【浅谈小学生语言表达中的问题及对策】12000字【论文】

浅谈小学生语言表达中的问题及对策目录TOC\o"1-3"\h\u6250一、培养语言表达能力在小学语文教学中的重要地位 11407（一）语言表达能力是小学生的必备素质 18626（二）语言表达能力是学生日常生活学习的必备技能 13952（三）提高语言表达能力可促进学生的思维与应变能力 231014（四）提高语言表达能力可增加学生的知识储备 230054二、小学语言表达训练教学现状 27659（一）小学语言表达教学现状 212351（二）语言表达能力教学现状调查的基本结论 427281三、小学语言表达教学主要问题剖析 526846（一）教师阅读面窄，导致提高语言表达能力理论素质缺失 58858（二）小学生进行语言表达时存在心理障碍 525134（三）学生课外积累不足，影响课内表达 632012四、改进小学语言表达教学的策略 632723（一）提高小学教师的基本素养 673691.了解相关理论知识 6142582.自觉开展阅读活动，体验语言魅力 7114013.提高鉴赏、纠正、指导语言表达的能力 7277764.多参与或组织与口语训练相关的活动 817309（二）优化小学语言表达教学的实施策略 8250701.明确教学的基本目标 886872.分析不同学段教学的具体要求 9161883.选择不同学段合适的教学内容 912404.灵活掌握不同学段的基本方法 1031527（三）加大课外教学的力度 1091521.了解儿童的心理，激发小学生表达的欲望 1093672.根据课程标准要求，给学生布置口语练习任务 1068193.学校结合营造良好的表达氛围 11218814.开展形式多样的课外活动，落实任务的评价要求 1231225结论 1218853参考文献 14引言语言能力是一个人未来智力发展和形成的决定性因素，在小学生时期对孩子的语言表达能力进行全方位的培养是家长和学校刻不容缓的责任。此外，生活环境对小学生语言学习影响十分重大，小学生时期的孩子善于模仿，语言表达方式一旦形成就很难纠正过来。因此，在小学生教育阶段，要给小学生创造良好的语言环境和生活环境，让小学生在锻炼和自主学习的过程中，大力培养出杰出的语言表达能力，从而为小学生今后的学习规划和发展打下务实的根基。语言表达能力是每个人必须掌握的基本能力之一，是学生在教师的帮助下，对生活学习经验进行总结之后形成的能力。在小学学习语言表达能力的培养是新课程标准的基本要求，也是学生以后生活学习的基本需要。随着社会的不断发展，教育对于学生全面素质能力的培养也变得更为重要了，语言表达能力是语文教育中最为重要的一个目标。良好的语言表达能力可以促使学生形成良好的语文学习思维，并且对于其他能力的学习有很好的意义。一、培养语言表达能力在小学语文教学中的重要地位（一）语言表达能力是小学生的必备素质语文课程作为一门基础课程，在我国课程体系中占据关键地位。对语文创新素养架构的分类和总结是学者们研究的热点。许多学者对语文学科的创新素养提出了自己的观点想法。有的从才力和品德的维度为立足点，有的从语言方法或语言习惯的视角出发，虽然维度不同，但对于语文的教学过程起着关键作用。语文创新素养四维框架中的语言、认知、审美、人文与语言表达密切相关，因此汉语核心素养中隐匿着许多语言表达元素。（二）语言表达能力是学生日常生活学习的必备技能首先，培养小学生的语言表达能力可以使小学生在语文课堂上更好地表达自我、表达自己的想法和见解，在语文课堂上充分调动学生们的学习积极性与参与性，流利的表达和优美的表达通常可以使学生在学习语文的过程中表现良好，并获得老师或同学的赞扬。其次，小学生学习语文少不了与教师或学生的互动交流。学生在学习语言时遇到的问题可以通过与语言老师和同学交流来高效解决，在小学教学阶段，也是注重对学生的口语交际能力的培养。语言表达能力的培养从另一方面而言，也是对学生沟通交流能力的培养，有助于学生更好地解决在语文学习中碰到的不懂的问题，使学生们多参与口语交际活动，同时达到增强口语交际能力的提升，促进对语文学习的兴趣和培养。（三）提高语言表达能力可促进学生的思维与应变能力首先，小学生的语言表达能力与逻辑思维能力有直接联系。小学生语言表达能力的素质等同于小学生思维活动的整体表现。因此，小学生语言表达的连贯性、词汇量和语法水平在很大程度上集中反映了学生逻辑思维能力的明晰性。从本质上来说，加强对小学生语言表达能力的培养，小学生的逻辑思维能力也是一个实践和发展的过程，而逻辑思维能力与对读写连贯性的理解有关。因此，培养小学生的语言表达能力也对今后的阅读理解和写作起着决定性的作用。（四）提高语言表达能力可增加学生的知识储备无论是在学生的日常生活，在学校还是在社会现实中，语言表达能力高的小学生通常更容易吸引到大家的注意力，同时大家也对他们的关注力也会比常人更强一些；:在家庭生活中，小学生可以通过自己的语言表达能力向家人朋友清晰地传达自己的想法和建议，以满足自己生活和学习上的需求，减少了家庭成员之间因交流困难而产生的曲解和疏离，可以大力推进家庭和谐，为小学生的成长营造了一种非常和谐的氛围;在学校，良好的语言技能使学生能够与老师交流。与同学互动有一定的突出优势。更容易解决找不到的问题，发生冲突时更容易积极沟通，这有助于取得更好的学习成绩，保持良好的人际交流。在校期间人际关系较好，在社会生活沟通等方面表现较好，虽然小学生与外界沟通交流的机会并不多，但是如果能够从小培养良好的语言表达习惯、关注语言表达能力的发展不仅能够为学生踏入社会做好准备，同样也有助于为社会的繁荣发展培养高素质人才。二、小学语言表达训练教学现状（一）小学语言表达教学现状胡明扬(2007)强调语言表达能力指“听、说、读、写的实际能力”，这是一种技能。戴文红(2006)认为，语言能力是指学生的口语能力。依照心理学中“能力”的核心概念，他认为语言能力是鼓励个体达成言语活动的自身因素。孙荻芬(2001)将语言能力统一定义为“与语言活动成功完成相关的动态行为过程”，包括对符号系统的感应、思维和情绪的体验以及记忆的苏醒。毛宇(2007)认为语言水平是“一种鼓励个体成功达成语言活动的心理因素”，被表述为“使用语言符号系统完成交际活动，达到交际目的的能力”。彭庆华(2010)通过总结归纳国外的研究发现，语言表达能力的界定必须考虑到不同的局限性，语言表达能力的定义在不同的语言学习环境下有不同的解释。张强、杨亦鸣（2013）发表观点认为语言能力主要是通过“语言机能、语言素质和语言技能”三部分构成。语言功能包括大脑的神经结构和语言的生理学基础。语言素质是由所有语法知识构成的，包括语法、词义、词语、语音和语体等核心要素。语言技能是指使用听、说、读、写的语言技能。可以看出，由于学者们的研究目标和研究对象不同，语言表达能力的定义并不明确。通过吸收其他科学家的学术成果，作者认为语言是表达思想的输入和输出进程，语言表达能力是一种支持个体使用语言符号成功完成思考和交流的技能。随着社会的不断突破，语言能力的表达引起了各权威学者的关注，关于科学教育和语言表达的研究也开始萌芽。屠小琴(2010)在《初中科学教学中有效教学学生语言表达能力的初步探索》一文中提到，在高中科学教育中要侧重于学生的语言表达能力，同时针对初中科学教育过程中所遇到的问题提出了四种解决策略，如“教师成为榜样”、“给学生表达语言的机会”、“注重培养语言技能的基础制度”等。骆葵花(2015)基于高中科学教育的现状，明晰指出初中教学应重视培养学生的语言表达能力，并运用优化策略，如“教师成为语言表达的标杆”，“教学生收集表达元素”、“给学生表达自己的机会”等。两位学者提出的策略非常相似，没有什么借鉴意义。陆永平(2011)也明确要求在高中科学教育中要提高学生的语言表达能力，并运用相关策略，如“教师展示科学语言的规范性”、“调节学生口语的随机性”、“体现科学语言的效率性”等。“聚焦科学语言的坚固性”、“巩固科学语言的书面性质”，除了提出五个战略策略外，他还在每个策略后添加了伴随的案例演示，使策略更有说服力。这些策略为本研究提供了很好的参考。与上述科学家不同，金鑫(2019)在小学教育中开展了科学研究和语言表达研究，并公开发表了学术论文和学术刊物。学生对语言表达的热情不足。提出了“实践语言技能”、“优化教学内容”和“改善内外语言条件”的策略。可以看出，在理科领域，关于学生语言表达能力的研究文献并不多，多集中在初中的理科领域。语言水平在培养学生语言表达能力方面起着重要功效。早在1992年，学者ElizabethMcKinley,PaulineMcPhersonWaiti和BeverleyBell就针对新西兰本地人在科学教育中的参与和整体情况刊登文章，他曾特别强调语言在科学教育中占据着极其重要的地位，但此处的语言指的是母语。作者认为在只使用英语进行科学教学的新西兰，毛利人缺乏在科学上的成就是因为他们缺失了自己的语言，即毛利语，所以，语言在科学教育发展过程中起着关键性的作用。⑤与此相似的文章还有MohunCyparsade，PriteeAuckloo（2013）等学者研究发现，他们提到使用毛里求斯本地语言可以增强学生对科学的学习兴趣，减少语言障碍。以及马来西亚学者MayTan（2011）认为学生使用非母语来掌握科学语言是很复杂的，因为语言的沟通表达能力有限，使他们在学习中很难理解其中的意思，这不利于科学知识的学习。BryanA.Brown和KihyunRyoo（2008）提到“如果语言是科学学习的重要部分，那么科学教师应该如何使学生同时掌握科学内容和科学语言？”通过对美国一所小学723名小学生进行实验发现，学习科学最难的部分就是掌握科学语言，而掌握科学语言的最好方式是利用日常简单的语言来进行解释，这样可以更加形象、深动的帮助小学生去理解各种科学现象的形成过程。美国作家WilliamF.McComas（2014）在其作品中提到“科学教育发展出了自己的语言，一种与科学教育相关的学术话语。“教师应该重新检查展示学术话语的课程和数据，用听、说、读、写来练习学生掌握学术话语的能力。CatherineE.Snow(2010)认为学生学习科学的最大挑战是写科学。在学术语言中，学生在阅读小说理解科学知识时很难运用自己的阅读技能;许多科学教师还没有准备好解决学术书籍中展示给学生的语言问题。由此可见，国外科学家多年以来一直在研究语言在科学教育中的重要功效，即使每个国家的学者对语言的定义有所不同，但对于本文课题的研究还是具有一定帮助性的。（二）语言表达能力教学现状调查的基本结论通过对各国相关资料的整理、归纳与总结，笔者发现，国内外关于科学教育的研究许多，都是有实际价值的，对本文的研究有很大的借鉴意义和理论基础。但它们也有一些缺点，主要有以下几点:国内研究过于集中于小学教育科学教育的学科方向，研究成果反复出现;虽然人们了解并自主意识到言语发展的主要性，但他们对各种主题展开了研究，但是很少部分的人会注重并认为学生的表达能力培养应从小学时期开始进行，直到2019年才出现学者研究小学生的语言表达能力并提出具体策略。相较于国内的科学教育研究，虽然国外很早就开始研究科学教育与语言的关联，并发表了大量的学术论文，但国外科学家很少专门关注小学高年级的科学教育;而研究者通常通过实践或研究文献研究证明，使用合理的语言有利于科学知识的学习，并没有提出完整的方案措施，也没有考量到科学教育反过来也会影响学生语言表达能力的持续发展。三、小学语言表达教学主要问题剖析（一）教师阅读面窄，导致提高语言表达能力理论素质缺失语言是逻辑思维的文化载体，学生思维能力的发展与语言表达能力的提高呈正相关。在语文教学中，学生的思维能力得到全面的培养和训练，语言表达当然会越来越有条理性和组织性，在这个过程中，语言表达能力也会大力提高，反之亦然。通过语文教育，学生的内在思维可以通过口头和书面材料更加丰富和明晰地呈现出来，这不仅是思维的先进，也是学生语言表达能力训练的结果。在语文教学中，学生不仅需要语言材料的积累，更需要阅读的帮助，通过语言表达内心的思想，对阅读知识的理解与渗透也是学生思维不断发展与开拓的过程，在阅读中训练学生思维、对培养学生的语言表达能力是十分有效的。教师在教学方式的不足之处主要通过两方面进行体现：第一，缺少对学生口语能力表达的培养。在小学教材体系中，书面上的知识很少与口语情境相结合，而教师在上课过程中也缺少创新教育的观点，不能很好的地调动学生的口语表达能力，因此这也是小学时期学生语言表达能力不能得到提升的重要原因之一。小学教材从本质上就缺乏与生活相关的情境讨论环节，在学习提问过程中也以优秀生为主，导致了大多数学生在课堂上缺乏积极性，表现性，这样也不利于学生们的学习成长过程。第二，重视书面内容为主。在学习过程中，学校和家长的观注点都在学生成绩上，而对于学生在语言表达能力上的认同都比较淡薄。教师们还是按照以往的教育模式，让学生们通过死记硬背、完成大量作业进行提升，其实这种作法是没有任何意义的，既没有调动学生的积极性，也让他们的语言表达能力没有得到整体提升。（二）小学生进行语言表达时存在心理障碍语文和语言表达的紧密的联系意味着语言表达的心理障碍对语文教学的影响也不可小觑，心理障碍的存在会使小学生在语文的课堂及作业练习中进行语言表达时出现很多问题，同时教师的教学方法和策略也要做好相应的变化。笔者主要利用小学语文教学中不同年级学生在口语表达和书面表达方面的表现，分析语言表达心理障碍对学生语言表达能力的影响:就口语表达而言，一、二年级的学生主要以会话语权为主。语文教学可以为学生的语音和词汇的口语表达打下坚实的基础。通过语文课堂的问答交流，可以进行师生之间的交流。大力提升学生口语表达的准确性，但受心理障碍的影响，在语文课堂上学生缺乏与老师的沟通交流，课堂上的口语训练也很少，这些学生在发音和口语表达的具体性方面都落后于其他学生。三、四年级学生的独白语言已经发展，在语文教育的协助下，学生可以自主决定词汇，构造句子，流畅地表达自己的思想。(1)心理障碍的存在会致使部分学生在语文课堂上表达自己的观点，表达自己的思想和情感。句子逻辑不明晰，不能被老师或同学认同，表达语言的能力没有全面呈现;五、六年级学生的口语表达能力应该是整个小学阶段的最高水准。课堂上的语言表达状态和学生在语言表达领域的心理障碍，使得这些学生在面对某些需要大量语言的活动时，难以表达自己的内容。（三）学生课外积累不足，影响课内表达受年龄和外部因素的影响，小学生在表达语言时经常会出现难以理解的语句不通顺现象。虽然这将随着学时的增加和语文学习的深化而改善，但语文教学仍是一个需要考虑的现实问题，它对学生的语言表达能力还是有很大影响力的。从学生在语文课堂上的发言或日常写作练习来看，很多学生在用语言表达自己时都有说的意识和写的想法，但自己的想法思维却不会用相关的语言进行表达；这一方面可能是由于学生缺乏词汇的积累，另一方面也可能是由于学生对单词的意义理解不够。在学生的日常学习中，许多教师对单词的教学只停留在阅读和写作的水平上，不注重单词意义的理解和学习。学生很难通过记忆将单词的学习内在化，影响了单词的使用和单词语言表达的学习。此外，在日常的工作和学习中，学生没有养成良好的阅读理解和知识积累的习惯。词汇积累相对不足，词汇量严重缺乏也影响了学生的语言表达。其中一个重要的因素，词汇积累不足，对学生的了解不足，影响了教师培养学生语言表达能力的方法。四、改进小学语言表达教学的策略（一）提高小学教师的基本素养1.了解相关理论知识现有的语文课标和小学教材对口语交际教学的内容、范围、方式等都没有具体说明，要求太过笼统。比方说：部编版发行的一年级语言教材中，针对口语交际的培训内容主要分为四个板块：《我说你做》、《我们做朋友》、《用多大的声音》和《小兔运南瓜》。每个部分只有简短的文字和图片，对教学方法和教学目标没有明确规定或要求。教师在具体教育方面没有借鉴基础。面对复杂的学习条件和繁忙的教学工作，教师实际上很难实现口语交际教育的目标，口语交际教育得不到实施。此外，由于素质教育的影响，教师往往只侧重于孩子的考试分数，现有的考试中没有包含口语交际的内容，这容易削弱教师的口语交际教育，缺少通过实践对学生口语交际能力的训练。这与我国“培养均衡发展的优秀人才”的教育目标不符，应引起相关重视。一方面，教师需要改变以往的教育观念，在教育模式上不改的进行改进，重视口语化教学的质量；另一方面，以学生的学习情况为基础，完善教育法规，根据学生的身心发展特点，一点点的进行改良与加强，逐渐明确目标到细致化，具体到学年目标、单元目标和学时目标。针对不同的学校，在校内进行针对性的培训学习，根据学生的学习发展特点进行强化学习，同时注重对每个孩子的人格培养。同时仔细揣摩课标，设计课程规划，贯彻落实每一节课、每一阶段的口语交际教学目标。2.自觉开展阅读活动，体验语言魅力语言和文字载体着中国五千年的文化历程。语文教学也是学生理解和传承文化的过程。在学习古典诗词和故事的过程中，学生积累了越来越多的文化，人文素养体现在他们的言行中。在语文教育过程中，教师必须发挥传统的作用，强化古诗文化对学生的建设和熏染，使学生在听、说、读、写等方面受到中华文化的侵染，使学生的语言表达逐渐融入文化品位;此外，对小学生来说，古诗的积累是非常重要的。优秀的诗歌读得越多，收集得越多，学生的表达能力自然就会提高。因此，在语文教育中，教师应该让学生多背诵诗词和经典文案，让诗词在学生的语言表达中蓬勃发展。3.提高鉴赏、纠正、指导语言表达的能力语言表达能力的提高需要长期的学习积累，需要自己不断的练习。在阅读和听力的过程中，学生的语言表达能力自然会得到大力提高。在语言教学中，教师应加强学生们对于阅读能力的培养，养成好的读书习惯，让学生通过阅读不断地提升，同时接受语言所带来的感染力；此外，学会听是学生表达语言的一个实质条件。在语文教学中，教师要乐于发现和引导学生学会听的要点，从听中吸取营养，并在听和回答的过程中尝试回答，提高学生的语言技能。在语文教育中培养学生的审美理念，可以使学生在学习语文的过程中发现更多的美，创造更多的美，使美通过语言传播媒介得以表达，使美育在语文教育中蓬勃发展。语文教育要实现美与语言表达的有机结合，教师一方面要注重学生对美的素材的积累，以语文教材为主要学习工具，加强对其他学习资料的学习和吸收，让学生多积累优美词句、段落，多接触优美篇章，让学生学会在自我熏陶中更好地运用语言进行表达；同时，教师也要多喜欢学生用自己的语言方式来表达自己的观点，并且让学生在表达自己的语言的时候，要努力润色自己的语言，使语言更加优美，语言表达更具艺术感。4.多参与或组织与口语训练相关的活动语言与思维是共同存在的，互有联系的，思维的运转快慢决定了语言的表达能力，语言能力的表现是思维输出的展现，因此学生的思维活动也是内在语言的探索过程，是对外界传输信息的表现形式，它与语言实践活动密不可分。教师需要了解思维与语言的关联。在语文教学中，可以依照课文材料设计有深度的问题，激发学生的思维，灵活运用小组讨论、课堂辩论等形式进行讨论和交流，既能锻炼学生的思维能力，又能培养学生的语言表达能力;此外，中国教育的教师应该为学生提供更多的观察机会，让学生多观察，引导学生用自己的语言清楚、有逻辑地说或写自己想要看到、听到的东西。学生的语言表达逐渐变得严谨和有规范性。在语文实际教学中，根据具体的学习情境进行不同的语言表达活动，为学生创造真实的表达情境，也是培养小学生语言表达能力的核心策略。一方面，教师在小学教学中需要设计更多不同难度的语言表达活动，既包括口语交际、演说、辩论赛等练习学生口语表达的活动，也包括帮助学生提高书面表达技能的活动。比如写信和作文比赛，以丰富多彩的和有趣的活动形式，从而可以充分调动学生学习的积极性与参与感；另一方面，教师要为学生创造更多的语言情境对话环境，例如，可以寻求其他同学或老师的合作，设计一个真实的交流情境，让学生进行交流活动。你也可以为学生采用不同的场景来探索学生对实用论文的使用，比如让学生写请假请求、提案等。（二）优化小学语言表达教学的实施策略1.明确教学的基本目标正确理解《语文课程标准》是教师的基本要求。朱爆老师倡导发展单元融合教育。通过分析朱爆老师的单元整合教育的原则和运作过程，我们可以发现，每一个原则和每一个步骤都是以《语文课程标准》为参照的。为了培养学生的语言表达能力，每一位教师也必须能够熟记《语文课程规范》。《语文课程标准》是语文课堂学习目标的基础。教师必须充分了解《语文课程标准》中的课程目标，才能在课堂上制定具体的学习目标，表达语言的能力只集中在书面和口头两部分的目的要求。首先，教师自身必须不断提高和学习自己的专业知识和技能。他们必须对语文课程标准有全面透彻的了解和理解。此外，在设计教育时，必须与语言表达的相关目标紧密结合。此外，为了进一步提高学生的语言表达能力，教师必须首先准确地理解语言表达目标对应不同的课程类型和学习阶段的“语文课程标准”在教学之前,然后根据特定的语言表达目标教学内容分析的目标是什么,可以通过教学这门课,然后以此为基础进行更详细的课程设计。2.分析不同学段教学的具体要求文章中哪些语言点有助于培养学生的语言表达能力，是教师应注意的重要内容。例如，在第三节课的第一部分“蚂蚁船长”文章中，蚂蚁船长指挥的段落可以作为教学的语言训练点。通过让学生学习蚂蚁船长的样子来发号施令，不仅可以训练学生的语言表达，还可以让学生感受到蚂蚁船长的威严，这是一个非常有效的语言训练点，但也要求教师对语文教材有充分的了解。对语文教材内容的理解不足，导致许多教师在设计教育时忽略了许多有价值的语言表达训练要点，难以想象更全面的学习目标。首先，备课是教学过程中最基本也是最关键的环节，它是整个课程的核心基础，学习和理解教材是备课的起点。课程材料中的每一个文本和设计都可以包含语言表达的训练点。因此，教师在制定语文课堂学习目标时，首先要对教材文本进行全面的理解和研究。认真审视教材内容中的语言表达特点，寻找有价值和有意义的语言表达训练点。并在此基础上，结合具体的学习情况，制定更合理、更有针对性的语言表达目标。对语文教材中语言表达训练要点的分析和理解，应与《语文课程标准》中与语言表达有关的目标和要求相结合，二者不可分离。3.选择不同学段合适的教学内容语言能力的表达需要按照步骤一步一步来提升，通常我们会分为三步来实现：第一步：搜集素材；第二步：依次表达；第三步：认真倾听。教师在对学生进行语言能力提升时，要掌握科学的方法与过程，才能得到令人满意的结果。首先，学会认真观察、搜集素材，这是最基础也是最关键的第一步。在教学过程中，教师可以通过指引学生对教材上面的每个插图进行仔细观察，弄清图中所要表达的含义及内容，通过不断的观察及积累获取更多有利于自己的知识内容。其次，对语言表达顺序能力的提高。在语言表达过程中，要有一定的条理性，思路清晰、明确，抓住文章的重点进行表达。在平常的生活和学习中，多进行此方面的培养与锻炼，提升逻辑思维能力的培养，从而达到语言组织能力的条理性。最后，培养学生认真倾听的能力。在教学过程中，教师要不断的引导他们善于倾听别人的讲解过程，每一个人的想法都是独一无二的，也都是值得被学习和利用的，只有通过不断的努力学习，才能更好地得到进步与提升。4.灵活掌握不同学段的基本方法（三）加大课外教学的力度1.了解儿童的心理，激发小学生表达的欲望外部动机对小学生语言表达能力的培养起着主导作用。在语文教学中，教师可以不断激发和引导学生的语言表达能力，为学生创造更多的语言表达机会，修养是很重要的。一方面，教师必须善于发现学生语言表达的动机来源，熟练运用语文课堂或作业练习，设计能激发学生表达动机的小环节或小练习，使学生在此过程中充分发挥语言表达的热情。另一方面，教师可以为中文课堂上害羞或不敢说话的学生创造更多的机会，精心设计每一个课堂连接和每一个中文作业，让他们在不同的情境下，通过不同形式的语言勇敢地表达。增强学生语言表达能力最有效的方法就是培养学生对语言表达的兴趣。小学生只有感受到表达的乐趣，才能更愿意表达自己，更喜欢表达自己，才能将语言融入到未来的学习应用中。培养学生对语言表达的兴趣，一方面可以将语文教育中的语言表达与学生的实际生活紧密联系起来，可以让学生说说生活中的际遇，写写生活中的趣事，从自己感兴趣的人或事出发进行表达，充分调动学生语言表达能力的积极性与参与感;其次，教师要抓住进行语言表达练习的好的机遇，了解并利用好校园举办的各种形式的有趣活动，让学生积极参与，鼓励他们通过语言描述或回忆参与活动的过程和感受，通过不断的地回忆加深学生在学习过程中的所收获的乐趣，同时也对学生的语言表达能力得到进一步提升和锻炼。2.根据课程标准要求，给学生布置口语练习任务语言的建构和使用是语言表达的基础。学生在建构和使用语言的过程中，能够内化和内化基本的语言知识，并在此基础上通过语言来表达。对于语文教师来说，一方面要在整个小学阶段都注重单词和短语的学习，始终注重学生对单词的理解和使用，以及对基本句型的掌握和拓展，为学生的语言表达能力打下紧固的学习基础；同时，教师必须将语文教育中的听、说、读、写四个要素有效地结合和运用，以听促说，以读促写，在听、读两方面不断地培养和练习学生的语言表达能力。学生语言表达的进步。在学生的语言课或家庭作业练习中，学生总是会无意中在句子结构、语法、搭配、口语或书面语写作等方面出现问题。运用自如也就慢慢养成了习惯。良好的表达能力可以让人一生受用，但是，如果教师对学生的这些无意的错误不保持一定的敏感性，不及时纠正，坏习惯一旦形成也很难改变。一方面，当教师发现学生在课堂上或在作业中出现问题时，应要求学生及时纠正，并耐心引导学生发现问题并独立纠正。表达内容高度敏感，要求严格，让学生在耳濡目染中养成良好的语言表达习惯。3.学校结合营造良好的表达氛围当今社会，学生们每天都面临着不同程度的学习压力，同时伴随着教师们严厉的授课风格和教学特点，也给学生带来了严重的心理负担压力。这些因素的产生，也成为学生们语言表达能力欠缺的主要原因。想要改变这一现象，就需要教师和学校都做出相应的调整方案来解决问题，具体可以分为以下三点来进行：第一，教师应帮学生建立足够的自信心。在教学过程中，教师应多鼓励学生参与课堂上的互动环节，通过彼此间的不断互动带来良好的学习氛围，在学习交流的过程中认识到自己的不足之处，善于发现他人的优点并加以学习，通过各种思维的不断碰撞，给学生带来不一样的思路扩展，同时也不断加强学生们语言表达能力的培养，让他们能够在学习过程中得到进步及提升，更加丰富及完善学生们的思维运转模式。第二，建立良好的师生关系。从以往的教学经验和实践中，都可以看出学生的学习效率与教师的教学态度有很大的关系。教师在教学过程中，虽然要树立自己的威信，但也要适实的放下架子，以朋友的身份与学生们进行互动，主动亲近学生学会换位思考倾听他们的想法，克服学生对教师的畏敬心理，建立良好师生关系，增强学生们对学习的自信心，从而也可以对学生的语言表达能力有所提升。第三，教师应对学生们一视同仁，因材施教。在小学阶段，学生的心理发展过程是一个慢慢建立的过程。但由于每个学生的家庭成长环境不同，家人的文化教育背景不同，也导致每个学生的学习能力、接受能力以及承受能力都有所不同。教师在教育学生的过程中，要对每个学生一视同仁，不要过分追求学生成绩的好坏，以成绩来看待学生的成长发育，要给学生们多鼓励，建立他们的自信心。4.开展形式多样的课外活动，落实任务的评价要求除了在课堂教学中结合教材内容以及教学目标进行口语表达教学之外，教师还可以引导学生利用课下时间丰富口语表达经历、注重积累口语表达知识，将语文课上与课下内容进行有机结合，从多方面加强对学生的口语表达能力提升。比方说：教师可以帮助学生提供一些学习资料,包括适宜学生阅读的书籍、可观看的电视节目以及可参与的活动等，通过多种形式的学习实践来调动学生口语表达的积极性、激发学生口语表达的兴趣和热情，在不同内容的口语表达中总结问题、创新口语表达思维，更有助于学生语文学科综合能力的提升。如学习人教版小学教材中学习“说新闻”的口语交际内容，教师可以培养学生多听新闻的良好习惯，关注时事政治、心系社会安危。教师引导学生可以通过网络、电视、报刊等多种渠道获得新闻消息，再通过自己组织的语言将新闻消息传达给老师和同学，在这里教师可以总结出相应的关键因素，再通过学生的表达进行有效的结合。通过这样的口语交际练习，不但培养了学生关注新闻、关心国家大事的正确思想价值观，还