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文档简介

其他（心得）之记好用好“教学后记”其他论文之记好用好“教学后记”

有效的课堂教学离不开老师细心的备课和精彩的讲课。

但任何一堂课，无论其好坏，都有得有失。

青年老师由于缺少教学阅历，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程的把握、教学时间的合理支配等方面，难以打点周到，以致课前设计的教案，往往不能在课堂上顺当实施，教学效果也不尽如人意。

因此，写教学后记就显得尤为重要，它可以反思教学的得失，从而不断积累教学阅历，增加驾驭课堂的力量。

教学后记是教学随笔之一种，是老师在课堂教学结束后，准时回顾和分析教学的得失，并将其记录于教案中而形成的。

可是，不少老师没有写教学后记的习惯，有的虽然也写一些，却不知其所以然，甚至步入了误区。

详细表现为以下种

误区之一后记变成了前记。

有的老师记教学后记流于形式，而不注意实效。

比如，在备课的同时，就把教学后记写了出来，好像能够预料到课堂的效果。

实际上，课堂上的生成千变万化，这样做往往使教学后记与授课状况不相符合，既没有针对性，也没有有用性。

误区之二后记真的太“后”了。

有的老师为了追逐教学进度，只顾一味地备课讲课，没有准时记教学后记。

遇到学校教学检查，就突击猛补后记。

由于人的大脑是会遗忘的，这样做既失去了准时性，也失去了精确     性。

误区之三记而不用等于白记。

有的老师虽然准时精确     地撰写教学后记，也在文章中找到了课堂上的不足与失误。

但或许是太忙而遗忘了，或许是怕有损于自身形象，没有根据后记实行补救措施。

久而久之，也就失去了教学后记的存在价值。

要走出误区，笔者依据自身实际，总结了几个可供参考的方法

1.记教学的胜利之处。

一堂课下来，老师总有感觉得意之处，或教法得当，或例证精辟，或重点突出，或难点突破，或灵感顿生……无论是哪方面的收获，经过不断积累和整理，对提高自己的教学力量，形成独特的教学风格都大有裨益。

2.记教学的失误之处。

“智者千虑，必有一失。

”何况教学过程是师生的双边活动过程，难免会消失很多偶发性因素，如对教材处理不当、对教学中估量不足等状况。

对此只有准时、客观地予以记载，并仔细分析其中的缘由，讨论弥补的措施，才能避开在今后的教学中重蹈覆辙。

3.记教学的疑难问题。

教学过程伴随着疑难问题，有些是老师在备课中遇到的，有些是老师通过课堂提问、课后练习等测验反馈出来的，还有些是同学提出的出乎老师意料之外，又一时回答不了的问题。

这些疑难问题的存在，反映出我们教学过程中的某些不足，需要在今后的教学和复习中特殊予以留意。

有些疑问需要查阅资料才能获得答案，从而加深对教学内容的理解和挖掘。

4.记教学的反馈信息。

包括同学在课堂上的反响、对老师的问题作出的共性化回答、同学对教学的要求、意见和建议，以及从作业和试卷分析中获得的信息。

教学后记应在老师的教学情感还未消退之时，即将得失之处准时精确     地记录下来，并且对教学中的疏漏，适时地实行补救措施，最终为了提高教学质量。

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