小学语文-她是我的朋友教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版小学语文三年级下册《她是我的朋友》教学设计教学目的：1、了解阮恒献血的原因，体会他高尚的品质。2、抓住描写阮恒动作、神情的句子，体会他内心活动的变化。3、理解“她是我的朋友”所表现的人物的品质。4、有感情地朗读课文。

教学重点：抓住描写小男孩献血时神情、动作的句子，体会他内心活动的变化。

教学难点：理解“啜泣”“呜咽”“哭泣”几个近义词的细微差别。

课时：第一课时

教学过程：

一、点明文章主题，歌曲导入课文。

1、老师跟学生一起演唱歌曲《朋友》。2、同学们，通过歌曲我们知道了朋友就是有困难彼此帮助，有快乐彼此分享，今天我们学习的这篇课文就讲了这么一对好朋友，他们之间的深厚情谊会让我们深深感动。【设计意图：歌曲导入会让引起学生学习课文的兴趣，同时能让学生明确文章所要表达的主旨，更好地走进文本。】二、检查预习情况，克服生字词障碍。1、指名读词语，男女生读词语。输血拳头血型制止是否呜咽啜泣轻柔擦拭捂住竭力迫在眉睫2、顺势指导“血”的两种读音。血xiě流血、献血、抽血xuè输血、血型、血管、血压3、去掉好朋友后，请学生分小组认读生字。4、指导“垫”“拳”的书写，先请学生说写这两个字的注意事项，再由教师范写，学生书空，然后由学生在田字格上练习。三、概括课文内容，了解献血原因。1、通过阮恒经过（）给（）的小女孩献血的故事，赞扬了阮恒的（）的精神。读准字音，读通句子，概括课文主要内容。思考：阮恒献血前和献血时害怕吗？把这些句子划出来。2、教师配乐朗诵1——4自然段的要点，介绍故事发生的背景。3、课文中用一个什么词来形容了当时的情况？（迫在眉睫）4、师创设情景，指导朗读。如果不立刻抢救，小女孩就会因为休克和流血过多而死去。（生：输血迫在眉睫。）如果没有人能补足小女孩失去的血，她一定会死去。（生：输血迫在眉睫。）师：谁能结合上下问说说迫在眉睫的意思。【设计意图：理解词语的方法有很多，这里重在引导学生联系上下文，来理解“迫在眉睫”，并且通过创设情景的导读来体会当时情况的紧迫。】四、感悟献血过程。小组合作学习5——11自然段。选择一：献血前，阮恒是怎么想的，你是怎么知道的？选择二：画出阮恒献血时神情、动作的句子，说说你体会到了什么。1、小组内选择感兴趣的问题自学，组内讨论交流。2、以小组为单位，全班汇报。【设计意图：给足学生自主学习的空间，并且让学习分层化，可以选择自己感兴趣的、有把握的内容学习。】自学“选择一”的小组汇报。小组代表汇报，课件出示句子：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。师：你们读懂了什么？又有什么不懂的呢？预设（一）：生：阮恒举起的手为什么是颤抖的？生：我认为阮恒举手时颤抖是因为紧张，害怕的原因。

生：我认为阮恒可能是第一次给别人输血，他又不知道输完后会发生什么事，所以他举起的手是颤抖的。预设（二）：

生：为什么阮恒把放下去手又举起来了呢？师相机板书：举

放

举

生：我认为阮恒在把手举起来的时候，看到其他小伙伴都没有举手时他害怕了，所以把手放了下去，但是他想到小姑娘伤得那么重，不马上输就会死去时，他又把手举了起来。

生：我认为小姑娘伤得非常严重，给小姑娘输是迫在眉婕的事，所以阮恒把放下去的手，又举起来了。师：在阮恒决定救小姑娘时，他把手举了起来，但是当他看到其他小伙伴都没有举手时，他害怕了，把手又放了下去，可是为了救小姑娘他又把手举了起来，那你能在阮恒一举一放又一举的动作中感受到他现在的心情吗？

生：他有些徘徊

生；他有点犹豫

师：是的，阮恒是在徘徊，是在犹豫。那我们读出他的心情吧。

指导朗读，体会阮恒的心情。【设计意图：抓住举、放、举这三个动作，引导学生感受阮恒献血前矛盾、复杂的内心世界。】

自学“选择二”的小组汇报。小组代表汇报，课件出示句子：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。预设（一）：对于这处描写，我们提出了两个问题；第一个什么是啜泣？第二个问题是阮恒为什么啜泣了一下？

生：第一个问题我们查找了资料，啜泣是抽抽搭搭的哭生：第二个问题，我们小组认为阮恒啜泣是他在扎针时感觉到疼了，所以啜泣了一下。

生；不对，老师我认为阮恒啜泣不是因为疼了，因为在后面医生问“阮恒，疼吗？阮恒摇头，表示不疼

师：他们小组认为阮恒啜泣是因为阮恒疼了，才啜泣的，而你认为不是，那到底是因为什么呢？下面请同学们把书翻到79页，请一名同学读一下第12自然段，其他同学认真听清能不能找到答案。

生：阮恒啜泣的原因不是怕疼，而是阮恒认为自己输完血后就会死去，所以他忍不住啜泣了一下。

师：同学们，一个人知道自己马上就会死去时他该有多么恐惧，多么害怕啊，更何况阮恒他还是一个孩子，你说，他能不害怕、能不痛苦吗？所以忍不住啜泣了一下，对于这处描写同学们还有想说的吗？预设（二）：

生：我们小组对这处描写还设计了一个问题：阮恒为什么全身颤抖并迅速用手捂住脸？

生：我们小组是这样理解的，阮恒用手捂住脸是不想让别人看见他哭了，所以用手捂住脸，阮恒全身颤抖是因为阮恒不想让别人看到他哭，所以他尽力地控制自己，才导制自己全身颤抖。

师：你们小组自己提出问题，又是解决了问题表现得非常好，在这处描写中，我们了解到阮恒认为自己输完血后会死去，所以他忍不住啜泣了一下，那接下来阮恒又是怎样表现的呢？哪个小组再来汇报？

小组代表汇报，课件出示句子：但过了一会，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。预设（三）：

生：对于这处描写，我们提出了两个问题，第一个是阮恒为什么又开始鸣咽起来？

第二个他为什么再一次试图用手掩盖他的痛苦？

生：第二个问题我们认为，阮恒还是不想让别人看到他的痛苦，所以再一次试图用手掩盖他的痛苦。

师；你们小组提的问题很有价值，而且还能自己解决，你们都很棒，同学们你们注意了吗，在上一处描写中，描写阮恒哭时他用的啜泣这个词（板书：啜泣）而在这处描写中在描写阮恒哭时为什么不用啜泣而用鸣咽呢？（板书：鸣咽）鸣咽是什么意思呢？（边板书边提出问题）

生：鸣咽是低声地哭。

师：啜泣是抽抽搭搭的哭，而鸣咽是低声地哭，在哭的程度上有什么不同？

生：鸣咽地哭比啜泣哭得更厉害些

师：那在这作者不用啜泣而鸣咽，你从中体会到什么？

生：我觉得阮恒痛苦又加深了，

师：对，阮恒痛苦又加深了，随着输血的进行，阮恒心里越来越害怕，所以越来越伤心痛苦，忍不住又开始鸣咽起来，但是他还是不想让别人看见，再一次试图用手去掩盖痛苦，对于这处描写你还有不同的理解吗？预设（四）：

生：我认为阮恒用手掩盖痛苦还有另外一个原因，就是他怕影响输血，救不了小姑娘。

师：你能从另外一个角度去体会，你真与众不同，从你的理解中，我们又能感觉到阮恒是一个多么善良的孩子啊，在自己最痛苦的时候，他想到的不是自己而是别人，那在下面的描写中你能体会到什么呢，哪个小组再接着汇报。

小组代表汇报，课件出示句子：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小头，想竭力制止抽泣。预设（五）：

生：我们小组提出了两个问题，第一个是他那不时的啜泣为什么变成了持续不断的低声哭泣？第二个是阮恒为什么要用牙咬着小拳头想竭力制止抽泣？

生：我们小组认为阮恒由不时地啜泣变成持续不断的低声哭泣是因为阮恒现在更加痛苦，甚至已经到了极点

生：阮恒用手咬着小头，想竭力制止抽泣是因为阮恒不想影响输血，救不了小姑娘。

师：通过你们的汇报，可以看出你们的收获也不少，阮恒开始是啜泣后来开始鸣咽，最后变成了持续不断的低声哭泣，我们可以感受到阮恒现在越来越痛苦，甚至已经到了极点，那他现在能想些什么呢？预设（六）：

生：他可能想，完了，我的血越来越少了，我马上就要死了，我再也不能和小伙伴玩了。

生：阮恒可能会想我马上就要死了，我再也听不到孤儿院里的阿姨讲故事了，但是为了救自己的朋友，值得！

生：他可能会想，我的血马上就要被抽没有了，我还没有实现自己的理解，我还想长大以后再盖一所更大更漂亮的孤儿院呢，我的这些愿望都不能实现了，但为了救小姑娘还是值得的。

师：看来你们真的走向了阮恒的心里，体会到了他的痛苦，那你能把他的痛苦读出来吗？指导朗读，体会阮恒的痛苦。【设计意图：抓住阮恒在献血时的反常举动，紧扣“啜泣”“呜咽”“哭泣”三个近义词的细微差别，体会阮恒的感情变化，以及他“舍命”救友的高尚品质。】3、师：看来同学们真的体会到了阮恒的痛苦，是啊，阮恒是忍着心灵上具大伤疼给小姑娘输血，但是他为了不影响输血，他竟然用牙咬着自己的小头，就那样强忍着心中的痛苦，多么伟大的阮恒啊！如果阮恒站在你的面前，你想对他说些什么？

生自由发言。4、师；你们说出了老师的心声，那阮恒在输血还没有结束时为什么就不哭了呢？

生：是医生安慰了他。

师：书中并没有写医生安慰的话，那你能当一名医生安慰安慰阮恒吗？课件出示：医生用轻柔的声音安慰阮恒说：“—————————————。”生自由发言。五、感受友谊的美好，总结全文。1、师：阮恒听了你们的话一定不会再伤心，再痛苦，但是在医生没有安慰阮恒之前，阮恒为什么样会毅然地举起手呢？

生：他想救小姑娘

师：他为什么想救小姑娘？

生：因为小姑娘是他的朋友2、导读：师：是啊，在阮恒心里，他始终想的是一句话，那就是“她是我的朋友”（生齐读）

师：在阮恒还没有了解到这一切的时候，他毅然地举起了手，同学们你们想过吗？他举起的单单是一只手吗？不是，他举起的分明是另外一个人的生命，却因此要放弃自己的生命，在他输血的时候，在他心中始终恪守着一句话，那就是“她是我的朋友”（生再齐读）。3、同学们，在生活中，你们一定会有许多朋友，说说你是怎样对待朋友，朋友又是怎样对待你的？

生自由谈，感受友谊的美好。【设计意图：让学生在感受友谊的同时，也学会表达友谊，体会朋友之间的爱。】4、小结：师：你们做得非常好，在生活中与你共度美好时光的是朋友，在你困难时挺身而出的是朋友。古往今来，多少文人墨客赞美过朋友，又有多少歌唱家歌唱过朋友，今天让我们带着对阮恒的敬佩之情共同来唱一首《朋友》之歌，让我们再一次去感受朋友之间那份无价的真情。板书：

18

她是我的朋友

举

放

举

勇敢

啜泣、哭泣、抽泣害怕乐于助人

《她是我的朋友》学情分析从现在学生的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此本文的教学设计重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，通过让学生不同形式的朗读，读后感悟，感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。三年级学生已经养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。初步学习联系上下文，理解词句的意思，能初步概括文章主要内容，体会课文中关键词句在表情达意上的作用。

在学习本单元课文之前，在前几册中也有相应主题的单元，如：二年级上册的第六单元“关爱他人”安排了：对子形式的“识字6”表现同学之间的友爱《窗前的气球》；表现对弱势群体关爱的《假如》；《日记两则》则给学生浓郁的亲情、真挚的民族情、对落后地区少年儿童的同情等情感的熏陶；古诗《回乡偶书》、《赠汪伦》展现的是令人神往的故土情深和荡气回肠的纯真友谊。

二年级下册第二单元《奉献与关爱》，也是一组用爱心串起来的单元。三年级上册的第八单元《献出我们的爱》，安排了《掌声》《一次成功的实验》《给予树》三篇精读课文和《好汉查理》一篇略读课文。课文围绕“献出我们的爱”来组织单元，一个“爱”字贯穿全组课文，课文的字里行间处处洋溢着人间真情。本单元内容有所扩展，内涵更加丰富，从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的陌生人，这些爱都包含着更多的时代内容。在学习了前面几个单元内容基础上，本单元内容有所拓展，也更为深入，要求学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种情感，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人。《她是我的朋友》效果分析本课达标练习共设计了四个题目，侧重了学生基本知识、技能检测，有效落实了三维目标。既有基础知识的专项训练，又有逻辑思维的训练。从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生能够做到全对，有部分学生出现知识点的错误。下面将进行逐题分析：第一题：“我会写”，全班57名学生参与做题，56人全对。只有一名同学将“睫”左边写成了“日”，说明同学们掌握情况良好好，个别同学仍需加强练习。第二题：“辨音大师”，全班57名学生参与答题，57人全对。在多音字方面同学们掌握得很好。第三题：“根据上下文写句子”，57名学生能按要求作答。同学们能根据自己的理解写出相应的语句，说明他们对课文的掌握还是很好的。第四题：“阅读理解”，57名学生能按要求作答，同学们能准确地说出这两个词语的意义。从整体看，本次检测目标达成度还算是不错的。针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：1.加强学生回答问题灵活性的训练。2.加强学生的审题训练，让学生养成认真读题的习惯。在课堂上多引导学生说完整、通顺的话。3、加强基础知识的练习，采用“换一换”、“加一加”或者“减一减”的方式锻炼学生对生字词语的识记能力。《她是我的朋友》教材分析《她是我的朋友》是人教版小学语文第六册第五单元的一篇精读课文。第五单元的专题是“可贵的亲情、友情”，类似的专题在前几册教科书里有所涉及，三年级上册第八单元编排了四篇关于“献爱心”的课文，让学生在学习课文的过程中，从别人的故事里感受这种感情，本单元的内容有所拓展，也更为深入。这篇课文讲的是战争时期的一个故事:孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血过程中神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的高尚品质。本单元的训练的重点是通过人物的动作、神情、心理等细致生动的描写，来体会人物的优秀品质。本篇课文紧紧把握主题，继续训练，抓住献血时，阮恒的神情、动作描写，体会人物形象。同时也为综合性学习的开展奠定基础。教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，从而树立正确的友情观；体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。《她是我的朋友》评测练习我会写，看我写的字多美。jiǔjīngyǎngàizhìzhǐpòzàiméijié（）（）（）（）

二、辨音大师。（选择正确的读音，打“√”。）

呜咽（yānyè）颤抖（chànzhàn）

咽（yānyè）喉打颤（chànzhàn）

三、请联系上下文，想一想，写一写。

医生问小男孩：“你为什么这样哭呀？”

男孩哭着说：“____________。”医生用轻柔的声音安慰道：“______________________________。”

男孩立刻停止了哭泣。

四、读句子，根据课文填空。

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

“沉默”是因为________________________。

“颤抖”是因为________________________。

“忽然又放下去”是因为________________________。《她是我的朋友》课后反思《她是我的朋友》这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。乍读本文时，没有特别的想法，只觉得是歌颂友谊，展现无私奉献的类型文章，这种题材的文本在课本中并不是异类，因为事件选取得很普通，叙述得语言又很平实，真是不知道要从哪里入手才能激发学生的兴趣。于是在同事的共同帮助下，一遍又一遍地研读着文中的字字句句，反复的预设整合教案，一次又一次的敲定完善课件。全文的难点是在三次展现了阮恒的“哭”，但处处不同，先是“啜泣”，而后“呜咽”，最后“哭泣”，这三个词虽然都有“哭”之意，但程度不同，而这种由弱到强的不同，正反映了主人公内心由不安到害怕的发展过程。这个教学环节让我头痛，不讲这个吧，我认为它又是全文的重点，讲吧，真不知道该如何能更好的把握，突破重点而又能激起学生的心情。讲起来很是辛苦吃力。一篇课文让我和学生都收获了许多，孩子们感悟到了生死一线间困难的抉择，更发现了生命诚可贵，友情价更高；而我在备课的过程中感受到，上一节课简单，上好一节课要付出很多很多，但在这个过程中是辛苦并快乐着。《她是我的朋友》课标分析《新课程标准》明确指出：阅读\o"教学"教学中，\o"学生"学生在通读\o"课文"课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。我对《她是我的朋友》这节课的\o"教学设计"教学设计，充分体现了