初中语文-《沁园春. 雪》教学设计学情分析教材分析课后反思

《沁园春雪》教学设计学习目标：1.学习本词描写、议论、抒情相结合的写法；2.品味诗词优美的语言。3.体会所抒发毛泽东的思想感情。二、绍毛泽东的资料导入：《沁园春·雪》写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位。毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县袁家沟，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。名家评价：陈布雷说：“气势磅礴、气吞山河，可称盖世之精品。”蒋介石说：“我看毛泽东野心勃勃，想当帝王称王称霸，想复古，想倒退。你（陈布雷）要赶快组织一批人，写文章批判他。”柳亚子说：“中国有词以来第一手，虽苏、辛犹未能抗手，况余子乎？”三、读词，整体感知词。自由朗读词一遍。指导学生朗读。在朗读诗词时应注意诗词的停顿、节奏、重音、感情等方面。带着这些注意事项，请同学们把这首词再读一遍。赏析上阙。齐读上阙一遍，上阙诗人写到了哪些景物？（冰、雪、长城、黄河、山、原）上阕描写北国雪景，哪几句是总写？哪几句是分写？分写的内容有一个什么字总领？它领起的内容有哪些？品味语言，上阙中那个词或句子给你留下深刻印象？从修辞、练字用词、含义等方面品味语言）王国维曾说过，“一切景语皆情语”。这首词的上阙抒发了诗人怎样的思想感情？品味语言，上阕中那个词或句子给你留下深刻印象？从修辞、练字用词、含义等方面品味语言。）赏析下阕。1.有感情地朗读下阕，概括主要内容。（评价历代英雄，抒发诗人的抱负。）2.诗人是怎样由上阕对祖国山河的赞美转入对历史人物的评点的？3.在下阕中，有一个词和上阕中的“望”起到同样的作用？“惜”引起的内容有哪些？4.诗人毛泽东是如何评价这些历史人物的？（委婉的批评了他们的不足，批评他们短于“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多。）品味语言，下阕中那个词或句子给你留下深刻印象？从修辞、练字用词、含义等方面品味语言。）齐读后三句，从中你读出了什么？小结下阕。六、总结全词。1.这首词的写景、议论和抒情是怎样结合在一起的？2.这首词抒发了诗人怎样的思想感情？七、布置作业。１.查找毛泽东诗词资料，自主阅读毛泽东诗词《沁园春.长沙》和苏轼的诗词《念奴娇赤壁怀古》并写出读后感。２.收集背诵关于雪的诗句五句。学情分析九年级的学生青春活泼，情感丰富，容易被感染。经过三年的初中学习，积累了丰富的知识，形成了较强的学习能力，对诗词有一定的鉴赏能力。但是对“词”缺少系统性，理论性的认识。与伟人毛泽东所处的年代相隔久远，处在和平年代的他们对战争的有关历史知识了解不多。现在安逸的生活致使他历史的责任感和使命感相对较弱。学习这一课要使学生的思想受到启迪提高社会历史责任感。九年级的学生已经具备一定的语言感受能力和诗歌鉴赏能力，但阅读水平、自学能力还有待提高。因此在设计教学的时候可以压缩讲解分析的时间提供必要的背景知识，让学生去朗读体会，去合作探究，从而达到了解内容、品味语言、领悟感情的目的。《沁园春雪》学习效果分析本堂课共设计了三个学习目标：一、学习本词将写景、抒情、议论融为一体的写法。二、体会本词所表达的毛泽东的思想感情。三、品味词的语言。课上教师巧妙引领，学生积极主动地学习。一节课下来，大部分学生学生对《沁园春雪》已熟读成诵，并对词中的语言点进行了品味赏析，积累了语言。在反复的阅读中学习了诗人将描写、抒情、议论巧妙融为一体的写法，同时学生也掌握了本诗词“由总到分”、“有写实到写虚”的写法。引导学生对本诗词的语言反复品味赏析，实现了学习语言的目标。学生学习状态良好，情感态度价值观有了改变。通过课后测评，大部分学生能正确答题，正确率高。本节课完成了教学目标，教学效果良好。通过半节课的学习，学生了解了词的特点，品味了词的语言，体会了词的情感。学生的方法、情感、态度、价值观都发生了变化。《沁园春雪》教材分析《沁园春雪》是毛泽东的一首著名的诗词，这首诗编排在人教版九年级上册第一单元，居单元之首。这首诗分上下两阙，上阕描写了北方壮丽的雪景，热情赞美了祖国的大好河山；下阕评论历史上的英雄人物，歌颂当代无产阶级英雄。这首诗词意境开阔、气魄宏大，充满了以天下为己任的壮志豪情，显示了一代革命领袖的伟大气魄和胸襟。全词熔写景、议论、和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。本诗词在写作上具有三个特点：（一）写景、议论、抒情水乳交融。这是一首雄壮的抒情词作。上阕写景，气势磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国大好河山的的豪情。下阕议论，由评论历史人物转到赞扬当代风流人物，抒发诗人的豪情壮志。全词熔写景、议论、和抒情于一炉，使主题鲜明突出，从而收到强烈的艺术效果。（二）动静结合，虚实相映。静景如“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，动景如“山舞银蛇，原驰蜡象”，这些是实景。“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”是虚景。这样动静结合，虚实相映，描写出了北国壮丽的风光，赞美之情溢于言表。（三）巧妙运用多种修辞手法。如：“山舞银蛇，原驰蜡象”，综合运用比喻对偶的修辞手法，把山比喻成一条条银蛇在舞动，把高原上的丘陵比喻成许多白象在奔跑，及形象又增加了动感。《沁园春·雪》突出体现了毛泽东词风的雄健、大气。作为领袖毛泽东的博大的胸襟和抱负，与广阔雄奇的北国雪景发生同构，作者目接“千里”“万里”，“欲与天公试比高”；视通几千年，指点江山主沉浮。充分展示了雄阔豪放、气势磅礴的风格。全词用字遣词，设喻用典，明快有力，挥洒自如，辞义畅达，一泻千里。毛泽东讲究词章格律，但又不刻意追求。全词合律入韵，似无意而为之。虽属旧体却给人以面貌一新之感。不单是从词境中表达出的新的精神世界，而首先是意象表达系统的词语，鲜活生动，凝练通俗，易诵易唱易记。《沁园春·雪》评测练习一、下列词语中有三个错别字，用横线画出并改正。惟余腊象情日妖娆多骄竞折腰二、根据拼音写汉字，或给加点的字注音。妖（ráo）______成吉思汗_____大（diāo）______折_______腰稍逊_______单于_______三、对句中加点的词\o"解释"解释有错的一项是()A．望长城内外，惟（只）余莽莽，大河上下，顿失滔滔（波涛滚滚的气势）B．须（必须）晴日，看红装素裹，分外妖娆。C．唐宗宋祖，稍逊（差）风骚。D．山舞银蛇，原驰蜡象，欲（想要）与天公试比高。四、根据诗词内容，回答问题。1．“惟余莽莽”中的“惟”和“顿失滔滔”中的“顿”字用得很贴切，体会一下它们好在哪里?2．词中的雪景以什么为特征?词中用哪些字来表现这种特征?3．怎样理解“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句的作用?五、阅读理解。北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。1．分别概括上下阕的内容。2．点明全词中心的句子是什么？3．概括写北国雪景的句子是什么？写想象中景色的句子是哪一句？4．全词起过渡作用的句子是哪一句？5．文中加点的“望”字领起哪些诗句？6．作者在具体写北国雪景时，为何选：“长城”“大河”“山”“原”？谈谈你的理解。7．结合整首诗词谈谈，谁是风流人物。《沁园春雪》课后反思学生积极参与学习，学习状态良好，课堂气氛活跃，学习目标顺利达成，教学效果良好。语文特点彰显，既学习了语言，有悟得了诗意；既学习诗的词的特点，又学习了诗词的写法。教师多次组织学生交流合作，实现真正意义上的自主学习。学习目标明确，课堂思路清晰，本节课具有浓浓的语文味，老师引导学生抓住“望”、“惜”、“山舞银蛇，原驰蜡象”、“看红妆素裹，分外妖娆”等句品味语言。引导学生反复吟诵本诗词，并布置作业阅读毛泽东的其他诗词，拓宽了学习视野，加强了语言积累。引导学生走近诗人毛泽东，走进诗词《沁园春雪》深处。实现了既得言，又得意，同时学习写法。突出了语文学习的特点。需要改进的地方：教师还需要进一步放开，在课堂上要以学生学为中心。在课堂上要调动全体学生的积极性，促进全体学生的发展。反思本节课，我感觉还有以下几点需要改进：1.老师的地位太强势，还需把更多的机会还给学生。学生回答老师提出问题时，学生不能让学生回答充分，教师急于接过学生的话柄。2.诗是语言的精华，本节课引导学生品味语言还不够充分。教师为学生创造的语用机会还不多。例如在学习“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”时，由于时间紧促，没有引导学生用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图。《沁园春雪》课标分析根据新课标要求培养学生“具有一定的语言感受能力”“初步具有欣赏文学作品的能力”结合本单元教学目标和教材自身特点，教学目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计。《沁园春雪》位于九年级上册第一单元第一课。本单元的学习要求是：学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中的的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄