2023年难忘的一天教学反思

2023年难忘的一天教学反思难忘的一天教学反思1

教学目标

1、相识“计、算”等13个生字。会写“及、身”等10个字。

2、正确、流畅地朗读课文，体会小作者激烈、惊慌的心情和对邓爷爷的崇敬之情。

3、提高对计算机的爱好，能想想自己肩负的责任。

教学重难点：

1、体会小作者激烈、惊慌的心情和对邓爷爷的崇敬之情。

2、提高对计算机的爱好。

教学时间：

教学打算：

生字卡、课件、搜集有关邓小平爷爷的图片、资料和小故事。

教学流程：

第一课时

一、谈话导入：

（一）出示邓小平同志照片。提问：“你能认出他是谁吗？”课前老师让小挚友们搜集了很多关于邓小平爷爷的图片、资料和小故事，谁情愿上来和大家共享这份收集的喜悦呢？（通过展示了解邓小平爷爷是一个令人敬重的伟人）。

（二）再次谈话：假如你来到邓爷爷的身边，你的心情会怎样？（兴奋、激烈、难忘……）

（三）课文中有一则小故事，题目叫“难忘的一天”，讲的就是一位少先队员来到邓爷爷身边表演计算机，他的心情是不

是和我们一样呢？请同学们打开课本的自由读读这个故事。

二、初读感知，相识生字。

（一）轻声读课文，借助拼音读准字音。

（二）识记字形，激励学生自主识字，沟通识字方法。

举例：

1、熟字带生字的方法：十——计目——冒官——馆平——怦

2、组词竞赛识字：紧——惊慌紧急紧要普——一般普及一般话

3、造句识字：展览馆——我冒着寒冷，快步走到工业展览馆。

（三）选择喜爱的`一节读一读，重点指导读正确、读通顺。

三、指导写字

（一）看书视察，分析书写要留意的地方。

（二）重点示范“及”、身”。

（三）练习写字。

其次课时

一、巩固生字

（一）用生字卡片检查生字。

（二）听写生字，同桌相互检查，相互订正。

二、朗读感悟

（一）老师有感情地范读，边听边体会：老师朗读中的语气有什么改变？（惊慌——安静）

（二）联系上下文，重点围绕下面问题进行理解和感悟。

1、“我”为什么一起先比较惊慌，后来一下子就安静下来？

（1）“我”为什么一起先比较惊慌，自主探究句子，独立发表看法，老师引导：心怦怦跳——惊慌激烈——

立刻要见到——邓爷爷是国家领导人——原以为国家领导人是尊严的。

（2）后来为什么就安静下来，合作探究，引导：心情安静——亲善可亲——慈爱微笑——兴奋点头——紧紧握手。

2、文题比照，说说“我”为什么忘不了这一天？

抓住“兴奋地细致地亲切地紧紧地顺当地兴奋地赞许地镇静地”等词进行品读。

3、理解句子“天，仿佛特别的蓝；阳光，仿佛更加绚丽。”

4、朗读竞赛。

5、背背自己情愿背的句子和段落。

三、练习

（一）指导完成课堂作业

（二）补充练习：

1填写拼音：兴奋（）兴奋（）背包（）背人（）首都（）都是（）

2造句：细致地——兴奋地——

四、实践活动：把故事讲给别人听。

五、拓展活动：回家了解计算机的学问。

六、板书

难忘的一天

惊慌————————安静

兴奋地细致地亲切地紧紧地顺当地兴奋地赞许地镇静地

教学反思：

从这篇教材来说，篇幅比较长，记叙了一件我为邓小平爷爷表演电子计算机，受到了鼓舞的事情。假如按部

就班地往下上，感觉平淡突不出重点。我抓住了两个大问题：

1、为什么我的心情一起先比较惊慌，后来就安静下来？

2、为什么说“我”忘不了这一天？

难忘的一天教学反思2

《难忘的一天》主要写了“我”为邓小平爷爷做电子计算机表演，得到邓爷爷赞许的事。通过文章中“我”表演前、表演时、表演后的心情改变及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了“我”对邓爷爷的崇敬之情和邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。课文篇幅较长，其中有许多句子对于二年级的学生来说，很是深邃。为国家领导人做计算机表演，小学生没有这样的体验，难以体会到文中“我”的心理改变。为了能让学生更好地理解课文，课前我布置学生搜集邓小平爷爷的资料，同时引导学生从文本着手走近伟人。

首先，我让学生针对课题质疑。“什么事难忘？”“这一天为什么难忘？”围绕这两个问题，我先讲了自己难忘的一天，再让学生简洁介绍自己难忘的一天，从而理解了课题，理解了这一天是印象深刻的、是有意义的。之后我引导学生抓住文中“我”的心情改变来绽开教学，我让学生在反复读的基础上找一找课文中体现小作者心情的句子，并且沟通总结：表演前又惊慌又激烈——表演时惊慌的心安静了下来，镇静操作——表演后兴奋。文中“我”的心情由惊慌到安静再到兴奋改变，我引导学生抓住带有心情改变的句子，联系课文中邓小平爷爷的表情、动作等描写来体会“我”当时的那种困难的心情。

在教学其次段时，在理解“我的心为什么会怦怦地跳个不停？”前，我为学生出示了邓小平的'一些资料，并问道：“此时，“我”会想些什么呢？”学生纷纷说：“邓爷爷会对我说些什么话呢?”“邓爷爷是个什么样的人呢？”“我为邓爷爷做表演会做好吗？”……等等很多问题。我顺势问到：“你此时的心情怎样呢？”学生：“惊慌、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情为什么那么惊慌，为学生的朗读积淀下情感，所以这一段的教学学生学得比较轻松。

在教学第三段时，我又抓住“亲善”这个词，让学生联想到平常爷爷奶奶对自己的情感。学生立刻想到，爷爷奶奶对自己很亲切，邓爷爷很亲善，确定和爷爷奶奶一样也很亲切，对小挚友很好，所以“我”的心情一下子安静了下来。

总之，抓住心情改变来教学，邓小平爷爷亲善可亲的样子及“计算机的普及要从娃娃抓起”的远见卓识深化学生的心里，突破了本课的教学难点。

另外，在理解感悟课文的过程中，对于“为什么要见到邓爷爷时我又激烈又惊慌？”“为什么天仿佛特别蓝；阳光，仿佛更加绚丽？”等问题学生的理解各有其独到之处，真是出乎我意料。

但是，在这节课的教学中，我由于忙着帮助学生理解感悟课文内容，以至于淡化了朗读，没有引导学生把自己的体会融入到朗读中，着实有些缺憾。

难忘的一天教学反思3

本以为已经很了解本班的学生们，今日上完《难忘的一天》后，我发觉我错了。引入时我提了一个简洁得不能再简洁的问题：“每个人都有难忘的日子，你最难忘的一天是哪一天，为什么难忘？”想象中确定是小手争先恐后地举起来，一个个跃跃欲试抢着发言，可是教室一片寂静。为了打破僵局，我只好在一旁递点子：“你的生日呀、节假日、兴奋的、难受的日子等都可以说说。”最终有几只迟疑的小手举了起来。听过几个孩子的发言，其他孩子仿佛若有所获。想想，大人们要说难忘的日子可多了，在脑海里随意都能搜出好几个，可是七、八岁的孩子，有多少人生经验呢？而且农村的孩子又有多少机会接触令人惊异的、簇新的事物呢？能像课文里见到国家领导人的人又有多少呢？低年级的语文教学始终注意识字、写字。每天上课，绝大部分时间都是“认、认、认；写、写、写”很少分析文意，理解词语。本课有很多描写人物心情和表情的词语，我怀着试一试的心理让他们边读边勾出表示心情和表情的词。一会儿，纷纷举起手来，听了发言我才发觉，他们对这种词语相当熟识，因为常常能在四周人以及自己身上出现类似的现象。我顺势又进一步：“它们常用在哪些人身上？”一生说：“‘慈爱’用在老人身上。”一生补充：“‘亲善可亲’一般也用在老人身上，‘微笑’全部人都可以用。”本以为高深难测的问题想不到就这样迎刃而解了。

结尾小作者说：“我忘不了这一天，也忘不了自己肩上担负的`责任。”学生们不明白“肩上的责任”是什么。有的说要努力学习；有的说学习学问、学习本事的目的是将来找到好工作……他们的答案很现实，很贴近生活。虽然与小作者树立远大志向，将来报效祖国的想法有肯定差距，但也并不冲突。接下来，我会利用国庆节，以及第三单元，以爱国主义教化为主题的课文教学引领他们“志存高远”“胸怀天下”的志向。信任到时再来谈谈“肩上担负的责任”他们会有不一样的相识。

难忘的一天教学反思4

《难忘的一天》主要写了"我"为邓小平爷爷做电子计算机表演，得到邓爷爷赞许的事。文章通过"我"表演前，表演时，表演后的心情改变及邓爷爷的神态，动作，语言的描写，表现了邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。课文共六个自然段。第一自然段讲1984年2月16日，"我"为邓小平爷爷做了电子计算机表演。其次自然段讲"我"见到邓爷爷之前惊慌，激烈的心情。第三自然段讲"我"和邓爷爷见面的情景。第四自然段讲"我"进行计算机表演。第五自然段讲表演后邓爷爷询问状况，并提出"计算机的普及要从娃娃抓起"。第六自然段讲这一天让"我"终生难忘。

在教学过程中，我先讲了自己难忘的一天，再让学生简洁介绍自己难忘的一天，从而揭示了课题，并且让学生理解了这一天是印象深刻的，是有意义的。在课文学习上，我以字，词，句的训练和朗读训练为主。学习字词时，学生小组合作共同探讨识字方法，一起学习生字词，这样效果很好。理解课文时，我让学生在反复读的基础上找一找课文中体现小作者心情的句子，并且沟通总结:表演前又惊慌又激烈――表演时惊慌的心安静了下来，镇静操作――表演后兴奋。并抓住句子中:怦怦地，慈爱的微笑，兴奋地，紧紧地，亲善可亲等词语进行品读，让学生体会作者惊慌而激烈的心情和邓爷爷的亲善可亲。理解难句"我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。"时，我先让学生和我一起书空"责任"两字，再说说自己身上的责任。但是肩上的责任重大，孩子不好理解，我问孩子谁家有电脑，电脑有什么用处，孩子回答后，我告知孩子现在是信息化时代，高科技的运用越来越广袤，你们是祖国的下一代，你们长大后，应当用你们的科学学问来建设我们的国家，所以你们的责任很重大。同样这堂课也出现了许多问题:课前没让孩子搜集邓小平的图片，故事，事迹，课中只是和孩子简洁地介绍了邓小平。课后和孩子简洁的`了解了一下，孩子对邓小平有点了解，一年级学过一篇邓爷爷植树的课文，但事迹知道的不多，以后备课要考虑全面，不能丢三落四。"计算机的普及要从娃娃抓起"，这句话也没有做更深化的理解;相反的对"天仿佛特别蓝;阳光，仿佛更加绚丽。"这句话花费了过多的时间，对于二年级的学生让他们理解"为什么天仿佛特别蓝;阳光，仿佛更加绚丽。"过于深化，硬要学生的回答达到自己所设想的要求反而适得其反。

难忘的一天教学反思5

《难忘的一天》这篇课文相对于二年级的学生来说比较长，内容也不是孩子喜爱的那种童话、故事之类的，原以为孩子会学得没爱好，没想到一节课下来，孩子们在课堂中学得很投入，课堂气氛也很活跃。

在教学这一课时，我先让孩子们解决了课文中的字词问题，然后让学生朗读全文，并提出了一个问题：小作者说的难忘的一天是哪一天？为什么会觉得是难忘的一天？学生在朗读全文后，回答这个问题就简单多了，其实这样下来，学生对全文的主要内容就已经驾驭了。随后，我以小作者的心情改变为主线，让学生找出小作者表演前、表演后的心情，以及为什么小作者的心情会这样？学生们随着老师问题的抛出，一个个找到了答案，我感觉学生也有一种胜利感，他们的小脸上都显示出一种胜利的`喜悦。接着我让学生抓住课文中的重点词句朗读，让学生也在读中去体会小作者的心情改变，我看到孩子们仿佛也犹如小作者一样因立刻要为邓爷爷表演而惊慌，又因邓爷爷亲善可亲的样子而安静下来。一个个都读得很投入，精神也很饱满，孩子们在读中理解了课文，感悟了课文。

通过这篇课文的教学，我感觉在教学中有时不必四平八稳，而应抓住课文的重点词句，引导学生在读中悟，悟中读。

难忘的一天教学反思6

《难忘的一天》主要写了“我”为邓小平爷爷做电子计算机表演，得到邓爷爷赞许的事。文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情改变及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。在教学过程中，我让学生自由读课文，找出文中描写“我”心情的句子，刚起先还有些担忧学生找不出来，但大多数学生很快就把这几个句子找到了。在接下来的引导学生体会这几个句子的时候，我有意识地引导学生抓住句中的重点词来体会“我”当时那种困难的.心情。从既惊慌又激烈，引导学生体会为什么惊慌？又为什么激烈？到心情安静下来，引导学生体会我的心情为什么一下子会安静下来？最终的兴奋地走在回家的路上，引导学生理解为什么兴奋？通过体会“我”心情的改变，邓爷爷的慈爱、亲善可亲的样子慢慢地走进了孩子们的心里；从“计算机的普及要从娃娃抓起”，邓爷爷的远见卓识也深深的刻在了孩子们的心中。

虽然自己感觉文中的重点难点都讲到了，可总觉得学生没有真正领悟到了。

难忘的一天教学反思7

《难忘的一天》记叙了一位小学生为邓小平爷爷进行计算机表演的故事。既写出了“我”的兴奋与激烈，还写出邓爷爷的平易近人，以及对下一代的关切和期望。

一起先备课，我认为课文篇幅较长，但故事性强，内简单于理解，简单激发学生的阅读爱好。可在实际教学中我发觉并非如此。

其次课时主要学习任务是体会作者的“难忘”。我原来的教学设计是先小组合作学习“作者难忘的一天，他难忘的是什么？”在集体沟通理解“难忘”，从而体会小作者的激烈、惊慌和对邓小平爷爷的'崇敬之情。可我发觉学生合作学习的效果不好，汇报合作学习成果的时候谈不出什么内容。这种状况下，我变更了教学策略，故作怀疑的抛出一个问题：“这篇课文我有不明白的地方，谁能帮帮我？”学生一听老师有不理解的问题，都专注的看着我，我说“老师读课文的时候发觉其次自然段写到‘那天早晨，我冒着寒冷，快步走到工业展览馆。’小作者为什么一起先觉得天气是‘寒冷’，最终一段又说‘天，仿佛特别的蓝；阳光，仿佛更加绚丽。’？”不用要求，学生都低头读书了，许多还从头起先读。一位聪慧的男生先给出了自己的答案：“作者说‘我兴奋地走在回家的路上’，是因为作者心情好，好得看什么都顺眼，才会觉得‘天，仿佛特别的蓝；阳光，仿佛更加绚丽。’”我刚好追问：“为什么兴奋呢？再请大家合作学习，从文中找出答案。”这回的合作学习我把原来的“作者难忘的是什么”变成了“作者为什么这么兴奋”，降低了要求，指出了方向，更主要的是引起了学生的探究爱好，学生热情的探讨开了。最终的集体沟通，大家理清了小作者的心情改变过程，由这个改变明白了这一天为什么“难忘”，在这个学习理解过程中，学生初步驾驭了联系上下文阅读的方法，学习效果不错。

难忘的一天教学反思8

对于邓小平爷爷学生并不生疏，这篇课文的教学内容也比较通俗易懂。在教学过程中留意了发挥学生的主动性，让学生自己在朗读的过程中自己发觉问题，然后自己解决问题。假如自己解决不了的问题在小组内探讨解决，小组再解决不了的提交全班解决。

学生的问题还是让人感到很有价值的。有的学生对课文中的个别词语不理解。在大家同心协力弄懂了这些词语后，我建议大家往后遇到这种状况，肯定要请教字典这位老师。有的学生问道：“为什么要见到邓爷爷时我又激烈又惊慌？”有的学生问道“为什么天仿佛特别蓝；阳光，仿佛更加绚丽？”当学生一提出这些问题时，我心中一怔，这些孩子提出的问题不正是本篇课文的教学重点和理解的难点吗？

当学生们提出这些问题时，我又把问题抛给了他们，他们就仔细的思索，主动的探讨，最终看到他们满足的笑脸后，我对我以前的教学策略产生了怀疑。课堂上，我们该怎样去以学生的学为主体呢？老是不敢放手的后果是特别可怕的。我们不该把学生的灵性扼杀在我们的课堂之上。

《难忘的一天》文中记叙了一个十岁的孩子，见到邓爷爷，为邓爷爷表演计算机的操作还与这位伟人两次握手。这件事是文中的少年特别激烈，并且难以忘怀。课文是一则小故事，写的比较详细，故事情节不难理解。但课文比较长，我设计了两个问题引导孩子理解和感悟。问题一：“我为什么一起先比较惊慌，后来一下子安静下来。”围绕这个问题引导孩子从2、3自然段的“怦怦地、慈爱的微笑、兴奋地、紧紧地、亲善可亲”等词语进行品读，我原来有点担忧怕孩子找不到，但孩子很快就从课文中找出，然后引导孩子回忆平常你遇到什么样的事情，心怦怦跳个不停，指导孩子朗读。再想象你和敬重的长辈见面时，你的心情、长辈的表情、动作来指导孩子，孩子比较能投入。问题二、我为什么忘不了这一天？围绕这个问题，着重让孩子体会“我”在这一天最大的收获是得到邓爷爷的激励，相识到肩上的责任重大。我引导孩子朗读课文4、5、6段，自己从课文中找出词语想我为什么忘不了这一天，然后小组探讨，再派代表说。肩上的责任重大，孩子不好理解，我问孩子谁家有电脑，电脑有什么用处，孩子回答后，我告知孩子现在是信息化时代，高科技的`运用越来越广袤，你们是祖国的下一代，你们长大后，应当用你们的科学学问来建设我们的国家，所以你们的责任很重大。整节课，我和孩子的互动自我感觉比较好，我和孩子的精神状态比较好。对于字词的理解，我有点忽视。课前没让孩子搜集邓小平的图片、故事、事迹，课中只是和孩子简洁地介绍了邓小平。课后和孩子简洁的了解了一下，孩子对邓小平有点了解，一年级学过一篇邓爷爷植树的课文，但事迹知道的不多，以后备课要考虑全面，不能丢三落四。

难忘的一天教学反思9

从这篇教材来说，篇幅比较长，记叙了一件我为邓小平爷爷表演电子计算机，受到了鼓舞的事情。假如按部就班地往下上，感觉平淡突不出重点。

从学生角度来说，二年级了，应当具备一些基本的理解词句、圈圈划划的实力。

所以，我确定把重点放在词句的`品读。把圈圈划划实力的培育与课文的理解、朗读相结合。

在教学中发觉的问题：老师要求划出相应的词语，学生简单划成句子或短句。分不清神态和动作。

分析：前一个问题反应“词语”与“句子”概念混淆，跟原来没有特地的划过，感到比较生疏有关，从难度上看，划词语要比划句子难。

对策：课堂上板书重点词语，加深学生对“词语”这个概念的相识。

课后抽查学生的语文书，刚好订正错误，个别指导，也告知孩子假如划错了在同学汇报后要刚好改正。

本课不足：重点句段的朗读多以齐读为主，个别读缺乏，使得虽然词句理解都比较到位了，但是学生朗读的增量不明显。

好的地方：抓住了两个大问题：

1、为什么我的心情一起先比较惊慌，后来就安静下来?

2、为什么说“我”忘不了这一天?

难忘的一天教学反思10

这篇课文记叙了1984年2月16日，小作者为邓小平爷爷做电子计算机表演的事，文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情改变及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了小作者对邓爷爷的崇敬之情和邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。

课堂上，我首先让学生谈谈自己知道的有关邓爷爷的事，从而引出了课题《难忘的一天》。接着，提出问题：难忘的一天是哪一天?这一天的什么事让他难忘?让学生自由读课文，学习生字词，思索回答以上两个问题。解决了生字词，回答了问题后，引导学生找出描写作者心理活动的句子。体会为什么惊慌?又为什么激烈?到心情安静下来，引导学生体会我的心情为什么一下子会安静下来?通过体会“我”心情的改变，邓爷爷的慈爱、亲善可亲的样子慢慢地走进了孩子们的心里;从“计算机的普及要从娃娃抓起”，邓爷爷的远见卓识也深深的刻在了孩子们的心中。

这篇课文的教学，使我想到语文教学：

一、要有一条线。这条线可以是课文的行文主线，也可以是师生的教学线索。本文作者是按“表演前―表演时――表演后”的'依次写的。我在教学中，就根据这样的依次组织教学，相得有条有理。

二、要教学的切入点。利用描写“我”心情的句子来学习这篇课文，使教学重难点得到了突出，学生学起来也感到很轻松。想想自己在平常的课堂教学中，一旦遇到稍长点的文章，就得花费三到四课时才能完成教学任务，一点一点的学，表面上是感觉文中的重点难点都讲到了，可事实上学生从中真正领悟到了多少却不得而知。我深深的感到任何一篇课文，即使是再长的课文，只要找准突破口，找准立足点，就能最大的程度的优化课堂教学。

三、要让学生品读。从这篇教材来说，篇幅比较长，记叙了一件我为邓爷爷表演电子计算机，受到了鼓舞的事情。从学生角度来说，二年级了，应当具备一些基本的理解词句、圈圈划划的实力。把重点放在词句的品读。把圈圈划划实力的培育与课文的理解、朗读相结合。抓住重点词句反复进行品读，让学生带进课文描写的情景中去。

本课不足：学生朗读的增量不明显，朗读语气过于平淡，有待以后教学的进一步改进。

难忘的一天教学反思11

《难忘的一天》篇幅比较长，记叙了一件我为邓爷爷爷爷表演电子计算机，受到了鼓舞的事情。假如按部就班地往下上，感觉平淡突不出重点。

宋代的朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”老师应具有依据教材和学生实际设计课堂提问和在课堂中有效地实施提问的实力。设问它能启发学生思维，发展学生的智力；激发学生的爱好，引发学生的留意；反馈课堂教学信息，调控课堂教学过程；给学生供应参加机会，发展学生的表达实力。这就要求老师在备课时把一切不懂弄懂，不知弄知，同时设计好关键问题和主要问题。

我在教学《难忘的一天》这课时，提了个问题：“小作者和邓爷爷爷爷见面，一起先心怦怦地跳个不停，为什么后来一下子就安静了下来？”学生立刻说：“因为邓爷爷兴奋地点点头，还和我握手。”这时孩子已经明白邓爷爷爷爷让小作者觉得很亲切，但是如何让学生充分地理解课文中的描写呢？我就让学生带着问题（还有哪些地方写出邓爷爷很亲切？请你读读第三自然段找出来。）再读第三自然段。读完以后就有学生找到“慈爱的微笑”一词，但是马上有人提出异议：“慈爱是什么意思？你怎么认为这个词就是写邓爷爷很亲切呢？”学生们对于“慈爱”的`意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。这时我假如照搬词典的说明——亲善安详，按二年级学生的学问水平，可能都听不懂，于是我就先告知他们这个词是特地用来形容老年人很亲切的，接着我让学生想想自己的爷爷奶奶，然后告知他们，邓爷爷的神情就像你们的爷爷一样，所以用“慈爱”来形容他，通过与生活的联系，学生一下子就明白了慈爱的意思。课堂上发生的这个小细微环节也告知我，课堂上师生双方信息沟通出现状况，要懂得刚好进行敏捷处理，特殊是要从学生的实际状况动身。

从学生角度来说，二年级了，应当具备一些基本的理解词句、圈圈划划的实力。所以，我确定把重点放在词句的品读。把圈圈划划实力的培育与课文的理解、朗读相结合。在教学中发觉的问题：老师要求划出相应的词语，学生简单划成句子或短句。分不清神态和动作。

课后抽查学生的语文书，刚好订正错误，个别指导，也告知孩子假如划错了在同学汇报后要刚好改正。

本课不足：重点句段的朗读多以齐读为主，个别读缺乏，使得虽然词句理解都比较到位了，但是学生朗读的增量不明显

难忘的一天教学反思12

在“成长的踪迹”这个单元的其次个板块里，内容是要求学生写“难忘难忘小学生活”，由于涉及面广，且本届学生语文学问水平较差，我确定再把它分成了两个小板块，一个是“写人篇”一个是“叙事篇”。这节课是“叙事篇”。

课堂的引入是当的，课前幻灯片放学生六年来成长的照片，引起学生对小学生活的回忆，激发他们难忘的情感。学生们七嘴八舌争论着照片中的故事，爱好甚浓。为下一步的“说”作好了充分的打算。不过，虽然学生在沟通的过程中热忱洋溢，可一旦个别汇报时，就变得张口结舌了，我觉得这种状况除了学生的囗头表达水平有限外，更重要的是平常老师没有留意培育学生大胆发言的实力，同时，在学生讲解并描述难忘的事语塞时，我怕时间不够用，没有给足够的耐性去引导学生；有些学生能概括地讲出难忘的`是什么事及难忘理由，而我却没有乘胜追问，如：事情发生的时间、地点、人物的表现及自己的感受等，未能给下一步的写作好铺垫。

在学生说完后进行的单元名家名作写作方法回顾时，本人也未能利用得其所。花费了大量的时间，方法是总结出来了，却是蜻蜓点水，面四平八稳，想让学生能学会如何写开头，又想让学生学会如何写过程，结果学生如走马观花，哪一面都学得不到家。现在想来，应当抓好一点进行深化的指导就足够了。

另外，本节课，我采纳了分层写作文草稿这种方法，效果不错。下层学生选写开头或结尾，上层学生写过程，中层学生自由选择。使

每个学生都有内容可写，特殊是下层学生由于写开头或结尾的话，几句话甚至一句话就可以完成任务，他们也乐于接受，连平常考试只有20多分的龚顺海和黄金强同学都很快完成了任务，并且在平台上展示了，得到了同学们的确定，增加了他们习作的信念。

缺憾的是，在评议作文草稿时，由于课堂时间撑控不好，未能让各个层次的作文得到评议，学生对自己习作的优缺点相识不足。

难忘的一天教学反思13

小学二年级语文难忘的一天教学反思

《难忘的一天》描写了我为国家领导人做计算机表演的事，通过文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情改变及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了小作者对邓爷爷的崇敬之情和邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。课文篇幅较长，其中有许多句子对于二年级的学生来说，略显深邃。理解起来有很大难度。在教学中，我用以下方法进行教学，收到了很好的教学效果。

首先，我让学生针对课题质疑。板书课题后，我让学生齐读课题：难忘的一天。之后我问，除了难忘的一天之外，还可以有什么样的一天？学生的`思维一下子被打开了，有的说“欢乐的一天”“快乐的一天”，有的说“难受的一天”“难过的一天”等，再来读课题，突出难忘。读了课题，你有什么问题要问吗？把学生的问题归类为：什么事难忘？这一天为什么难忘？学生初读完课文之后，让学生归纳，什么事让作者难忘？（这一天，我为邓小平爷爷做电子计算机表演。）

接着，围绕这两个问题，我又抓住文中“我”的心情改变来教学。文中我的心情由惊慌到安静再到兴奋改变。我抓住带有心情改变的句子，联系课文中邓小平的表情、动作等的描写来体会我当时的那种困难的心情。在教学其次段时，在理解“我的心为什么会怦怦地跳个不停？”前，我给学生出示了邓小平的一些资料，并问道：“此时，我会想些什么呢？”学生纷纷说：“邓爷爷会很肃穆吗？”“邓爷爷会对我说些什么话呢?””邓爷爷是个什么样的人呢？”“我为邓爷爷做表演会做好吗？”……等等很多问题。我顺势问到：“你此时的心情怎样呢？”学生：“惊慌、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情为什么那么惊慌，为学生的朗读积淀情感。所以这一段的教学学生学得比较轻松。

在教学第三段时，我抓住“亲善”这个词，让学生联想到平常爷爷奶奶对自己的情景。学生立刻想到，爷爷奶奶对自己很亲切，邓爷爷很亲善，确定和爷爷奶奶一样也很亲切，对小挚友很好，所以“我”的心情一下子安静了下来。

抓住心情改变来教学，邓小平亲善可亲和样子及“计算机的普及要从娃娃抓起”的远见卓识深化学生的心里，突破了本课的教学难点。

文章最终一段是描写天气的句子：“天仿佛特别蓝，阳光丰富更加绚丽。”为什么作者这样写？衬托人物心情。什么时候可以用这种写法？学生回答：“考好的时候，可以用小鸟仿佛在唱歌衬托心情。”是啊，在兴奋时，难过时，都可以用上天气描写来衬托人物的心情，你写作文的时候也可以用一用这种写法。

小学二年级语文难忘的一天教学反思

始终以来都有老师说课堂上学生特别的投入，以至于有时会被文中的人物感动地哭了，可我却从没有遇到过，可是，今日却让我撞上了……今日的语文课是学习《难忘的一天》，这是又一篇介绍邓小平爷爷的文章（之前我们学过《邓小平爷爷植树》），文章讲解并描述了“我”为邓小平爷爷进行计算机的表演，从起先的惊慌到后来的安静，镇定自若地顺当表演完，并得到了邓爷爷的赞许，心中满是兴奋。在课前我以为这样的文章学生可能不会喜爱，终归与我们的现实生活太远了，为了拉近与文本的距离，我也花了一番心思。

一起先我从介绍邓小平引入，（虽然以前也有过介绍，但比较简洁）在原有的相识上又让学生了解了青年时期的邓小平，斗争年头的邓小平，以及新中国成立以后的邓小平，从不同的时期了解邓小平，最终以“邓小平爷爷恒久在我们心中！”让学生知道邓小平为我们所做的事，对我们国家所做的巨大贡献。想不到这样的介绍竟深深地吸引了孩子们，从他们时常的赞美中看出他们对邓小平爷爷的崇拜，许多孩子的眼神起先专注了起来。于是，我话锋一转，说：“我们曾经学过一篇有关邓小平爷爷的课文，谁还记得？”立刻有学生举起了手，说到了植树，说到了北京的天坛公园，说到了植树节，学生打开了记忆的仓库，小手也就如雨后春笋般纷纷地举起来。

接着，我又说：“今日，我们再来学习一个有关邓小平爷爷的故事，题目是——出示课题：难忘的'一天……”让学生来读一读，读了课题，我又问：“读了这个课题，你有什么想问的吗？”学生说：“这一天有什么难忘的呀？”“为什么要说难忘呢？”“是呀”，我也说，“那么，你有没有难忘的事呢？谁来说说。”这时，阿成说：“我上次去旅游，看到那里有一山洞，里面很黑，进去以后会有一些动物发出很恐怖的声音来吓你，我也被吓得要死。”我说：“哦，因为那里很可怕，所以你到现在还记得，对吗？这就是难忘。”祺祺说：“我上次去常州玩，那里有一个穿越侏罗纪的地方，里面有许多恐龙在飞来飞去，很可怕，乘坐的小艇肯定要抓得牢牢的，不然就有可能被甩出去了。”我说：“你也是因为胆怯 而记住了那个地方，对吗？怪不得你到现在还记得呢。”尧尧接着说：“我上次去苏州水上乐园玩，那里有个东西可以让你上去又下来，上去又下来，好玩得来。“大家看着她一边说一边还用手比划都笑了起来。”我也笑着说：“你是因为苏州乐园特殊好玩就始终没有遗忘，是吗？”而苗苗站起来却说：“我最难忘的是我家的小狗，上次它生了一种病，医生也没有方法治好它，后来它就死了……”说着说着，她就难过地哭了起来。这是我事先没有预料到的，忙走过去搂着她的头说：“我知道你和你家的小狗就像好挚友一样，它死了你很难过，对吗？所以也就对它很难忘。”

从这我让孩子们明白难忘的事不肯定是一些好玩或觉得可怕的事，也可以是就发生在我们身边的事，可以是让你难过的、难受的，也可以是感动的、记忆深刻的，而我们今日要学的这个故事就是发生在小作者身上的一件记忆深刻的事，令他至今难忘。

[后记]

或许是由于苗苗的眼泪，或许是故事本身，或许是邓爷爷这个人物，使孩子们在学课文的过程中都显得那么的投入，那么的专注，当读到1984年2月16日这一天时，大家的神情显得那么的肃穆，好象这一天就在眼前似的。对课文的感悟也是出人意料的，比如在理解“想到立刻就要见到邓爷爷，我又惊慌又激烈，心怦怦地跳个不停。”这句话时，对“惊慌”和“激烈”学生能说得很深化。“惊慌”是因为“他没有见到过邓小平爷爷，不知道他长什么样子，不知道凶不凶；还有邓爷爷是我们的主席，怕自己表演不好而特别地惊慌。”“激烈”是因为“邓爷爷是我们国家的主席，一般的人是见不到的，而我立刻要见到他了，所以很激烈。”从“心怦怦地跳个不停”也知道当时的“我”有多么的惊慌啊！

我想只有当一个人真正地沉下心来，他才能深化地理解课文，才能真正体会出作者当时的心情，对课文的理解也就不浮于表面了。虽然今日苗苗的眼泪并不是因为课文感人而流，但我认为正因为有了她的眼泪，让同学们深深地体会到“难忘”一词所蕴涵的意义，“难忘”所赐予我们的震撼！

难忘的一天教学反思14

在教学这篇课文之前，我先看了一下教材，感觉不知道该怎么来讲。我拿起文本反复朗读，读着读着就有了点眉目。

这篇课文主要写了“我”为邓小平爷爷做电子计算机表演的事。文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情改变及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。

这节课的关键就是要让学生读懂写邓爷爷神态、动作和语言的词句，体会邓小平爷爷对少年儿童的关怀与期望。二年级是小学的基础阶段，阅读教学要以字、词、句的训练和朗读训练为重点。

走进课堂，我首先让孩子们分三步感知课文：

一听，听明白，这篇课文讲了什么;

二读，读正确、读通顺、读流利;

三读，带着自己的感情读。“难忘的一天”难忘在哪里呢?这不就是贯穿整篇课文的线索吗?

这不正是一个牵一发而动全身的问题吗?这不正是教学这篇课文的一个很好的'切入点吗?初读课文之后，我先让学生把文中对邓爷爷神态、动作、语言描写的句子全部找出来，然后通过反复的朗读，让其找出关键的词语。要知道，“理解词句”和“有感情地朗读”是相辅相成的。也就是说，正确地理解词句就能正确地读出情感，而在读出句子的感情的同时又加深了对词句的理解：如：学生学习第三自然段时对“慈爱”、“亲善可亲”的理解会有肯定的困难，这时我采纳了范读“他带着慈爱的微笑向我走来。”

从我稍慢的语速及脸上微微的笑容等体态语，学生就可以悟出“慈爱”的意思。理解“亲善可亲”时，也是如此，“邓爷爷兴奋地点点头，紧紧地把住我的手。看着邓爷爷亲善可亲的样子，我惊慌的心情一下子就安静了下来。”学生通过上下文的联系，对一位长者的“亲善可亲”的样子就自然而然地感受到了。

于是，在孩子们扫清了阅读障碍后，我问他们：“小作者为什么称这一天是难忘的一天呢?难忘表现在哪里?”请同学们再读课文，找出你认为能够表现这一天难忘的句子或段落大声地读出来。不一会儿，小手纷纷举了起来。

有的说：“因为这一天，我见到了别人难得一见的邓爷爷所以难忘。”;有的说：“邓爷爷是那么地慈爱、那么地亲善，所以令我特殊难忘。”;有的说：“我的计算