小学语文-【课堂实录】读写结合《金色的草地》教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文三年级上册第一单元读写结合《金色的草地》教学设计【教学目标】1．通过品读课文引导学生感受观察发现的乐趣，学习作者先描写叙述发现的现象，再写出通过观察发现现象产生的原因的写作方法。2．创设情境，让学生经历感受观察的快乐，并仿照作者的写法，写出自己的观察和收获。3．学习作者善于发现和观察的品质，做生活的有心人，养成留心观察，记录所见、所闻、所感、所思的习惯。【教学重难点】学习作者条理清楚、用词准确、表达形象地记录下自己的发现。【教学过程】一、引出发现同学们，这节课，我们继续来学习苏联作家普里什文写的《金色的草地》。1．作者窗前的这一大片这草地，这草地上的蒲公英给他和他的弟弟带来了什么？[出示：课文的画面]2．是呀，正如作者说：[出示：这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。]【设计意图：通过画面导入，在情境中回顾课文，从草地玩耍的快乐，引入到发现的快乐。这种设计能够迅速把学生带入到学习、感受文本的过程中，使本课的学习基调清晰而明快。】二、读出发现（一）让我们走进课文的第三自然段，感受他们的快乐。读一读：想一想，这一段可以用哪一个关键词来概括？1．你找到这段话的关键词了吗？[板书：发现]2．读书用心的同学会发现，这一段话作者用了几个“发现”？3．谁知道什么是发现？（二）第一次发现1．读作者的第一次发现。说说你从中发现了什么？（1）交流内容：早上的时候……，中午的时候……，傍晚的时候……[板书：早上：绿色中午：金色傍晚：绿色]（2）这是作者的发现，读一读，看我们又能从中发现什么？（3）小结：是的，作者是按照时间顺序写的，时间不同，草地的颜色也不同。这样一写，我们读起来就清清楚楚了。这就叫条理清楚[板书：条理清楚]（4）从作者的第一次发现里，我们还能发现作者的心情是怎样的？（5）是的，这奇怪的、疑惑的、惊讶的心情是从哪些词读出来的？（6）谁来读出作者的这种心情。（7）还有一个词语引起了老师的思考[变红：看见]这里为什么不也用“发现”，而用“看见”呢？（8）作者用词多么准确，他用及其准确的词语表达了自己的发现，和发现的惊奇。[用词准确]2．请你接着读作者的第二次发现，看看我们又能发现什么？（1）你又发现了什么？（蒲公英的花瓣是合拢的）[板书：合拢]（2）那这里老师该写什么？为什么？[板书：张开]（3）这里老师又该写什么？为什么？[板书：合拢]（4）这就是作者的第二次发现。从他的第二次发现里，我们又能发现作者的心情是怎样的？（5）从哪里能读出第二次发现的快乐？=1\*GB3①这里作者把什么比作什么？=2\*GB3②多么可爱有趣的蒲公英啊！来，我们伸出双手，把自己的手掌比作蒲公英，做着动作读一读。=3\*GB3③正如作者说的那样，“它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”为什么这样说呢？谁来填一填？当我们睡觉了，蒲公英的花瓣就（）了，草地就（）了；当我们起床了，蒲公英的花瓣就（）了，草地就（）了。=4\*GB3④作者的描写多么形象、生动。[板书：描写形象]3．我们再来看一看，哪一句话把作者的这两次发现联系在了一起？（1）想一想，“这”指的是什么？这句话前面，也就是第一次发现写的是什么？[板书：现象]这句话后面，也就是第二次发现写的是什么？[板书：原因]（2）作者根据自己的发现，先写了发现的现象，后写了仔细观察，发现这一现象的原因，条理清楚地写出了发现的快乐。【设计意图：通过抓住关键词体会，在读中习得写作的方法：条理清楚、用词准确、描写形象。通过感受作者发现的快乐，引起情感共鸣，为写自己的发现奠定情感基础。读是为写服务的，这种设计能够在感受文本的同时，学会表达的方法，使本课的学习润物无声。】三、写出发现（一）想一想：你在生活中有没有和小作者一样，有过仔细的观察、惊奇的发现呢？1.你们看，生活中的每一次新发现都曾经引起我们的好奇，小蚂蚁传递信息、向日葵向着太阳……2.请你们同桌俩人互相说一说发现的现象，努力做到：条理清楚、用词准确、描写形象。3.谁来说给大家听。【指名交流、指导：互动评价，按照要求指导修改。】4.知道怎样写你惊奇的发现了吗？那就写一写吧。（二）写原因发现了这样奇怪的现象，你们后来又通过怎样的观察发现了其中的原因？1.请你们继续和同桌交流，努力做到：条理清楚、用词准确、描写形象。2.谁来说给大家听。【指名交流、指导：互动评价，按照要求指导修改。】3.知道怎样写原因了？那就接着写一写吧。（三）成文给你的发现加一个简单的开头和结尾，还有画龙点睛的小题目就是一篇令人满意的小文章，开始吧。（四）谁来读一读你写的整篇文章。（五）谁还觉得自己的发现写得非常好先跟大家分享你的好句子，好片段都行。【设计意图：先说一说再写一写的设计，一方面解决写的素材问题，让学生在交流碰撞中选择写的内容。另一方面，在交流中完善写的方法，准确合理地使用在读中习得写作的方法：条理清楚、用词准确、描写形象。两次“说”和“写”的设计，既分散了难点，又有效地指导了学生写作的条理性。另外，交流、评价、分享也是综合能力的提升，使本课的学习轻松有效。】四、总结发现一篇一篇真实的发现，给我们带来了快乐。发现会改变生活，让我们的世界更美好！课后整理修改你的发现，写好后誊抄或打印，形成我们班级的发现集。【设计意图：总结发现的快乐，延续发现的快乐，激励学生去发现生活，让我们世界更美好。培养健康的生活情趣，指向核心素养的提高，使本课的学习延伸到生活。】【板书设计】金色的草地早绿合拢发现中金张开发现现象原因晚绿合拢（条理清楚用词准确描写形象）小学语文三年级上册第一单元读写结合《金色的草地》学情分析学生刚入三年级，第一单元的学习主题与学生的课余生活息息相关，从内容上说很好地将学生带入了中年级段的语文学习。第二篇课文《金色的草地》既描写了孩子之间互吹绒毛的快乐，又写了作者仔细观察后的发现，写出了课余生活的乐趣。对于学生来说感受这份玩耍与发现的快乐并不难，难的是如何从读到写，学习作者条理清楚、用词准确、描写形象的表达。基于此，课堂要依托文本，充分利用文本读好书，从读学写。从两次“发现”里理清结构，解决先写什么，后写什么的条理问题。从第一次“发现”里感受作者的惊奇的、疑惑的心情，体会作者准确的用词，落实解决学生表达的准确性。从第二次“发现”里感受作者的激动的、兴奋的心情，体会作者形象的表达，落实解决描写的形象性。这样，从读中感悟的不仅是丰富的情感，而且还有准确形象的表达，为学生的写搭架子，做铺垫。三年级的学生写一篇文章还是有难度的，在教学中可以分散难点，先说一说，再写一写，解决无从下笔的问题。先写发现的现象，再写发现的原因，两次写作，既可以避免集中书写的疲倦，又可以很好地指导落实先写什么后写什么，整篇文章就很有条理了。小学语文三年级上册第一单元读写结合《金色的草地》效果分析从课堂效果看，学生能够抓住关键词读出自己的感悟，体会到作者发现的快乐，并学会了条理清楚、用词准确、表达形象地记录下自己的发现。一、抓住关键词的读，学习写的方法读写结合课，由读到写，从读学写，贯穿的是怎样写的指导。在课堂上，我们可以看到学生抓住关键词“发现”的读，从读中感受到两次发现的不同心情，同时也明确了先写什么再写什么，能够条理清楚地运用到自己的表达中。在用词准确、表达形象方面，学生有感而发，在说自己的发现和评价别人的发现时都能关注到用词的准确性和表达的形象性。尽管有些学生的表达形象性欠缺或表述的不太准确，但大多数学生积极思考，想象丰富，敢于表达、乐于表达，在语言实践中不断提高自己的表达能力，这就非常好。我们可以看到课堂上学生由读到写，从读学写的学习过程，学生在课堂上的思维和表达都在拔节。二、围绕发现的说，落实写的目标关于写的训练，设计思路是由说到写，降低难度。一是解决内容的问题，让学生有话可说。二是解决表达的问题，让学生有理可依。同时将整体目标分散，两次的说和写，实际上是有层次的，先说（写）的是发现的现象，再说（写）的是发现的原因。在分散中解决了条理清楚的问题。在课堂上，我们可以清楚地看到学生的整篇文章条理清楚，层次分明。在交流碰撞中，学生用词的准确、表达的形象都在不经意间被关注、评价、欣赏，这也是在实践运用中学习提高的过程。本节课设计的教学目标在读中学习，在写中落实都很好地体现在学生的学习过程中。小学语文三年级上册第一单元读写结合《金色的草地》教材分析小学语文三年级上册第一单元的学习主题是“丰富多彩的课余生活”，《金色的草地》是本单元第二篇课文。作为读写结合课，如何让刚上三年级的学生借助课文学会写得有条理是教学重点。于是教学内容的选择聚焦在课文的第三自然段，本段文字以“发现”为关键词，先后写了自己的两次“发现”：先写“我”发现草地会随时间的变化而变色这一现象，再写通过仔细观察发现了草地变色的原因。从结构上看条理清楚，层次分明，可以让学生从读学写,学会有条理地写一段话。作者准确的用词，形象的表达也是学生学习的目标。作者在发现草地会变色时，早上用的是“发现”，中午回家的时候就用“看见”一词，在理解“发现”的意思的基础上，学生能够体会作者用词的准确。同时“不是……而是”一组关联词语和“又”字也突出了作者发现时惊奇、疑惑的心情。这样的心情也为学生记录自己的发现做好了情感的铺垫，在读中经历作者发现的惊奇，就容易产生情感共鸣，情动而辞发，准确地写出自己发现的全过程。在第二次“发现”里，作者把蒲公英的花比作我们的手掌，形象生动地解释了草地会变色的原因，给人留下深刻的印象。这也是读中学写的一个点，贴切的比喻，形象的表达是一个比较高的标准，但也是启迪智慧，引发思考，丰富想象的过程。学生的思维会在形象的表达中逐渐锻炼提高。在写的过程中，贯穿了先说后写的理念，在交流中梳理自己的思路，理清层次。在听、说、评的过程中，贯穿条理清楚，用词准确，表达形象的具体要求。在写后欣赏的环节仍然一以贯之，强化读中学写的要求。小学语文三年级上册第一单元读写结合《金色的草地》评测练习练习一:作者的第一次发现是按照什么顺序写的，请你也像作者那样有条理地写一写你发现的现象，注意用词要准确。【内容说明：学习感受作者的第一次发现后，学生能够仿照作者的写法有条理地记录下自己发现的现象，在这个过程中注意用词的准确性。这个练习的设计分散难点，为写全篇打基础。】练习二：想一想，填一填。蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。当我们睡觉了，蒲公英的花瓣就（）了，草地就（）了；当我们起床了，蒲公英的花瓣就（）了，草地就（）了。【内容说明：这是作者的第二次发现中描写形象的句子。让学生填一填，一是帮助学生理解课文内容，二是让学生感受作者形象的表达，将蒲公英的花比作我们的手掌，让蒲公英“和我们一起睡觉，一起起床”，多么有趣，多么生动啊！学习感受作者的语言，也为自己的习作打基础。】练习三：你仔细观察后发现现象背后产生的原因了吗？请你把它写下来吧！注意做到条理清楚、用词准确、描写形象。【内容说明：分散学习的难点，在学习品读作者的第二次发现后让学生通过仔细观察写出发现的原因，并运用习得的方法来表达。学生在实践中提高运用语言文字的能力。】小学语文三年级上册第一单元读写结合《金色的草地》课后反思课堂研究总在实践中反思提高，在提高中实践运用，周而复始，不断在研究中提高自身的教育教学水平。纵观本次课堂研究，将读写结合落实到位，从老师的“教”真正为学生的“学”服务出发，有以下几方面的体会：一、教学要顺学而导课堂上学生找不到问题的突破口是正常的，这时候老师理答的能力就显得尤为重要。例如学生在谈“发现”和“看见”的不同时，说“发现就是以前没有找到，现在找到了。”显然“找到”一词在这里是不准确的，老师不应急于否定学生，而应顺学而导，“把‘找到’换个词语试试。”学生思考后一定会说“看见”、“知道”等更合适。倾听学生的回答，就会在课堂上润物细无声地落实表达准确性的训练，而不是在读写目标中教条地指导，生硬地讲解。二、教学要渗透方法我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，但在课堂上我们的教学是否始终关注了学生的学。本节课，学生在谈作者的第二次发现时，说发现花瓣是合拢的。这是什么时候？这个问题的回答就指向于让学生到上文去找答案，渗透了前搭后联的阅读方法的指导。这个小环节的教学目标是在阅读的基础上感受作者发现的快乐，学习作者表达的形象。教学的过程中，我逐渐明白老师的每一个问题的提出都要指向于学生的学，为学生的学服务。看似小小的问题，都应该有明确的目标。为学生的发展服务，不是一句空话，落实在课堂上就是老师的每一句话、每一个问题都是深思熟虑，精炼精湛地为语文教学服务。三、提高学生的核心素养发展学生的核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。课堂是培养学生核心素养的重要渠道。语文课上，我们不仅要关注学生听说读写的能力，还要关注核心素养的提高。本节课在读写结合的基础上，培养了学生善于观察、思考、评价等方面的综合能力。例如学生谈自己的发现，就需要他课余用心地观察、深入地思考，综合地分析，这样才会有所发现。这种能力是一种科学精神的体现，学生在观察中发现的能力，也为在实践中创新的能力奠定基础。在学生交流“我的发现”的过程中指向人文底蕴的提升，健康生活的引领。我们设计的课堂教学目标直指核心素养，定位于为学生的全面发展服务。这使得我们的语文教学立足于核心素养的大背景下，走得