时”，是本节的重点部分，核心是想方法让学生理解计时的'原理。仍旧以测量工具的发展作为主线，使教与学的思路清楚。该部分虽然是重点，但也不宜过多地介绍日晷的相关内容，因为我们面对的学生只是小学生。本人认为应以地平式日晷为主、以赤道式日晷为辅。老师须要增加如何制作地平式日晷，这可以帮助学生更好地理解计时的原理。对于第3部分的教学不必增加新的内容。

四、部优课中运用了视频，具体介绍了日晷的制作方法，并且运用制作好的日晷到室外指定的“试验区”进行计时。在这个方面授课老师做的特别好，值得借鉴、学习。

《太阳》教学反思2

这篇课文我设计了两个课时，第一课时主要任务就是学习生字、理解重要词语的含义以及通过多种形式的朗读整体感受太阳花的外在美和内在的精神品质。

本位文质兼美、意蕴丰富，非常适合有感情的`朗读。我在设计教学时，先让学生自由读，疏通字词障碍，再开火车读，了解大意，然后个人展示朗读一句，表达自己独特的阅读感受，接着老师范读描写太阳花色调美、形态美的段落，引导体会作者笔下的绚丽和花团锦簇，为后文中理解太阳花的精神品质做好铺垫。

语文教学，“读”占鳌头。不须要煽情，不须要空洞的说教，文本本身就是一座桥梁，老师只须要通过合适的方式让学生找到和文本对话的路径，这个路径就是“读”，学生自然能体会文本的内涵。注意朗读，是我这一节课的胜利之处。

太阳花珍惜时间、抓住机会、酷爱生活、坚持不懈的品质学生通过朗读和老师的引导，不太难理解，但是太阳花和生活中的哪些人相像？学生倒是一时语塞，不能很畅快的举出例子，这我应当在备课时候多打算些事例给学生做引导，这是应当改进的地方。

《太阳》教学反思3

教材分析

《四个太阳》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪耀着才智的光线。作者凭借丰富的想像力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮,到处表现着和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。

学生分析

低年级的学生特别熟识并很喜爱太阳,对一年四季的特点也有所了解，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特别简单的。另外本班学生学前教化较好，思维灵敏。活泼，想像大胆、奇妙。

教学目标

（１）通过学习课文感悟作者和善的心地及画太阳要表达的美妙心愿。

（２）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

（３）激发学生关切他人、酷爱他人的情感。

教学打算

春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件；四种颜色的太阳贴画和四个对应词语:凉爽、香甜、暖和、多彩；四种颜色的磁石、种太阳的歌曲

教学难点

正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文

教学过程

其次课时

一、复习词语，嬉戏导入

同学们，今日我们接着学习18课《四个太阳》上一节课我们初步读了课文，学习了生字词。下面来看看这些词语你还相识他们吗？

1．复习词语（出示：“小太阳”里的词语）

挂在、街道、暖和、尝尝、冻僵、

因为、季节、果子、熟了、落叶

2.摘苹果读词语。（请会读的学生做小老师带读词语）

二、观赏四季,感受心愿

1.词语你们记得真牢！课文中的小挚友画了四个什么颜色的太阳呢？谁情愿来告知大家?（指名学生回答，老师相机贴出——绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳）

2.课文中的小挚友画四个不同颜色的太阳分别送给谁呢？（夏、秋、冬、春）他究竟有什么心愿呢？

3.我们来自由地读读课文一起想想吧。

三、感受绚丽四季,共享美妙心愿

夏天：（出示课件）

1.过渡：作者把绿绿的太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。

2.（出示课件）燥热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？（学生说）

师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？（学生说）

3.师：这时候你最大的愿望是什么？

师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示课件），你现在感觉怎样？（学生说）

4.师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空，高山、田野、街道、校内，到处一片凉爽。（板书：夏凉爽）谁能来读读这段话，把凉爽带给大家？（出示第一自然段）

生A：我画了个绿绿……一片凉爽。

师：你让我们感到凉爽了。谁再来读？（请数人读、小组读、男女读……）

师：我们一起把凉爽带给大家。（师生读）

5.绿绿的太阳给大地带来了一片凉爽，谁情愿把凉爽送给夏天？（贴词——凉爽）

秋天

1.过渡：绿绿的太阳为我们送来一片凉爽，阵阵凉风把我们带到秋天。谁来说说你看到了什么？

生1：我看到树叶从树上飘落下来，好象蝴蝶在空中飘舞。

生2：我看到树叶从树上飘落下来，好象在邀请小伙伴到果园去尝尝水果的香甜。

……

2.出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

（1）谁情愿读一读？

（2）谁情愿当小落叶？（带头饰）你想邀请哪些小伙伴呢？（演一演）

（3）多有礼貌的小落叶啊！我们一起来读读这段。

3.金黄的太阳给秋天带来了水果的香甜。（贴词——香甜）

冬天

（1）过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬天，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀！此时你会送一个什么样的.太阳给冬天？

（2）请你们自己读一读吧！

（3）谁情愿来读一读？（指名读）

红红的太阳给冬天带来了什么？（暖和）谁来把暖和送给冬天？（贴词——暖和）

（4）谁再来读一读。（多形式朗读）

春天

1.（课件）冬天过去了，桃花……

2.多美的画面啊！你能用你学过的词说说这里的景色吗？（柳绿花红，百花齐放，万紫千红……

3.多么漂亮的景色呀！快读读书中的句子，看谁能把春天的美表现出来。（个人读、小组读、竞赛读）

4.同学们看，这是——（多彩）应当把多彩送给哪个季节？请你把“多彩”送给春天吧。（贴词）

5.老师也想和你们一起读！（领读）

四、拓展练习：画太阳

师：同学们，这位小挚友有美妙的愿望你有什么样的愿望呢？你想让太阳给大家带来什么好处呢？请你也画一个太阳，写写你的愿望吧！出示句式：

我画了个红红的太阳的太阳，送给冬天，让爷爷健康长寿。

五、板书设计：

18、四个太阳

绿色的太阳金黄的太阳红红的太阳彩色的太阳

夏天秋天冬天春天

凉爽香甜暖和多彩

教后反思：

一、|正确处理学生自主学习和老师引导学习的关系

学生是学习的主子，语文教学落实素养教化主要体现以老师为主导，学生为主体，如：教学“夏天的太阳”这一段事，问：这么热的天，你有什么愿望？书中的小挚友也有个愿望，从而引导学生自渎，自悟，自主学习。

二、引入想象，发展学生的创建性思维

如：教学中提问：你是小落叶想对伙伴说什么呢？你想画个什么颜色的太阳呢？让小挚友画自己心中四季的太阳，提高学学生一个个奇思妙想，在我的内心激起了剧烈的震憾，孩子们的思维空间是多么广袤，想象力是多么丰富，我有如下体会：个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创建想象的条件，大胆放手，激励孩子们“异想天开”孩子们得到的就可能是起撬起地球的“支点”或“杠杆“。

三、强调教学，培育语感

语文教学离不开读，教学过程中，我让学生初读，自由读，合作读教老师读，完整的读，使学生体会作者美妙的愿望和情感。

四、让学生画画自己的太阳送给他人，使学生受到美的熏陶,爱的传递。

《太阳》教学反思4

《太阳是大家的》是一首用拟人化写的儿童诗。诗歌文辞很简洁，但含义却不简单领悟。《太阳是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加强理解和信任，各国人民才能和平共处，共享太阳的暖和、世界的和平、社会的安静。这节课我通过有感情的、特性化的朗读手段，让学生走进文本，体会“鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照射下生长，小挚友们在暖和的阳光下欢乐嬉戏”的情景，从而感受语言的精致。

一、激发爱好，导入新课

学生只有感爱好，才会全身心的`投入。课堂上，我要学生背一背以前学过的诗歌，学生爱好昂然，争先恐后要求背。这样不但激发了学生的爱好，还形成了宽松，民主，和谐的课堂气氛，很好地为新课教学打下铺垫。

二、抓好诵读感悟，实现学生与文本的对话

语文教学是以读为主的，诗歌的学习更是如此。我在教学中侧重指导朗读，在读中感受景色的漂亮，并用课件形象地向学生展示太阳美景，然后加入老师恰当适时的点拨，学生此时就已经找到了一些感觉，在这时我又做了有感情的范读，此时学生已经入情入境，读得很到位了。教学时，我留意运用多种朗读方法，如老师范读、齐读、男女生读、师生合作读、评读等等。这样，学生在品尝感受精致的语言时，很自然地进入一种真实而有特性的情境，从而激发学生的内在感受和丰富想像。

三、通过课后的泡泡“我想对别的国家里的小挚友说几句话……”来加深对课文的理解。

有的同学说：“敬爱的外国小挚友，你们好！美妙而又暖和的太阳给我们带来了无穷的快乐，它也肯定会给你们带去无穷的快乐的。太阳是我们大家的，让我们一起在同一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静吧！”有的同学说：“敬爱的小挚友，那红红的太阳是我们大家的，属于我们每一个人的。当你们在梦里甜睡的时候，我们已经迎来了暖和的阳光，当我们进入梦乡时，她也会静静地来到你们身旁，给你们送去了欢乐和希望。让我们为世界的和平出一份力吧！还有的这样写到道：外国的小挚友，你们好！我们虽然肤色不同，语言不同，但是我们生活在同一个星球——地球上。我们应当和谐相处，让世界充溢爱。”

《太阳》教学反思5

《晚上的“太阳”》这篇课文讲解并描述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺当做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的独创了电灯的故事。

第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情紧急。其次节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，须要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。这些词语我让学生找出来，更能让孩子体会爱迪生当时的'急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌张，要主动动脑思索，想出解决方法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务——绽开想象探讨：医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时状况的紧急。然后再了解爱迪生的急中生智——“眼睛一亮”，就水到渠成了。

课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事，学生对这个人物有了更深的相识和了解！

《太阳》教学反思6

这册教材出现了几篇新课文，《番茄太阳》就是其中的一篇。初次接触到这个题目，我觉得很惊奇，什么是“番茄太阳”？“番茄太阳”有什么特别的含义吗？课文读了一半，还是有点不明所以，直到读完全文，才略有所悟。回过头来再细细咀嚼，除了感动就是震撼了！

“番茄太阳”，红艳艳的番茄与太阳的组合，这是多么不行思议啊！明明的爱心暖和了作者，暖和了我，学生能否也感受到这份暖和呢？

在教学中，我抓住了“我”的心情改变、明明的笑声、三次“番茄太阳”的意义这三条线索，通过多次的前后比较，试图让学生受到感染，体会明明纯真、美妙的心灵。

线索一：“我”的心情改变

故事以“我”的见闻为主线，所以上课一起先，我让学生找出描写“我”的心情改变的`语句，读一读，注一注。引导学生体会出“我”的心情是由灰暗——暖和——心疼——欢乐——感动。然后分别进行品读。

以第一段为例，“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”读了这一段，学生立即能反映出，“我”此时心情灰暗无比。那么，你是从哪些地方体会到的呢？通过品读，学生谈出了自己的体会：“从临时租住、灰色的旧楼房，我觉得她连一个固定的家都没有，日子很艰难。”“从这里也能感觉到，她的心情很灰暗。”“‘我’生活很艰难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！”“那年，我来到了这座城市，证明她刚刚到一个新的城市来，没有亲朋好友，举目无亲，心情自然很灰暗！”学生走进了文本，谈出了自己真实体验。

线索二：明明的笑声

那么是谁使“我”的心情有了这些改变呢？当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。“夫妻俩劳碌；女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”学生通过反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾哀痛，她天真、和善、坚毅、乐观，她的欢乐鼓舞和感染了作者。作者欢乐着明明的欢乐，满意着明明的满意。

线索三：三次“番茄太阳”的意义

这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。”这里的“番茄太阳”就是指太阳，只不过加上了明明的想象。其次次“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。明明的笑脸在我眼中成了“太阳”，她的乐观感染着“我”。第三次“红红的‘番茄太阳’始终挂在我的心中，暖和着我的心。”明明真诚的爱心、美妙的心灵让独在异乡的我感到格外暖和。

三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深厚，令人感动。在学生明白这三层意思以后，我问：“你们觉得谁是番茄太阳？”有的说是明明，有的说是我，有的说是明明的爸爸妈妈，他们给了明明关爱。还有的说是捐献眼角膜的那个人，更有学生说是世界上全部充溢爱心的人！

但愿学生学了这篇课文以后，将来无论他们走到哪里，无论从事什么工作，他们心中能恒久记得这颗红红的番茄太阳，恒久都有一颗红红的爱心！

《太阳》教学反思7

《四个太阳》富有想象力，充溢了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美妙。本课没有把“感悟到画画小挚友的心愿”定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕获学生思维的火花，由体会画画小挚友的心愿，到体会想象的美妙，初步培育孩子的想象力。

在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特殊有感情的时候，老师应引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读想象到的画面描述出来时，加深了自己的情感体验，也给其他学生起了示范的.作用。学生得到启发：边想边读，带来美的享受。

教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《春天在哪里》的歌曲，因为画和唱都是小学生乐于为之的，所以学生特殊投入地读课文、画画、唱歌有机结合，使学生产生对语文学习的爱好。

在课上可以看到学生们学习主动性特别高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的赞扬，调动了学习主动性；探讨喜爱哪个太阳这一环节，应把自主学习的权利还给了学生，学生情愿把自己的想法告知别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发觉有几个学生在忙着自己沟通，即使我看了他们好几次，他们也麻木不仁，过后了解，他们却是这样说：＂老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。＂学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学究竟是为谁服务呢？＂为了每一个孩子的发展＂是课改的核心，作为老师，教学中不是为教案负责，而要时时到处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥老师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。

《太阳》教学反思8

1情境导入，激发爱好

新课标强调“语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”说明文的教学更应当创设情境，激发学生的学习热忱。为此，教学导入时，我播放后羿射日的课件，吸引了学生的留意力。通过问题“后羿真的把九个太阳射下来了吗？这件事可能发生吗？”来导入此课，进行学习。

2重视朗读，读中领悟

俗话说：“读书百遍，其义自见。”指导学生“读得好”，等于教学工作胜利了一大半。在新的教学大纲中，朗读也是素养教化的重要内容。养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加精确。

这节课朗读占了重要位置。从篇幅内容上，有全文读，分节读，分句读；从形式上，有放声自由朗读，个人读，集体读；从方法上，有快读，品读。朗读基本上做到了形式各样，朗读充分，收到了明显的效果。

朗读的目的是要培育学生的语感，使学生在读中理解，读中领悟。在教授写作方法时，我先让学生在小组内朗读感悟，再指导朗读体会写作方法。

3强调整体感知，培育概括实力

新课标重视培育学生整体感知课文的实力和语言概括实力。为此，我设计了这样一个问题：后羿真的把九个太阳射下来了吗？这件事可能发生吗？然后，通过品读前三段，学生概括出太阳的特点：远、大、热。

4合作学习，重视个体

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”

合作学习一方面培育了学生的团队精神、合作意识，一方面又在合作中在探讨、探究，充分表达自己的见解的基础上，总结大家的共识，得出满足的答案。这节课的'重点在了解太阳的特点及其写作方法，我设计了这样一个问题：文章中通过哪些详细的语句得出太阳的这些特点的呢？请画出来并好好的读读这些句子。想一想从这些句子中，你看出了太阳的什么特点？作者采纳了什么方法让你了解到太阳的这个特点的？

学生小组探讨激烈，最终汇报时，发言主动，充分体现了“以学生为主体”的教学理念。

5不足之处

（1）朗读指导和训练还可以在强化一些。

（2）一部分学生的主动性未调动起来。

（3）教学设计还可以更加突出课文的整体性。

《太阳》教学反思9

举荐初次读到这个题目，我觉得很惊奇，读读课文，还是有点不明，很是手足无措？其次次再读全文，才略有所悟。数次的读、细细咀嚼到最终的教，最大的感受就是震撼了！

明明的爱心暖和了作者，暖和了我，学生能否也感受到这份暖和呢？

在教学中我抓住了三次“番茄太阳”绽开，让学生从品尝中感受明明那一颗富有童真的爱心。

我首先让学生划出文中出现的三处“番茄太阳”。这个难度不高，学生不会有畏难心情。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想有意刁难学生，而是想给学生创建一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对简单的第一、其次句中的“番茄太阳”的含义，学生假如能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思索的机会。学生的思索可能是正确的，那么他们收获的就是思索的喜悦，假如有偏差，那么，就会在探讨中拨正自己的理解。

第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简洁的一句，我让学生上齤台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话？但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明摩挲番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中沟通的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品尝这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。

其次处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕获作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚毅、乐观、自信、英勇……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美妙的心灵，而明明的笑脸和她那美妙的心灵就像明明心中那漂亮的“番茄太阳”一样绚丽美妙。在这处，我抓住作者的感情改变：灰暗-暖和-欢乐-喜爱-感动。引导学生体会明明美妙童心对“我”的感染，但是学生在这处的理解还是不够到位。

学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚毅、乐观，欢乐地生活着。

《“番茄太阳”》主要写了一个盲童纯真美妙的心灵。在一次又一次地研读课文后，发觉文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好像一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中欢乐的成长，从心底发出好听的华蜜的笑声，在漂亮的笑声中创建了一个奇妙的词语“番茄太阳”。这美妙的一切笑声中打动了“我”，“我”深深地喜爱上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的暖和与真情，红红的“番茄太阳”恒久的挂在了我的心中。

依据本文内容特点，我主要是抓住以下几方面绽开教学的'：

一、体会“我”的情感改变。

即灰暗————暖和————喜爱————欢乐————感动，这是条贯穿全文的线索，在教学中是讲到相关段落时便让学生找一找此时“我”的心情，再读一读，联系上下文体会“我”心情的改变。因为是随文章情节逐步深化依次找关键词，学生能够比较精确地找到这条情感改变线索。

二、理解三处“番茄太阳”的不同含义。

先让学生阅读全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生思索：这三处“番茄太阳”是在什么状况下出现的？分别指的又是什么？赐予学生足够时间自己阅读课文，最终师生沟通，在沟通中学生能比较精确说清第一、其次处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出关键词，引导学生体会，原来让“我”感动的是明明的心灵，紧接着追问，什么样的心灵？这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义，学生就能比较简单地说出美妙的心灵、和善的心等内容了。

三、读懂“我”读盲童的印象。

一方面明明爱笑，找出描写明明笑的句子，通过反复朗读，学生能较简单地说出从明明的笑中能感受到明明虽然是个盲童，却能够乐观地面对生活。一方面是明明还很美丽，并且充溢新奇心，非常好问。这里也是找出有关语句，通过自己的朗读让大家一起来感受明明的漂亮与好问。文中在描写明明外貌美丽的一段时，有这样的一句话“看着她，让人隐隐心疼。”明明是个如此可爱的女孩，为什么作者会“隐隐心疼”呢？学生们的回答真的让人惊喜，也让人颇感欣慰，有的说因为明明长得这么美丽，却是个盲童，作者为她感到惋惜。甚至还有学生说道了因为作者也是个残疾人，看到明明就像看到了自己，作者能体会明明的心情。

《太阳》教学反思10

随着计算机的日益普及和多媒体技术的不断发展，学生感爱好的flash正静静走进我们的课堂，正变更着我们传统的教学方法。为了提高教学质量，我们正努力尝试把信息技术和学科教学有机的`整合，使信息技术更好的为我们的课堂教学服务。

当今的信息社会，呼喊具有独立性、敢于创新的人。这就要求我们培育的学生，从小敢于质疑、有独立见解、能独立思索，同时又擅长收集处理信息、擅长合作、敢于创新。老师要引导学生从课内走向课外，课内外相结合，拓宽学习语文的空间，为学生终身学习奠定基础。

《太阳》，这是一篇常识性的说明文，文章初步介绍了太阳的特点，太阳与动植物、自然现象、人类的关系，使学生了解一些有关太阳的学问，培育他们对科学的爱好和酷爱。

教学中我利用flash课件，简化学问理解上的难点。激发学生的学习爱好。说明文同记叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强。在教学过程中，我制作了一些flash课件，变抽象为详细，激发学生主动学习的主动性，调动学生多种感官去接受学问，从而增加学习效果，一举多得。

例如：我在教太阳与雨、雪、风形成过程的关系时，制作了课件。利用flash课件演示。学生一看就明白了风、雨、雪形成的过程。知道太阳和气候的关系的确很亲密，同时减轻了学生的课业负担，变抽象为详细，使学生学得轻松开心。

总之，在课堂中运用flash课件，它为学生创设情境，供应事实，呈现过程，展示范例，能引起学生的的爱好和共鸣，激发学生进行主动的学习。

《太阳》教学反思11

设计这个活动的初衷，是想引导孩子大胆想象、大胆装饰。因此，我的策略运用紧紧围绕这一初衷。通过情境，启发幼儿思维。一方面，以暖洋洋从光线的情境，给幼儿开启思索之路。另一方面，以情境性的语言，来感受用不同物品装饰太阳的好玩，激发他们送光线的爱好。本次绘画活动的难点在于方位的.改变，要围绕太阳，对此，在示范时突出解决方法是强纸旋转来作画，这样能有效的简化这一难点。

在这个活动中，我也存在不足之处：没有刚好捕获幼儿绘画时的技巧，如当幼儿画光线的时候，虽然形态不错，但方法不是很好，可适时介绍更便利的绘画方法；还有就是虽然将转纸的解决方法提出，但在真正的指导中却忽视了这一点，只将重点都集中于光线的表现形式上。

但总体来说：今日的活动中，孩子们的表现还是不错的，他们能够结合自己的想法，用不同于老师范例的图形来装饰太阳的光线，说明他们在学习的过程中，有自己的思维的方法，而不是单纯的仿照。这也是开展这个活动，所要达到的目的。美术活动，除了技巧上的学习，更要重视幼儿绘画、创作的爱好的培育。

《太阳》是一节美术活动，而在这一活动中，我觉得目标将幼儿框得太死，所以我就目标进行了一些调整：

1.能大胆运用生活中常见事物的图形，表现太阳的光线。

2.感受用夸张的手法表现太阳光线的好玩，体验为太阳送凉快光线的欢乐。

《太阳》教学反思12

《制作动画——移动的太阳》这一课题，看似很简洁，但其实难度还是比较大的，因为整个制作包含的操作步骤相当多，而且是环环紧扣，一个环节做不起来，下一个环节就无法进行下去。

在教学中，我结合新课程标准以及有效教学的要求，把制作过程中遇到的问题揭示出来，让学生去分析问题，去寻求解决方法。这样不仅能让学生真正驾驭所学的学问，而且能让学生感受到学习的真正意义，那就是在学习过程中擅长发觉问题、分析问题并寻求解决问题的方法。我想这样的话，课堂上不仅有学生个体的主动参加，还会在同学们之间形成一种团结协作、共同进步的学习氛围，更重要的是学生在学习时不是死板的接受，而是主动探究，这样就会由传递性教学向探讨性教学前进一大步。

另外，在教学环节中，我将质疑答疑交给学生协作完成，增加学生探究和合作的意识；增加了学生到讲台前面分析解决制作动画过程中常见的一些问题的环节，让学生在解决问题的过程中感悟到制作动画的一些关键事项；增加了学生与老师、老师与学生、学生与学生之间的作品评价的环节，以提升学生对事物的评价实力。

最终，这一节课，顺当完成教学目标，整个课堂气氛活跃，师生交互活动不断，学生之间形成团结互助，共同进步的良好场面。学生不仅仅学会了动画的制作，更重要的是在此过程中，学会了发觉问题、分析问题并找到解决问题的方法，从而进一步提升了学习实力。在课堂上，我面对课堂中出现的种种预料中或不在预料中的状况，进行了敏捷机动的处理，取得了很好的效果。对于我来说，我觉得这一堂课是上得很胜利的一堂课，从而也真实地感悟到“教是为了不教”这句话的深刻函义。

在整个过程中，我深深地感受到，仔细备课对于我们老师上好每一节课是多么的重要，教研组的教科研活动对于提升每一位老师的教化教学业务实力是多么的重要，新课程理论的理解以及教学方法的.敏捷运用对于有力推动有效教学的实施是多么的重要。

回顾本节课，我发觉还存在不足的地方，主要有以下几个方面。

首先，对于放手让学生自主探究学习不够大胆，因为我在设计的时候觉得这部分操作难度比较大，假如放手让学生自己探究，可能很难完成教学目标，但从课堂上对学生了视察的状况来看，我所上课的班级学生实力还是比较强的，图片素材的处理这一部分，很快就完成了任务，对于其次部分，“动画补间”动画的制作，完全可以在学生阅读课本后，给他们肯定的时间，让他们自主探究动画制作的方法，遇到问题后，再来给学生供应适当的帮助，这样处理，更能体现“以学生为主体”的理念。

其次，在学问与技能的拓展和延长等方面，本节课还做得不够，整节课，我的设计基本上都是围绕课本，对于课本以外的学问，没有做过多的拓展延长，事实上，从学生的实力来看，完全可以在某些方面对驾驭较好的学生进行适当的提高，比如，如何将太阳的移动速度变慢一些、太阳移动的路途可不行以是弯曲的等等，这样的话，对于那些学有余力的学生来说，也有了提高的空间，更能体现分层次教学、因材施教的教化思想。

还有，课堂上有这样一个场景，我问学生，老师制作的动画作品好不好，原以为学生会考虑老师的面子，会说好，但我们班的学生异口同声的说不好，这时我就引导学生对作品进行评价，作品在哪些地方不好，学生都能说出不足的地方，课堂上由于时间关系和对学生的不了解，这时我自己对作品进行了适当的调整，回过关头来想一想，假如这时让一个学生上来试一试调整动画效果，不管他能不能调整好，对于提升学生的审美评价实力和解决问题实力，效果会更好。最终，本节课上，学生之间已经形成了一种团结协作、共同进步的局面，但大部分都是同桌之间的相互帮助、相互学习，假如能支配一个小组制作竞赛的环节，对激励学生的团结协作精神和培育学生的集体荣誉感会更好。

以上种种状况，多少还是受到旧的教学思想的束缚，对学生保计不足等因素导致的，当然确定还有其它不足的地方，在今后的教学过程中，我将充分借鉴优课的阅历，记取失误的教训，以新课程理论为指导，以有效教、有效学为方向，努力提高教化教学效果。

《太阳》教学反思13

11月15日上午，深圳的冬日暖意洋洋，洪湖、东昌的结对课在漂亮的洪湖小学如期实行，很幸运作为东昌的执教老师，上了一堂一年级的美术课《我心中的太阳》，这是我来罗湖后在外校第一次上公开课，在罗湖教改的大背景下，作为一个新人我是有点焦虑的，第一次教一年级也让我还有点担忧，生怕不能充分挖掘每个学生的潜能，怕自己所知道的不能满意孩子的求知欲望，于是不断的查找资料，不断的完善教案，设计课堂环节，一节课下来，整体流程还是比较顺畅的。

要上好一节艺术课，我们在备课时就要拓宽思路，勇于创新，充分联系学生的'成长环境和生活阅历。从学生对太阳的感知、相识、发展动身，设计大量充溢情趣的观赏、创建、沟通、评价等活动。如用视频故事拉近太阳和人类的关系，让学生自然的了解太阳的作用；用大量的图片作品赏析激发学生的创作意识，启发学生的思维。

在教学中，我们要转变“老师教、学生学”的观念，本着“一切为了孩子”的原则，引导他们进行艺术体验。老师“蹲下来”和学生一起进行艺术活动，在这样同等，融洽的氛围中，学生的想象力、创建力更丰富。更情愿表露自己的心声，使得他们的艺术实力和身心获得和谐发展。老师要擅长表扬，在适当的时候做出适当的表扬，表扬能让学生更有自信，更加酷爱这门课程，本课中我运用了很详细的确定和表扬，如你的声音真嘹亮！你回答的很完整！你视察的真细致！你的线条画的很好！颜色涂得真美丽等等，这些看似一般的言语能让学生知道自己哪些做得的好，也让其他同学有了明确的方向。

《我心中的太阳》以人文精神为显现，以学问技能为隐线，让学生带着对太阳的酷爱和感恩之情，运用音乐、故事等艺术形式与生活联系起来，通过自主学习活动，体会在集体中进行艺术创作的乐趣。本课教学注意学生的想象力的表现，着重对太阳的拟人化的描述，让学生更有亲切感，如给太阳加上五官，变成太阳公公、太阳爸爸、太阳阿姨、太阳宝宝等，还有太阳变变变环节，让学生发挥想象力，与实际生活联系起来，让太阳变成人物角色，给予太阳无穷的生命力，学生在这方面有比较好的基础，在学习过程中会表现出比较高的热忱，让学生理解万物生长要靠太阳的道理，在绘画过程中充分发挥学生的想象力和创建力。

通过前面的教学，学生的作品大都能呈现出预想的效果，我用开家庭聚会的形式，呈现太阳家族的千变万化，激发学生的主动性，通过学生自评、互评、老师导评的评价方式，给学生足够的展示空间，让学生了解构思、构图和色调的美妙。最终用儿歌《种太阳》结束本课的学习，让学生懂得感恩，懂得敬畏自然，爱护自然，种下了太阳就像种下了希望，把希望赠送给自己最想送的人。

小学的艺术教学肩负着基础教化课程改革的重要使命，艺术课老师必需不断加强学习，更新教化观念。我想，师生之间须要融洽和和谐的相处，宽容和理解也不是一朝一夕的事情，老师须要真心付出，许久的投入，总之学生欢乐，老师才欢乐，教化才有价值。

《太阳》教学反思14

一年级的课文教学让我有些不知所措。高年级的课文教学能够学生自主预习，老师赐予自学提示小组合作学习进行学习。“自主-总结-提高”，相对来说课堂能够让老师“解放”出传统的课堂模式，从而能够做到新课程提倡的“学生中心”实践。而本学期以来其次单元的课文教学却让我找不到一条可以恰当的道路。根据教参赐予的教学指导，《四个太阳》的教学却仍旧与志向的教学设计有差距。生字教学借助课件指导能够驾驭笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等等，借助我班初具规模的合作学习模式能够驾驭好读音、组词等。唯一让我郁郁不得志的是阅读教学。阅读的`配音朗读、各种形式的朗读也都穿插在课堂中来，可是学生们在课堂中的朗读爱好要远远低于儿歌朗读。反思来说：首要缘由是儿歌与课文两者在内容形式上的区分。朗朗上口、节奏显明、词语简短与课文中出现的长句子相比就更简单让学生们选择前者。其次，课堂环节设置中我可能拔高了对于学生们的阅读要求。想当然地以为能够让孩子们跟上课堂节奏，却在三篇讲授中发觉越来越明显地问题。如何带领学生们朗读课文内容，增加学生们对阅读课文的爱好？因此找到问题所在才能对症下药。调整思路之后，我又整理了课堂环节设置，“分解法”来将长句子化难为易，“帮、扶、放”三部曲来渐渐赐予还没学生们成长的空间。

《太阳》教学反思15

《太阳是大家的》是一首用