2023年四则运算教学反思(集锦篇)

2023年四则运算教学反思(集锦篇)四则运算教学反思1

这一单元的目标是这样定的：

1．使学生驾驭含有两级运算的运算依次，正确计算三步式题。

2．让学生经验探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

3．使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。

从教参的教学目标定位来看，应当是既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深化，如：四则运算的计算依次包括带括号的计算依次都在平常的练习中曾经遇到过，但不是许多（但有的学生在家长的帮助下对于先乘除后加减的运算依次了然于胸了）。所以是不是把四则混合运算依次作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个缘由就是学生解决问题的实力太差，新课程一线老师都清晰现在学生解决问题实力的.欠缺。所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会，与我有这种相同想法的老师还真不少，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。

学生错误：

不列综合算式解决问题。

四则运算的依次有错误。

差生理解问题的实力有待提高。

差生简洁的计算发生不必要的错误。

提高空间：

教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。

四则运算教学反思2

胜利之处：

1、通过一家三口去“冰雪天地”游玩要买门票的情境图引入，当课件播放出这个图片的时候，学生的眼球一下子就被吸引了，学生特殊喜爱，主动的投入到了这节课中，仔细的思索起老师提出的问题。

2、在本节课的练习中设计了一个“找挚友”的小嬉戏，其实就是平常学生所做的连线题，我设计成了几个小帽子，让学生分别戴在头上，来找和自己的计算依次相同的。通过这个嬉戏，我发觉学生参加度广了，平常不喜爱举手的学生，小手也举得高高的，调动了学生的学习自信念，也使枯燥的'课堂变的活跃起来了，也使学生对所学的学问进行了复习和巩固。

3、注意对学生自学和合作实力的培育，本节课中对应用的分析基本上都是由学生自己来提出，自己来分析的，这样让学生亲自经验了数学学问的形成过程，加深学生对学问的理解。

不足之处：

1、在复习的时候用的时间比较多，使得后面的课程比较仓促；

2、练习设计的不过多样化，使得学生在作业中出现的问题就比较多。

总之来说，本节课基本上学生对于新学问能有一个很好的理解，在今后的教学中我会把本节课中存在的不足的地方渐渐改正。

四则运算教学反思3

“四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的资料，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的主要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材带给的生活素材，把解决问题与四则混合运算依次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算依次有机结合起来，让学生在经验解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最终求什么，用什么方法计算。感受混合运算依次的必要性，驾驭混合运算依次。

在教学过程中我主要有以下几点体会：

1、对四则运算依次的理解

透过学习学生基本能记住驾驭四则运算的基本依次，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的依次计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题或者说是误会应值得老师留意。

（1）对“先”字的理解，我发此刻许多学生的练习中出现误会现象，他们认为先算的就就应写在前面，如计算12+（13-4）-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的依次。

（2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。

以上两点对“先”字的理解先算出现的误会现象值得老师留意订正指导。

2、许多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误会，特性是“和”的含义。在学生的练习中我发觉许多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的`关系的连词运用还是表示运算法则中的加法来运用，老师必需要给学生将清，引导学生区分，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。

3、让学生用数学语言把算式说出来。（如x除以a减b的差。）这也为学生对文字题的理解打下了基础。

4、遇到学生错误的典型例题时，进行错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经验探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

四则运算教学反思4

新教材中一个新的亮点就是整理混合运算的依次是结合解决问题进行的。目标中学生既要驾驭运算依次，又要理解解决问题的基本策略和步骤。从动身点来说，编者希望把运算依次结合应用题的解题思路进行理解，但是在实际操作中却是很难兼顾。从学生的角度看，学生已经有了肯定的运算基础，因此如何进行教学呢？

一、以新的应用题型为经，以运算依次为纬。视学生状况，各有侧重。

应用题型的训练是小学阶段数学教学的一个重点，因此从教材动身，找准题型的新点就很重要。比如说，教材的例1是加减法的混合运算，学生已经有了简洁的两步运算的学问基础，明白了加减法运算的算理，因此例题的重点可以放在列综合算式和运算依次上。再如例4，是加减法两边是乘除的运算。从应用题本身来说，又是新题型，学生把握起来比较困难。两难的状况，都去突破，是不现实的。因此可以分成两个课时进行教学，逐个突破，各有侧重。当然，不能割裂教材本意，用题意帮助理解运算依次，帮助突破重难点，就能较好地达到教学目标。

二、以趣促算，帮助学生理解运算依次。

从单元内容来看，这个单元的教材没好玩味性，一味枯燥的运算学生不感爱好，当然也不利于教学。因此，教材的练习可以这么支配：

1、添括号练习：添括号练习也要学生进行计算，但形式上只须要学生添加括号，对学生来说爱好比较大。

2、算24点。二十四点作为比较经典的数学嬉戏，除了动脑外，也可以考察学生对运算依次的驾驭状况。

三、加强基础运算，保证计算正确率：

四则运算的前提是加减乘除的基本运算，只有保证这些基本运算的正确性，才能在递等式计算的'时候保证计算正确率。因此在教学本单元的同时，可以抽取早自习等时间，进行四至五道基本运算的练习，时间短，老师便于限制，学生正确与否能得到刚好的反馈。

新教材对于运算的难度已经有所下降，比如除数是三位数的除法，乘数是三位数的乘法都在教材中不设例题了。但是却在课程标准中规定了学生由两位数乘除法推导三位数除法和三位数乘法的方法。光驾驭方法，怎么考察呢？星星点点有练习在作业中出现，因此在教材外老师可以适当补充相关习题，布置学生演算，以达到肯定的成熟度。

四则运算教学反思5

核心提示：这学期的时间特殊短，教学任务又比较繁重。本学期想依据教学内容准备打破常规来教学。在简洁分析了第一单元混合运算的教材内容和教学重点后，我理出了这样的思路，不从教材供应的情景入手，单纯的把计算题提取出来，在驾驭了四则混合运算的依次后再去解决生活中的实际问题。...

这学期的时间特殊短，教学任务又比较繁重。本学期想依据教学内容准备打破常规来教学。在简洁分析了第一单元混合运算的教材内容和教学重点后，我理出了这样的思路，不从教材供应的情景入手，单纯的把计算题提取出来，在驾驭了四则混合运算的依次后再去解决生活中的实际问题。

3月4日是孩子们报道的日子，没有多少事情可干，离放学的时间还有很长。在询问孩子们是否在假期进行过简洁复习后，利用三、四节课的时间进行了依次的练习。因为我知道，计算虽然在上一学期“关注细微环节”的要求下许多孩子的学习习惯有了可喜的改变和进步，但是经过一个假期的放松和嬉闹希望今日一下把他们拉回来，还是须要时间的。在课堂上，我们先一起做了几个简洁的两步计算的题目，孩子们先尝试，然后让学生起来讲解怎么做，确定“依次”是最重要的。虽然没有给他们分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让学生渐渐体会这种类型的题目该怎么去做，先学会方法再去追求正确率。在做题过程中，我还时时表扬那些算完知道验算检查习惯好的同学的做法，以便带动更多的孩子尽快地适应学校生活。

在进行了基本的练习后，渐渐的加大难度。在含有两级运算的时候该怎么办？还是通过实战来进行练习，接下来是解决后面的带有小括号的应当怎么做。两节课的时间，我们学完了课本第一单元所包括的三种类型的混合运算，绝大多数孩子都能知道计算依次，孩子们的学习状态也在渐渐的回升。

开学来第一节课，先是尝试了几个简洁的混合运算，然后和大家一起来看书，解决书上的应用题。课堂上尽量让孩子多说，把自己的思路表达出来。解决实际问题是班上孩子的弱点，本学期要作为重点。从计算效果上来看，绝大多数孩子能够会做，错误的`缘由主要包括：运算依次不清楚、计算马虎等。在后面的练习中要加强。

（二）

本节课的新知孩子们在之前就已经接触过，并且多数孩子已经驾驭了计算方法，起先先是采纳我读题孩子们独立进行计算再集体订正的方式。从孩子们做的状况开看，依次已经比较明确，马虎计算的问题仍旧让人头痛。有的孩子宁愿费尽心机的口算、心算，也肯定不拿起笔来列竖式算算，看来培育孩子良好的计算习惯并非一日之功。

依据上学期孩子们应用题出错较多的状况，这学期支配学生打算了练习题本子，主要把课本上的应用题抄到本子上，然后用铅笔进行计算。我觉得形式还是不错，关键是老师的指导肯定要到位。一天一节的数学课怎样让孩子“轻负担高质量”还要下大力气。

（三）

这节课的主题是关于括号的问题。许多孩子已经明确在有括号的状况下怎样进行计算，依次已经特别的明确。但对于括号的作用理解得并不深刻。常常出现这样的错误，如：（32×15）—（32÷4）。其实在这个题目所加的括号并没有变更运算依次，并没有必要加。

为了让学生更好的理解口号的作用，我们练习了几个题目，像如课本第14页的第4题，我先把数读出来，在告知孩子先算什么后算什么，依据老师的表述看看括号需不须要加，加到哪里。此题练习完后，孩子对括号的相识更加深刻。效果比较好。

（四）

关于0的运算孩子们平常还是接触挺多也比较熟识，看似简洁却包含许多学问，特殊是对于本节课的重难点“0不能做除数”要做到充分的理解不是很简单。在听取了高主任的课后，我又作了部分梳理，尤其是在板书上进行了规整。黑板的左半边是0在加法、减法、乘法中的特性，单独留出黑板的右边解决除法的问题，板书也进行了简化。如：

0+5=00+任何数=任何数

在处理本节课的难点时，先请孩子依据“0÷5=0”说说0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何数都得0”，接着就有孩子提出了反对看法，学生讲完后，我把他们的看法进行了总结和归纳，并板书“找不到商、确定不了商”来说明为何“0不能做除数”。学生看似明白了，做题也能作对，不过我感觉还有部分孩子不是很理解

（五）

本单元的整理复习我班的主要目的就是查缺补漏，并没有把全部的学问进行统一的整理和复习，而是依据平常学生驾驭的状况，尤其是作业中出错较多的题目进行了有针对性的练习。看似简洁的一个题目，孩子们因为计算速度不一样的缘由导致容量较小，但是同时培育了孩子仔细检查验算的习惯。尤其是当有的孩子很快做完，但是老师要求的时间还没有到，空闲的时间干什么，那就是检查，不停的用笔在打草纸上进行验算。计算是我们复习的重点，特殊是运算依次、括号的运用。适当的复习了应用题，分析了数量关系。

上课两周了，最大的感觉就是孩子们的水平参差不齐，怎样有效的利用好40分钟，让不同水平的孩子在上课的时间内得到最大限度的数学满意，在后面的课堂中思索尝试。

四则运算教学反思6

四则运算这个单元我用了7课时教学，目前已经基本完成教学内容。因为有一部分学生底子薄，学习接受实力不强的特点，书本上的习题基本上要集体反馈一次，所以四则运算的变式充分绽开。如依据分布算式列综合算式练习未能落实到点，三步及以上四则运算的读法及文字题来不及绽开，注意运算依次而口算和笔算训练得不到强化。

曾经在第4册第一单元解决问题相识了小括号，也出现一个递等式。当时老师们就争论要不要教学脱式计算。由于教材后面没有再涉及，所以并没有正式规范学生的书写格式，而且综合算式也没要求用脱式计算。然而本册教材对递等式计算书写格式依旧没有正式提出教学，但是规范书写格式是老师必需要完成的教学任务。例1的数量关系比较简洁，列式计算都很简洁，几乎全部的学生都能完成。所以重点指导学生用递等式计算。学生对综合算式不生疏，但是对脱式计算却很生疏。要求划出第一步先算什么，再用递等式计算（留意等号的.书写位置）例2的问题大部分学生也能独立解决（2种算法都会出现，第7册就接触过）。教材把四则运算依次的教学编排在富有现实意义的情境中，沟通枯燥的四则运算依次和生动的解决问题，给予四则运算以生命。

列综合算式时学生往往会按自己的计算依次变更书写依次如：7×8=56208+56=264改写7*8+256虽然意义相同，但是用了加法交换率。是否要求按依次依次书写成256+7*8？

第四课时例4在理解题意后，学生求两商的差的第一种解决方案很简单出现，复习例3，第2种先求差再求商，就有部分学生理解有难度。所以本课的第一重点就是让学生体会括号内算式的意义及运用小括号解决问题是问题更加简便的作用，了解小括号的性能。有小括号例5的读法依旧要让学生在相识意义的基础上去读。

第五课时例4和例5排在一起内容比较紧凑，练习不够，而小括号的出现使四则运算的难度增加了一星。所以认为必需刚好巩固。

第六课时课时内容比较简洁：有关0的运算通过整理分类，概括出有关0的运算特点，着重理解0不能作除数。通过抢答有0的混合得数，体会0的特别性和趣味性。

课堂教学习惯小结先“乘除”后“加减”就有学生固定思维肯定先乘后除，先加后减，反而把同级运算依次给丢了。

四则运算教学反思7

这一单元的目标是这样定的：

1、使学生驾驭内含两级运算的运算依次，正确计算三步式题。

2、让学生经验探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

3、使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。

从教参的教学目标定位来看，就应是既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深化，如：四则运算的计算依次包括带括号的计算依次都在平常的练习中以前遇到过，但不是许多(但有的学生在家长的帮忙下对于先乘除后加减的运算依次了然于胸了)。所以是不是把四则混合运算依次作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个缘由就是学生解决问题的潜力太差，新课程一线老师都清晰此刻学生解决问题潜力的'欠缺。所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题潜力训练的一次好机会。

学生错误：

不列综合算式解决问题。

四则运算的依次有错误。

差生理解问题的潜力有待提高。

差生简洁的计算发生不必要的错误。

提高空间：

教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化!把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单理解。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。

多巩固练习，熟能生巧。

四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的主要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。在这一单元的教学中，教材创设了喧闹的“冰天雪地”活动情境，由此引出一系列的数学问题。本单元的4个例题都呈现了学生不一样的解题思路，以及整理混合运算的画面，以激励学生在已有的学问基础上，专心思索，主动解决问题。围绕本单元的教学目标，在教学时，我充分利用教材带给的生活素材，把解决问题与四则混合运算依次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算依次有机结合起来，让学生在经验解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算;再求什么，又用什么方法计算;最终求什么，用什么方法计算。感受混合运算依次的必要性，驾驭混合运算依次。

从学生的作业状况来看，还是有部分学生对运算依次的驾驭但是关，主要体此刻：

①四则运算的依次有错误，如24-8×2=16×2=32。

②理解问题的潜力有待提高，如李伯伯家养了42只鸡，养鸭的只数是鸡的一半，学生都明白是用42÷2来算鸡的只数，课堂中我将这个题的条件改成“李伯伯家养了42只鸡，养鸡的只数是鸭的一半”，有一部分同学理解就出现了困难。

③少部分同学简洁的计算发生不必要的错误，如39+11=40。

④抄题时抄错数据的。

结合学生出现的问题，我要求学生在计算过程中做到三点来帮忙学生提高计算效率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。

一、做作业时仔细看题：抄写在作业本上的数字、符号是否与课本上的一样，计算过程中数字、符号是否与上式一样。

二、检查运算依次有无错误。

三、检验计算结果是否合理。

事实证明这样能有效的削减学生计算错误，优化解题过程。

四则运算教学反思8

作为老师四则运算教学反思，什么样的学生都会遇到，你的问题是“怎么教都教不会”，这里就要依据学生的详细状况进行详细分析了。

四则运算教学反思:作为老师，遇到怎么教也教不会的学生，该怎么办？小数四则运算教学反思四则运算教学反思四年级

一、怎么教都教不会四则运算教学反思，是不是这个学生天生的智商有问题。假如是智商问题，那就不能急于求成了。那就应当跟家长沟通好，找专业机构对这个学生的智商进行测试，然后依据测试结果找专业机构对学生进行提高智商训练。

一般来说四则运算教学反思，上帝给你关上一道门，就会给你打开一扇窗。找寻这个学生的特进步行有针对性的培育和教化。

二四则运算教学反思、怎么教都教不会，是不是方法问题，有没有依据这个学生的详细状况进行因材施教。每个学生都有自己的优势和劣势，有点学生天生理解实力强，有的天生记忆力好，有的天生具有某种艺术天份。那么作为老师就要针对不同的学生进行特性化培育。

假如智商没有问题，那么就是方法问题了，要多跟这个学生沟通沟通，彻底了解学生的特点总会有方法的四则运算教学反思。

三、怎么教都教不会，是不是这个学生的'学习看法有问题，主观上就是不情愿学习，或者是处于青春期阶段，有叛逆心理。假如是学习看法问题，那就应当施以耐性，除了正面教化外，还要利用各种情境进行有针对性的教化。让学生们知道学习的重要性。

再就是与家长沟通，学校老师和家长联手共同努力解决好厌学问题。

假如是青春期逆反，也是一样，老师和家长更应当多理解，多激励，多陪伴，不要给这样的学生更多的压力，帮助他(她)们顺当度过这个难熬的时间。

总之，老师会遇到各种各样的学生，须要付出更多努力，用自己的灵魂去塑造学生的灵魂，用自己的人格去影响学生，用自己的辛勤劳动换取学生的进步和成长。

四则运算教学反思9

教学内容：新课标人教版四年级下册第125-126页四则运算运算定律。

教学目标：

1．通过复习整理使学生进一步深人驾驭小数加减法的计算法则，并娴熟地进行小数加减法的运算。正确娴熟地进行整、小数四则混合运算，并能依据运算定律进行合理地简便运算。

2．培育学生良好的检验意识和习惯，仔细地审题，正确地进行口算、笔算，使学生进一步提高计算的正确率和速度。

３、激发学生的学习爱好，感受数学在日常生活中的作用，养成仔细做题的良好习惯。

教学重点：

使学生深化驾驭小数加减法的计算法则，娴熟进行小数加减法的运算和整、小数四则混合运算，并能依据运算定律进行合理地简便运算，培育学生良好计算检验的意识和习惯。

教学难点：

会敏捷运用运算定律进行简便计算。

教学方法：

教法：质疑引导，组织练习；学法：小组合作，独立学习

教学过程

一、创设情境，导入复习

同学们，我们要想娴熟地进行整数、小数四则混合运算，并且能够进行合理地简便运算就必需要坚固驾驭哪些知？（必需驾驭好整数、小数四则运算的方法和运算定律）。

今日我们就来复习第一单元和第三单元。

老师板书课题：四则运算和运算定律

请同学们回顾一下第一单元和第三单元的学问点。

请主动举手说一说想起了哪些学问点？看谁想得多？

老师表扬发言主动的同学，然后指出上述学问点的重点和难点。

能否用一个学问结构图描述上述各相关学问点之间的关系呢？

（设计意图:用问题情境引起学生的学习爱好，启迪思维，用表扬激励的语言激起学生的学习热忱、使学生很快进入复习状态。）

回顾整理，建构网络

1、组织学生进行分组探讨，尝试建立学问结构网络。

老师巡察指导。

2、汇报状况。

请各小组成员介绍本组的探讨状况。

师生共同分析，评价各小组建构的`学问网络图。

3、师生共同分析建构出一个更加合理，更加完善，保罗更多相关学问的学问结构图。

（设计意图：让学生通过分组探讨，对第一单元和第三单元的学问进行回顾、整理，沟通后梳理成学问网络，让每一个小组成员介绍探讨构建状况。然后，师生共同构建一个更加完善的学问网络图。这样使学生建立起良好的认知结构。）

三、重点复习，强化提高

（一）、复习小数四则运算。

1．出示问题：小数加减法和整数加减法有什么不同点和相同点?

2．学生同桌进行探讨。并将探讨结果记录下来。

3．集体沟通。

老师引导学生进行小结：小数的加减法和整数的加减法遵循相同的运算规律，即都满意加法的交换律和结合律。小数的加减法须要特殊留意小数点的位置，必需将两个数的小数点的位置对齐，才能相加减。

4．同学们，要想保证计算的正确率就必需做到什么?

老师讲明：首先要仔细细心地进行审题，然后再计算，计算后要进行检验。

5．我们可以用什么方法对小数的加减法进行检验呢?

师(出示教科书第125页第4题)：请同学们看这一题，你能用什么方法进行检验呢?

指名学生回答后，让学生进行检验。

这一题正确吗?你是用什么方法检验的?

师生沟通。

6、出示练习题

计算并且验算。

7.83+1.6780×6.4

6.12—3.581435÷35

学生独立进行计算并检验。

集体订正。

7．出示：4000÷25一13×12

64一(7.2+5.9)

请同学们视察上面的题，属于什么运算?指名学生回答。

那么整、小数四则混合运算的依次是怎样的呢?请同学们同桌进行沟通。

师小结：整、小数四则混合运算的依次和整数四则混合运算的依次一样，都是先算乘除法再算加减法，假如有括号就先算括号内的运算，再算括号外的运算。

学生独立计算上面两题。

8、完成练习二十一第6题。

学生独立完成，集体沟通。

（设计意图：由于小数加减法和整数加减法的意义相同，在计算方法上既有联系，又有区分，因此让学生比较小数加减法与整数加减法的相同点和不同点，旨在使学生巩固小数

加减法的计算法则，并比较娴熟地进行小数加、减法运算。此外，还留意了复习验算方法，激励学生用多样化的策略进行验算，进一步培育检验的习惯。）

（二）、复习运算定律。

1、复习运算定律。

我们学过那些运算定律？

指名学生回答。

怎样用字母表示出这些运算定律？

指名学生回答。

利用运算定律有什么好处？

(使运算简便)。

2、出示练习二十一第7题。

请同学们依据正确的运算定律进行填空。

你是怎样填的?是依据什么运算定律填的?说给你的同桌听听。

3、用简便方法计算。

312×4十188×4101×87

135×50×225×33×4

学生独立完成。

集体沟通，让学生说出依据什么运算定律进行的简便运算。

4、完成练习二十一第5题。

题目中的图给我们绘出了太阳系的几大行星，请同学们说一说有哪几大行星?

学生视察回答。

看了这个图，你想到了什么问题?

教科书给我们供应了一个数据表，表中的数据是各个行星和太阳的距离。依据这个表格你能提出什么数学问题?

请同学们想方法计算出你的问题的答案。

5、完成练习二十一第8题。

学生独立审题，说明题意，独立完成。

（设计意图：结合详细的练习题复习学过的几种常用的简便运算的方法，并让学生说明进行简便运算时运用了哪些运算定律，这样更加巩固了运算定律的运用。通过多种形式的练习，培育学生的创新意识，提高学生运用学问解决实际问题的实力。）

四、自主检评，完善提高

老师下发作业纸，让学生进行自我检测，题目如下：

1、运算下列各题，怎样计算简便就怎样计算。

36+95+74+105188×35-188×34

67÷2.5÷0.04

0.32×12.5×250

5+13.7+45+6.3+50

2、填空。

6020千克=（）吨()千克

5千米9米=（）米

350分=（）时（）分

560000平方米=（）公顷

3、水果店运来一批水果，苹果23筐，梨27筐，每筐水果重37千克，一共重多少千克？

学生完成后，进行全班沟通。

老师依据学生检测的状况进行总结。

（设计意图：通过让学生独立完成三个题目，自我评价，自我鉴定，进一步完善认知结构，提高计算的正确率和速度。老师依据检测状况进行总结，使学生知道哪些学问已经驾驭，哪些学问还有待加强。进一步激励学生在学问、技能、情感看法上进行自我完善。）

板书设计：

四则运算运算定律

熟记依次

四则混合运算仔细审题保证正确率

进行检验

加法交换律

加法结合律

运算定律乘法交换律使运算简便

乘法结合律

乘法安排律

教学反思：

通过复习整理使学生进一步深人驾驭小数加减法的计算法则，并娴熟地进行小数加减法的运算。正确娴熟地进行整数、小数四则混合运算，并能依据运算定律进行合理地简便运算。全面达到本学期规定的教学目标。

四则运算教学反思10

回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知同学混合运算的运算依次，先算什么，再算什么。然后让同学进行仿照，机械训练，使同学达到计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算依次的状况常会出现。单纯的机械训练，同学只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给同学供应探究的机会，让同学经验独创的过程，从中体会运算依次的合理性和小括号的意义。在探究过程中，同学的思维是自主的，同学的选择是开放的，同学的表述也是多样的。

反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：

1.注意同学的自主活动，让同学驾驭学习的主动权。

数学课程规范指出：同学是学习数学的主子，老师要为同学供应充足的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。在本单元中，我将探求解题思路过程与理解运算依次有机结合起来。让同学在经验解决问题的过程中，感受混合运算依次规定的必要性，驾驭混合运算的依次。因此，教学时，要充足利用教材供应的生动情境，放手让同学独立考虑，自主探究，并在合作沟通的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最终求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的依次结合起来。当同学列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据和表示的实际意义，促进同学正确地概括出混合运算的运算依次。我们变更了以往计算题的出现形式，创设肯定的情境，使内容生活化，并留意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的战略也开放，同学可以选择自身喜爱的信息解答问题。这些满意了不同层次同学的须要，真正体现了不同的同学学不同的数学。在课堂中，老师为同学创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了同学充足的时间与空间，在情境中探究新符号，并驾驭了计算方法。这样的课堂教学中老师始终是同学学习活动的组织者、指导者、合作者，使同学乐想、善思、敢说，自由地考虑、实践、计算。

2.赐予同学发展思维的空间，交给同学考虑的主动权。

现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的.教学，数学教学自身，就是数学思维活动的过程以和这个过程的分析。建构主义认为，同学的学习不是由老师向同学进行单向的学问传送，而是同学主动建构自身学问的过程。学习者不是被动的信息接受者，而是一个主动探究、发觉学问的探讨者。老师传授学问技能，只有充足发挥同学主动性，引导同学自身动脑、动口、动手，才能变成同学自身的财宝。老师要把学习的主动权交给同学，要把考虑的主动权交给同学。要让同学有自主学习的时间和空间，放心地让同学去想、去做。要让同学有进行深化考虑的机会、自我体验的机会，使每个人的思维实力都得到发展。当然，由于学问阅历的缺乏，有时会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪耀着同学才智的火花，是小挚友同学们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是同学真实的思维过程，反映出同学建构学问时的障碍。面对错误进行更深层次的考虑，在考虑中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。

3．帮助同学逐步驾驭解决问题的步骤和战略。

本单元混合运算的依次是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和战略又是重点和难点之一。教学时，要留意加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，要引导同学透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。如，可引导同学这样描述思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能起先时同学不习惯，但要逐步培育这种分析方法。

随着新课程改革的时常深化，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互研讨的互动过程。在这样的课堂中，同学不再是学问的容器。充足发挥同学的主体作用，让同学在亲身经验数学学问的探究与发觉的过程中学习数学。让同学在自主探究中时常地发展！

四则运算教学反思11

胜利之处：

1、将理解运算依次与解决问题相结合

教学中充分运用了学生感爱好的生活情境，放手让学生独立思索，自主体验，并在合作沟通的基础上形成解决问题的步骤和方法，每一步算什么？求的是什么问题？将解题的步骤与运算的依次有机地结合起来。在正确与错误算式的对比中，引导学生发觉假如不带小括号就出现了“下午游人数减去上午保洁员数”的错误结果，相识到了引入小括号的必要性，感受括号的好用价值。在详细的情境中通过对比由学生自己归纳出带小括号的四则运算的运算依次，印象更加深刻。

2、注意培育学生驾驭解决问题的步骤和策略。

解决问题的步骤和策略也是教学的重点和难点之一。其次种解题方法学生理解起来比较困难。首先，引导学生仔细解读题意，重点解读“假如每30位游人须要一名保洁员”，为学生分析数量关系，寻求解题思路作好铺垫。其次，让学生沟通解题思路，并借助线段图帮助学生进行理解，实际效果比较好。第三，重视两种不同解决方法的对比，使学生体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步数也不一样，实现对解题方法的优化，切实培育了学生解决问题的实力。

3、从不同的角度进行对比、分析，强化小括号的作用。

在例5的教学中引导学生从有无括号、括号的位置、括号的多少等不同角度引导学生进行分析和比较，让学生自己说说“有什么感受”，进一步加深了学生对括号的相识。同时也培育了学生仔细书写的习惯。

不足之处：

1、还存在操之过急的现象。学生在用其次种方法解决问题的时候。有的学生出现了没用小括号计算。这个时候应当让学生结合题来说一说，可以不行以，为什么。那么在课堂中是由我来告知学生的。

2、对于学情分析还不够透彻。在例5的教学中，我认为学生对这样的'问题经过前面的学习应当不存在障碍。可以是实际解决的过程中，学生的问题比较多，体现在不参加计算的数怎么办，运算依次不清楚等等。那么在教学过程中，虽然针对学生出现的状况进行了刚好的讲解，但也始终在反思学生出现这种无从下手的状况的缘由是什么。感觉还是学生对于前面学习的学问驾驭得不够扎实，另外我认为在教学中也应当培育学生的综合运用学问的实力。

四则运算教学反思12

计算虽然在上一学期“关注细微环节”的要求下许多孩子的学习习惯有了可喜的改变和进步，但这个教学内容是在新学期刚起先学，学生进过一个假期的放松希望今日一下把他们拉回来，还是不行的，须要时间！在课堂上我们先一起做了几个简洁的两步计算的题目，孩子们先尝试，然后让孩子们起来讲解怎么做，确定依次最重要。虽然没有给题目分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让学生渐渐醍醐这种类型的题目怎么去做，先学会方法再去追求正确率。再做题的.过程中，我还时时表扬那些算完知道验算和检查习惯好的同学的做法，以便他们带动更过的孩子。

反思整个教学过程，我认为这几课教学的胜利之处在于:

1、教学时，充分利用教材供应的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上形成解决问题的步骤和方法。

2、赐予学生发展思维的空间，交给学生思索的主动权。

在教学中把学习的主动权交给学生，把思索的主动权交给学生。当然自主学习与思索会有错误。错误是更好的学习资源。这些错误的答案闪耀着学生才智的火花，是孩子们最朴实的思想，阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生构建学问时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后相互讲解，找出错误加以改正。面对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。

四则运算教学反思13

>把数学活动水平的过程性定位在"经验，体验，探究"。在单元复习的各个环节中只有充分发挥学生的主体作用，让学生对所学学问去归纳整理，纵横比较，形成系统，才能将教材的学问结构转化为自己的认知结构，实现其学问的"再创建"。

教学的设计是引导学生独立回忆学过的定律以及用字母表示的方法等，将已学过的学问进行提取，再依据反馈信息，刚