2023年雷雨说课稿

2023年雷雨说课稿雷雨说课稿1

一、说教材

《雷雨》用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、说教学目标

依据“新课标”理念和我班学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标：

学问目标：会认生字，有感情地朗读课文。

实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过多媒体课件表现雷雨前后的不同景象。

情感目标：有留心视察天气的爱好，感受大自然的奇妙与漂亮。我上的是其次课时，我定下了以下学习目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的奇妙与漂亮。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受雷雨前的情景。

教学难点：体会文中重点词的精确。联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。

三、说教法与学法

说教法：

二年级学生年龄小，形象思维为主。在课上我会借助多媒体教学手段，让学生观赏各种不同的雨的生动景象。同时在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习实力的培育为重点，从而获得收获，体验学习的欢乐。

说学法

１.朗读感悟为主：“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以老师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

２.合作探究法：“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雷雨前、雷雨中、雷雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生合作学习探究其次、第三部分。

３.勾画圈点法：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

四、说教学过程

钻研教材，探讨教法与学法是搞好教学的前提与基础，而合理地支配教学程序是教学胜利的关键一环，为了更好的达到以上教学目标，我细心设计了以下环节进行教学。

（一）创设情境，感受雨的美

1.借助多媒体课件出示各种下雨的情景，引导学生用四字成语概括和体会各种不同的雨，如蒙蒙细雨，滂沱大雨，狂风暴雨。让学生有了感性的相识。

2.雨有不同的脾气，它时而温顺，时而急躁，今日我们要相识的雨会是什么脾气呢?播放雷雨声音，相机板书课题，学生齐读两遍课题。采纳多媒体课件协助教学法，让学生直观、形象地相识雷雨，为学习下文理解雷雨前后的不同景象作好铺垫。

(二)初读课文，整体感知

1.复习生字词，要求学生读准字音，老师有针对性得对某些简单读错、写错的生字词进行指导，如：黑沉沉、垂下来。这样是为了让学生更精确,流畅地朗读课文。

2.让学生自由读课文，标出自然段序号，并想一想作者是按什么依次来写雷雨的？从而让学生理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三个部分，并找出相对应的自然段。

我的设计理念是新课标指出;阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析讲解来代替学生的阅读实践。让学生自读课文，驾驭字词的

同时，充分接触熟识文本内容，为下一步学习课文打下基础。

（三）图文结合，引导想象

1.学生依据生活实际，说一说雷雨前的景象。老师相机指导夏天的雷雨前景象。

2.勾画圈点法。在第一、二、三段圈出写雷雨前的景物。

3.老师相机导出雷雨前的图表，之后学生通过图表巩固。

此环节的设计主要是在教学过程中，我重点抓住雷雨前这一部分进行品读分析，让学生通过想象，加深学生对雷雨前景色的感悟。孩子们通过读书就立刻发觉那是“满天的乌云”“压下来”这些关键词语了。蜘蛛的“垂”我通过演示，让学生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下来而是惊慌到了快速垂下来了。体会文中用词的精确性。

（四）合作沟通探究

1.学习完了雷雨前，老师相机指出那雷雨中、雷雨后又是什么样子呢？指导学生用对比视察的方法，仔细视察课文图片和多种形式地朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不同阶段自然景；

2.让学生结合雷雨前的图表合作学习其次、三部分，；此环节的'设计主要是二年级的学生好于表现，信任他们；

（五）总结全文,升华情感；

1、借助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷；

2、我通过借助多媒体课件出示雨后图片展播，指导学；在这部分设计中，我结合图表和多媒体图片，让学生产；

（六）完成练习；

1.考考你朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不同阶段自然景物的改变。

2.让学生结合雷雨前的图表合作学习其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后让学生汇报你学习到了什么？并完成表格。

此环节的设计主要是二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作学习以后的收获。通过指导学生用视察对比的方法，有目的、有重点、有依次地看图，培育学生的视察实力。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲解并描述的繁索，真正把课堂还给了学生。

（五）总结全文,升华情感

1.借助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象进一步深刻化。

2.我通过借助多媒体课件出示雨后图片展播，指导学生有感情地朗读课文，让学生感受大自然的奇妙和漂亮。

在这部分设计中，我结合图表和多媒体图片，让学生产生直观感受，既加深了课文印象，又以利于学生情感的升华。教学中我以朗读结合图片的形式唤起学生把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

（六）完成练习

（1）考考你，把六句描写雷雨过程的句子标上正确的序号，使之成为一段完整连贯的话。

此环节的设计，加深学生对雷雨前后景色的感悟，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

五、说板书设计

本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨中雨量由小到大，大到小来板书。整个板书简洁，条理清楚。

雷雨说课稿2

《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改变。我在《雷雨》一课的教学设计中，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言实力训练的过程中，结合进行视察实力、想象实力、思维实力的训练，激发了学生的学习爱好和主动学习的主动性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。

一、创设情境，激发爱好

教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的改变），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，详细感受雷雨前、雷雨中自然界的景象改变。为激起学生学习课文的爱好，产生探究自然界奇妙的悬念，我设计如下的导语：

雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨奇妙莫测，非常好玩。今日，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？

为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边观赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改变。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的绽开，激发学生学习课文的深厚爱好。

二、创设情境，品词析句

创设情境，有助于引导学生绽开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的改变。

三、创设情境，视察、想象

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我让学生用对比视察的方法，仔细视察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的改变。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的改变通过指导学生用视察对比的方法，有目的、有重点、有依次地看图，培育学生的视察实力。

雷雨后的自然界是一幅特别漂亮的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着温柔的乐声，听着老师的导语，观赏雨后的自然界美景：我相机绽开想象实力的训练，引导学生一边看图．一边想象：假如你是一只欢乐的小蝌蚪，你能把雨后望见的雨后美景告知大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么……这样，使想象实力的.训练和说话实力的训练有机地结合在一起。

四、创设情境，发展思维

低年级学生思维以详细形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培育生思维实力的最佳途径。为此，我设计以下的问题

小挚友，你们看图。雷雨前，天空有什么改变请你们仔细看，细致听。（请学生看雷雨前的有关录像）

让学生通过句子的填空练习，加深对抽象的关联词语的理解，从中发展学生的抽象思维实力。

五、创设情境，指导朗读

有感情地朗读课文，通过朗读报观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小渐渐停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段特别美，我让学生细致看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

雷雨说课稿3

一、说教材地位特点

我今日所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是中学第四册第四单元。这个单元是中学首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教化模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。

二、说教学目标

学问目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

实力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位

2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与老师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。

情感目标：关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育教学重难点

依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

三：说重难点

重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。

难点：以探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

四、说学法引导

1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。

3、深化研读文本，利用实时网络探讨，探究教学难点。

4、拓展课堂，结合课文进行多元化探讨性学习。

五、说教学过程

一、导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟）

上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以深厚的悲剧色调和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读爱好。

之后，我指出七十年前的今日，年仅23岁的雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的缄默和黑暗之外。原委还有多少个难解的迷，原委还能告知今日的我们多少些人与人性的启示。

接着，我与学生一起以探究者的身份，同等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

二、资源收集和整合分析（约13分钟）

1、设问提示，提出问题

我采纳换位思索。由学生主体主动、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络探讨区。2、信息收集处理

⑴聚焦问题

就是将学生刚才提动身布于探讨区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。

A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）

B、雨》故事梗概，创作背景

⑵资源搜寻老师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，老师供应给学生解答问题的途径。

收集课文和课外资料上的信息?

?利用网络，运用关键词在网络上搜寻有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。

为了提高课堂教学的效率，老师供应给学生一些参考网址和搜寻引擎。在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的实力。

3、沟通、汇报、探讨接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的探讨区。之后，老师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，老师作适当重点点拨。

之后，老师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清楚的把握《雷雨》的困难人物关系。为下面教学做好打算。

三、文本深化研读及网络实时探讨（约27分钟）

1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回来文本，通过对文本的探讨达到解读戏剧的目的。培育学生鉴赏戏剧的实力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

2、插播电影《雷雨》此部分的`片断，并提出思索题。

A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思索题A。

以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。

⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么看法？找到依据。

⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事务绽开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作呈现了怎样的心理改变过程？

⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的看法有何改变，哪里体现？

（学生简要口头回答）

4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，老师充分发挥学生自主和自由探讨的权利。利用网络探讨区，深化解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

（老师在网络探讨区发布探讨问题）

A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？

B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么看法？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？

之后，老师援引角度上看待《雷雨》中的人物。激励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。学生在网络探讨区对这两个问题进行广泛的、深化的探讨。（其中，老师向学生供应一些有关资料的网址）

5、探讨完毕。老师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

四、课外探讨拓展（约3分钟）

在课堂探讨的基础上，进一步延长探讨范围，拓展课外探讨性学习。

1、老师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的探讨性的命题。如：A、《雷雨》的命名

B、雨》的前后历程

C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛

D、周朴园和他的三个女人

E、《雷雨》和《原野》比较谈

2、激励和要求每位学生在自己的探讨区发布一个探讨性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外探讨性学习的作业。

3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱（qingqiang3@163.net）

五、结束词

同学们。今日，在自主而同等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更

刚见面的对话30——27？

鲁侍萍的控诉你们——你？

周朴园的形象？周朴园的怀念虚伪？真实?

周朴园大变脸缘由?心理?

周朴园签支票方式?五千块钱?

揣摩语言：上下文语境反复的语句舞台说明心理学分析

雷雨说课稿4

一、说目标

依据《纲要》音乐领域总目标以及中班幼儿的已有学习阅历与年龄特点动身，本次教学活动目标确定如下：

1动作技能目标：学唱歌曲《夏天的雷雨》，能用问答对唱的形式演唱歌曲。

2认知目标：理解歌词，知道用跳音演唱“一闪闪”、“哗啦啦”，用有力的声音唱“轰隆隆”。

3情感目标：体验问答对唱的乐趣。

从活动目标动身，我把活动重点定位于：学唱歌曲《夏天的雷雨》，能用问答对唱的形式演唱歌曲。活动的难点是：理解歌词，知道用跳音演唱“一闪闪”、“哗啦啦”，用有力的声音唱“轰隆隆”。

二、说内容

本次活动我采纳多通道感知、情境对唱等方式，引导幼儿熟识歌曲旋律，理解歌曲内容，感受歌曲心情，激发幼儿主动参加歌颂活动。

从《纲要》精神来看，培育幼儿对唱唱活动的爱好，是幼儿园音乐活动的重要目标，所以我依据中班幼儿的特点，以对唱这种好玩的歌颂方式来吸引幼儿的爱好。

从各年龄阶段歌颂活动的目标来看，在有伴奏的状况下，中班年龄阶段的幼儿能初步学会对唱的形式，大班虽然也也可以学习，但重在没有伴奏的状况下也能独立而完整的演唱。从幼儿的阅历与发展来看，幼儿虽然早就学会了在有伴奏的状况下，可以可以独立的完成歌曲的演唱，但对于问答对唱，这种新的演唱形式还是比较生疏的，所以能用问答对唱的形式演唱歌曲是主要目标。

从幼儿发展的关联性来看，小班幼儿已经学会了在有伴奏的状况下，完整的演唱，这都是为问答对唱的学习奠定了基础，同时，本次对唱形式的学习也是为大班学习其他更困难的演唱形式做铺垫的。

三、说方法

《纲要》指出：“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。活动中应力求形成合作探究式的师生互动、生生互动。因此，活动中除了以主动饱满的心情影响孩子外，我选择了以下几种教学方法：

1、嬉戏法：依据幼儿活泼好动的年龄特点，采纳嬉戏对唱的方式，引导幼儿倾听同伴的

歌声，学习协调一样地进行演唱。

2、视听唱法：依据幼儿的详细形象思维占主要地位的特点和幼儿语言发展的特点，引导

幼儿在视察生动形象的图片，充分地刺激幼儿的视觉，用语言和音乐熏陶帮助他们轻

松地理解歌曲内容，熟识歌曲旋律。

3、示范法：老师采纳干脆示范演唱，使幼儿更干脆的了解整首歌的内容。

4、行为练习法：在整个学唱过程中，反复的练习使幼儿能更加熟识歌词以及旋律，幼儿就能自然的进入对唱的形式中。

5、提问法：老师运用歌词干脆提问，让幼儿回答后，使幼儿更加明确歌词的内容。

6、谈话法：干脆采纳谈话导入的方式，是整节课的起先充溢了轻松的轻松自然的氛围。

四、说过程

（一）谈话导入

老师干脆采纳谈话导入的方式，让幼儿想一想后，说一说夏天的雷雨是怎样的。这种师幼互动的谈话方式是为幼儿供应宽松和谐的环境，激发幼儿主动回应老师的提问，开放性的问题有助于拓展幼儿的思维，主动回忆日常生活中积累的有关夏天的学问。在探讨这个问题中，隐含了歌词的内容。

（二）理解歌词

1。老师将歌词第一段进行分句提问，依据幼儿的回答出示图片，在无形中对幼儿做出了确定。

2。奇妙地借助图片所展示的图像，帮助幼儿理解并熟识歌词这是为目标2中理解歌词打算的，也为幼儿熟识歌曲节奏做了铺垫。也同时在老师提问和幼儿回答的过程中，幼儿也了解到整首歌是一歌问答对唱的形式。

（三）演唱歌曲

1、老师首先利用演示法，依据图片演唱歌曲，请幼儿观赏歌曲旋律，熟识歌词。

2、一首歌曲一下子学会有点困难，但让孩子在熟识音乐后，唱出自己印象深刻的一句并

不难。并且，中班的孩子已有肯定的表现欲望了，让他们当个小老师，他们会争先恐后，使以往枯燥的学唱环节生动起来。当然，孩子假如唱得不是很精确，老师要刚好引导，并努力引导他们有感情地演唱歌曲。在幼儿已经可以依据图片以及之前个别幼儿的范唱知道其次段歌词时，请幼儿依据图片跟唱歌曲。

3、老师与幼儿用问答的方式练习歌曲，这个过程是按部就班的。首先由老师唱第一段，

也就是提问段，让幼儿依据之前的练习以及回忆老师的提问歌词唱其次段。然后经过练习后可由幼儿唱第一段，老师回答幼儿，演唱其次段。在这个过程中，老师要引导幼儿思索用不同的音色以及力度来表现歌曲的内容，这样就很好的体现了目标2中，知道用跳音演唱“一闪闪”、“哗啦啦”，用有力的声音唱“轰隆隆”。

4、请幼儿分成男女两组，采纳对唱的形式演唱。孩子对合唱这种单一的表现方式的爱好

不是特别长久，所以我们可以尝试让孩子用不同唱的形式来学唱歌曲。在日常的教学活动中，问答对唱这样改变的方式很受孩子欢迎。

5、请幼儿两两自由组合，用问答对唱的形式，在这整个演唱歌曲的大环节环节中老师要

培育幼儿大胆的.表现自己情感和体验的实力、激励幼儿用自己喜爱的方式进行艺术表现活动。

我先采纳老师与幼儿问答对唱的方式，再请幼儿分组进行对唱，随后请幼儿自由对唱？？？？这些多种对唱的方式来激励幼儿表演歌曲，这是孩子领悟歌曲的一种升华，也是孩子们喜爱的一种学习方式。尽可能多地为幼儿供应表现的机会，让幼儿在不同的演唱过程中体验歌曲开心的心情。这整个学唱的过程中都是为实现目标1服务的。

（四）结束

请全体幼儿随音乐加上动作，自由表演。每个孩子都是独立的个体，他们的思维方式和

感受都有所不同，采纳自由表演的方式使幼儿再一次巩固所学到的本事，并给每个孩子都有表现的机会，让他们充分感受到胜利的喜悦，以增加他们的自信念。

五、说结果

对幼儿来说学唱这首充溢童趣的歌曲是比较简单和感爱好的，而且这种新的演唱方式也是幼儿能对整首歌的学习更感爱好。但还是会出现一些问题：

1、在跟唱时，老师要引导幼儿用跳音和有力的声音唱不同的歌词，对于刚起先接触的这些

新词，幼儿可能很难达到老师的要求与期望，那么就须要老师正确的引导幼儿，让幼儿知道因为“闪电”和“雨滴”的速度都是很快的所以在唱“一闪闪”和“哗啦啦”的时候要用跳音，但是在唱“轰隆隆”的时候因为雷声都是很响的，所以要用有力的声音唱。

2、在老师幼儿对唱的时候，有些幼儿可能一下子记不住歌词，那么老师就要利用图片提示

幼儿接下去的歌词。

3、在幼儿自由组合对唱的时候，有些幼儿可能会“落单”找不到对唱的伙伴，那么老师就

要激励幼儿主动交往，对于那些胆小的孩子，老师应当加以激励，也可以提出自己和幼儿组合对唱的恳求。这样的话就能很好的促进幼儿的特性发展。

雷雨说课稿5

敬重的老师们，大家好。我说课的题目是《雷雨》。接下来我从以下六个方面进行说课。

一、本课是山东教化出版社（鲁教版）二年级下册第五单元第2篇课文。这篇课文是向学生展示漂亮奇妙的自然景象，燥热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边送来阵阵蛙鸣，是多么令人安逸。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同自然景象。文章内容生动，课文插图美丽，比较适合低年级阶段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，增加生活的乐趣。

二、二年级学生年龄小，以形象思维为主，具有新奇、探究、易感染的心理特点。所以，我在教学过程中，创设了生动、有吸引力的情景。心理学也表明当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，让学生观赏雨前、雨中、雨后的生动景象。

三、这一课的教学目标是：

1、会认“压，乱，垂，虹”等生字，会写一个生字“垂”。

2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。

3、联系生活，培育学生有视察天气改变的意识。

教学重点：感受雷雨前、雷雨时的情景。

教学难点：联系生活感知，有感情的朗读雷雨前、雷雨时的描写。

四、依据上述的教学目标，我主要采纳了三种教学方法：

1、创设情境教学；

在课堂中，创设肯定的情境，能培育学生学习语文的爱好，集中留意力，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。

2、朗读想象感悟；

依据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活阅历，以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生语感；通过读，课文规范的语言贮存在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

3、师生合作学习。

二年级学生在学习中须要老师的帮助，在教学中我采纳师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培育学生的自主学习、感悟实力。现在，我就本课的其次课时来说本课的教学过程：

五、（一）导入

1、上节课我们初步相识了雨家族中最威猛的一员——雷雨（课件出示图片）

这节课让我们更深化的相识一下雷雨吧。（板书课题）

2、课件播放课文录音，让学生边听边回忆课文哪些自然段描写雷雨前、中、后的。

板书雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨后（7-8）

意图：

本环节利用图片导入，来吸引学生，激起学生的学习爱好。

（二）朗读感悟

1、默读1--3自然段，划出雷雨前有哪些景色？

学生会很快找出以下句子

（1）满天的乌云黑沉沉的压下来。

（指导学生朗读体会“压”的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。）

（2）树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。

（3）突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（指导学生朗读体会“突然”“乱”的妙用，感受雨前风来的急；体会“垂”的妙用，感受蜘蛛的胆怯 。）

（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。

（指导学生在朗读中体会“越…越…”句式的妙用，感受闪电、雷声的改变。）

学生沟通，老师总结，课件出示

乌云──大风──闪电──雷声

2、老师读雷雨中的段落，学生沟通雷雨中有哪些景象。

课件出示雷雨中图片及雷雨声，帮助学生想象理解。

指导学生多种方式的朗读。以读促悟。

学生沟通，老师总结，课件出示

雨——越下越大雷声——越来越小

3、请同学朗读雷雨后的段落，看看描写了哪些情景，用笔划出来。

学生会画出以下句子

（1）天亮起来了。打开窗户，清爽的空气迎面扑来。

（2）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫了起来。

（指导学生在朗读中体会“挂”的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，非常漂亮）

学生沟通，并总结出以下内容

太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙

课件出示雷雨后情景图片，帮助学生感受雨后美景。

面对这么美的景象，你的心情是怎样的呢？现在用你的朗读表现出来吧！

意图：1、本环节的设计利用多媒体的特点向学生展示雷雨不同时段景象，有利于学生对课文的理解。

2、让学生沟通体现了学生的自主学习实力。老师适时指导，体现了师生的互动合作。

3、老师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，解决生生互动中的低效性。

（三）朗读想象

1、多么奇妙的'雷雨啊！请同学们想象自己就是图中的小挚友，面对雷雨的景象是怎样的心情呢？用你的朗读把它表现出来吧！

课件出示雷雨不同时段景象图片。

图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼

图2：大雨哗哗、树枝乱摆；小挚友关上窗户观赏雨景。

图3：蓝天白云、彩虹高挂、空气清爽、树木新绿，小挚友惊喜若狂。

2、你喜爱课文的那部分？用朗读把你的体会读出来。

3、请同学展示朗读。

你们的声音也感染到了老师，老师也想读了。

老师朗读更能加深学生对课文理解。

师生评议，老师指导学生对他人的朗读做出合理评价。

意图：1、在上一环节学习的基础上让学生想象朗读，有助于学生更好的理解课文，同时也培育了学生的朗读实力。

2、学生选择自己喜爱的部分展示朗读，再共同评议，活跃课堂气氛。

（四）写字指导

本课生字我重点指导“彩、越、垂”三个生字。

“彩”右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，其次撇起笔处在横中线上；

“越”半包围结构，走的一捺要写伸展，长一些，上面的部分不要写作成；

“垂”中间宽，上下两头窄，第一笔撇要短而平，下面的四横长短不同。

3、学生书写生字，老师巡察，刚好发觉错误并提示书写姿态。

意图：二年级学段写字是教学重点，本环节的设计将老师的示范指导与学生的练习结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。提示书写姿态，培育良好的书写习惯。解决了师生互动中存在的低效性。

（五）课堂小结1、老师信任通过这节课的学习，同学们对雷雨有了相识，其实大自然是一副多姿多彩的画卷，还有许多奇妙的景象呢。就请大家做个有心人，去观赏她吧！

2、让我们向小作者学习，也来写写天气日记。

意图：本环节的设计以精炼的语言总结本节课所学学问的同时布置任务，给学生拓展的空间，帮助学生提升语文学习的实力。落实了教学目标。

六、雷雨前（1-3）

20雷雨雷雨中（4-6）

雷雨后（7-8）

本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。整个板书简洁，条理清楚。能很直观的体现本节课所学的重点学问，帮助学生加深理解。

雷雨说课稿6

我说课的内容是《雷雨》，我将围绕两个小专题进行说课。

小专题：

1、如何解决引课中存在的低效或无效行为

2、如何解决师生互动中存在的低效或无效行为。

一、说教材

《雷雨》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文依据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，增加生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

二、说学情

学生虽年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生观赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改变。轰隆隆的雷声与哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，详细感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象改变。

三、说教学目标、教学重难点

依据“新课标”理念与学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标：

1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、情感目标：有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

本课教学重点是：

1、识字、写字。

2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

本课教学难点是：

1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。

2、积累拓展，写视察日记。

四、说教学方法：

依据上述的教学目标，结合两个小专题，我主要采纳了三种教学方法：

1、创设情境教学；

在课堂当中，创设肯定的情境，能培育学生学习语文的爱好，集中留意力，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。这种教学方法的确定既能解决引课中存在的低效行为，也能较好的解决师生互动中存在的低效行为，落实了小专题。

2、朗读想象感悟；

依据学生的年龄特点与思维特点，我借助学生生活阅历，以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言贮存在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

3、师生合作学习。

二年级的学生在学习中须要老师的帮助，在教学中我采纳师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培育学生的自主学习、感悟实力。也能很好的解决师生互动中存在的低效行为。

五、说教学过程及设计意图

（一）导入：

1、上节课我们初步相识了雨家族中最威猛的一员：雷雨（课件出示雷雨动画景象）

这节课让我们更深化的相识一下雷雨吧。（板书课题）

2、课件播放课文朗读动画，边听边回忆课文是按什么依次描写雷雨的。

板书：雷雨前（1—3）雷雨中（4—6）雷雨后（7—8）

意图：

1、本环节利用动画创设情景导入，吸引学生学习爱好。

2、复习导入新课，让学生很快进入学习状态，解决引课中存在的低效性。

（二）课件出示本课学习目

（1）相识本课生字，会写本课生字。

（2）有感情朗读课文，能想象雷雨不同时段的`不同景象。

（3）拓展练习，能写视察日记。

意图：

本环节出示学习目标让学生对本课所学内容有所了解，便于更快进入学习。

（三）朗读感悟：

1、默读课文，划出雷雨前有哪些景色？

课件出示雷雨前图片：

（1）满天的乌云黑沉沉的压下来。

（指导学生朗读体会压的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。）

（2）树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。

（3）突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（指导学生朗读体会突然的妙用，感受雨前风来的急；体会垂的妙用，感受蜘蛛的胆怯 。）

（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。

利用音响转纽表现声音的改变。

（指导学生在朗读中体会越…越…句式的妙用，感受闪电、雷声的改变。）

学生沟通，课件适时出示：

乌云──大风──闪电──雷声

2、老师读雷雨中的段落请

学生沟通有哪些景象。

学生沟通

课件出示雷雨中图片及雷雨声，帮助学生想象理解。

指导学生有感情朗读。

3、请同学朗读雷雨后的段落，看看描写了哪些情景。

（1）天亮起来了。打开窗户，清爽的空气迎面扑来。

（2）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫了起来。

（指导学生在朗读中体会挂的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，非常漂亮；体会坐的妙用，感受蜘蛛的悠然与开心。）

学生沟通，板书出示：

太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙

课件出示雷雨后情景图片，帮助学生感受雨后美景。

面对这么美的景象，你的心情是怎样的呢？现在用你的朗读表现出来吧！

意图：

1、本环节的设计利用多媒体的特点向学生展示雷雨不同时段景象，有利于学生对课文的理解。

2、让学生沟通体现了学生的自主学习实力。老师适时地指导，体现了师生的互动合作。

3、老师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，解决生生互动中的低效性。

（四）朗读想象：

1、多么奇妙的雷雨啊！请同学们想象自己就是图中的小挚友，面对雷雨的景象是怎样的心情呢？用你的朗读把它表现出来吧！

课件出示雷雨不同时段景象图片。

图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小挚友关上窗户观赏雨景。

图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清爽、树木新绿，小挚友惊喜若狂。

2、你喜爱课文的那部分？用朗读把你的体会读出来。

3、请同学展示朗读。

老师朗读

师生评议，老师指导学生对他人的朗读做出合理评价。

意图：

1、在上一环节学习的基础上让学生想象朗读，有助于学生更好的理解课文，同时也培育了学生的朗读实力。

2、师生选择自己喜爱的部分展示朗读，再共同评议，活跃课堂气氛，解决生生互动的低效性。

（五）写字指导：

1、课件出示12个生字，指导学生认读。

2、老师范写“彩、越、垂”，提示书写要领。

“彩”右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，其次撇起笔处在横中线上；

“越”半包围结构，走的一捺要写伸展，长一些，上面的部分不要写作成；“垂”中间宽，上下两头窄，第一笔撇要短而平，下面的四横长短不同。

3、学生书写生字，老师巡察，提示书写姿态。

意图：

二年级学段写字是教学重点，本环节的设计将老师的示范指导与学生的练习结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。提示书写姿态，培育良好的书写习惯。解决了师生互动中存在的低效性。

（六）课堂小结：

1、老师信任通过这节课的学习，同学们对雷雨有了相识，其实大自然是一副多姿多彩的画卷，还有许多奇妙的景象呢。就请大家做一个有心人，去观赏她吧！

2、让我们向小作者学习，也来写写天气日记。

意图：

本环节的设计以精炼的语言总结本节课所学学问的同时布置任务，给学生拓展的空间，帮助学生提升语文学习的实力。落实了教学目标。

六、说板书设计

18雷雨

雷雨前（1—3）乌云、大风、闪电、雷声

雷雨中（4—6）雨声、雷声——由大到小

雷雨后（7—8）太阳、彩虹、蜘蛛、蝉、青蛙

板书能很直观的体现本节课所学的重点学问，帮助学生加深理解。

雷雨说课稿7

一、说教材

《雷雨》是一般中学新课程标准试验教科书《语文》（必修4）第一单元的其次篇课文。这个单元是中学唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，同时，可以借此机会体会、比较、鉴别不同风格、不同时期剧作的特色，步入戏剧殿堂的奇丽之门。

（一）对教材的理解

四幕话剧《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。1932年它一经问世，就轰动了整个文坛，成为中国戏剧文学史上的一个奇迹。文本节选的是《雷雨》的其次幕，共有两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周朴园与鲁侍萍的冲突冲突，其次场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的冲突冲突。文本以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间困难的伦理关系和尖锐的阶级冲突，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。

在各类文学作品中，戏剧的冲突冲突最为集中。因为戏剧表现的时间和空间有限，只有把生活中的冲突集中起来，才能突出主要人物和主要事务。戏剧塑造的人物形象应当是栩栩如生的，具有显明特性。戏剧冲突、戏剧人物都是通过肯定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言（台词）对绽开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题思想起重要作用。

基于此，在教学教程中拟重点考虑这样一些方面的问题：

1.初学戏剧，应向学生介绍一些有关戏剧的基础学问。

2.《雷雨》是部现代剧、话剧、多幕剧(四幕)、悲剧，反映的是20年头正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时社会现状和社会冲突。

3.戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的冲突冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要仔细把握本文人物之间的困难关系、困难冲突，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。

4.戏剧中人物语言经常有潜台词，要仔细分析冲突冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物特性。

5.老师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社会背景、本文前后的情节背景)向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和冲突冲突。特殊是对典型化的细微环节描写进行深化挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。

（二）教学目标

《雷雨》是最能体现作者艺术特性和审美追求的一部作品，因此，学习本课应紧扣故事发生的背景，细致体会作者是如何通过特性化的对话，来推动故事情节发展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。本着“依据教材，又不拘泥于教材”的原则，着眼于学生的全面发展，着眼于语文素养的提高，体现语文学科工具性和人文性相结合的特点，确定教学目标如下：

学问与实力：

1.了解戏剧常识、作者及作品梗概，走进作品，走进大师。

2.弄清节选部分的主要剧情，把握其中的冲突冲突，了解冲突的发展过程。

过程与方法：

1.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的特性化、动作性特征及其丰富的潜台词。

2.体会戏剧通过激烈的冲突冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培育戏剧意识和鉴赏戏剧的实力。

情感看法与价值观：

相识旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今日的华蜜生活和人伦亲情。

（三）重难点确立及解决方法

《雷雨》一经问世，就以其激烈尖锐的冲突冲突、精彩纷呈的戏剧语言和特性显明的人物形象饮誉文坛。《雷雨》的人物形象是在不断改变发展的冲突冲突中渐渐被推至读者面前的。因此，我将“体会戏剧通过激烈的冲突冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培育戏剧意识和鉴赏戏剧的实力”作为教学重点。教学过程中，引导学生分析剧情的发展，把握冲突冲突，了解剧本中有哪些冲突，主要冲突冲突是什么，冲突的实质是什么，为分析人物性格，把握主题思想做打算。

文学作品的魅力来自语言，品读语言是开启人物心灵的一把钥匙。剧作家通过人物语言来绽开戏剧冲突，塑造人物形象，揭示戏剧主题。《雷雨》中每个人物的语言都各有特色，周朴园的不可一世、鲁侍萍的抑郁平缓，鲁大海的直截了当，都真实而形象地反映了人物的出身、经验、地位和特性。而且，《雷雨》中看起来直白明白的人物对话，其实隐含着丰富的潜台词，充分揭示了人物的心理活动和内心世界。所以，本课的教学难点拟定为“揣摩人物语言的特性化、动作性特征及其丰富的潜台词”。在教学过程中引导学生品尝人物语言的深层内涵，挖掘其中的隐性意义，提高学生的文学鉴赏实力。

（三）课时支配

本课拟用三课时完成，第一课时教学要点：

1、走近作者：简介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。

3、分析《雷雨》（节选）的戏剧冲突，结构布局特点。

其次课时教学要点：

1.分析第一场戏的冲突冲突，使学生相识周朴园冷酷、自私和虚伪的思想本质；鲁侍萍正直、和善和倔强的性格特征。

2.分析其次场戏的冲突冲突，使学生进一步相识周朴园的残忍、冷酷和狡猾的阶级本性；了解以鲁大海为代表的工人阶级的大公无私和英勇、坚韧的抗拒精神。

第三课时教学要点：

1.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的特性化、动作性特征。

2.揣摩台词中的潜台词。

二、说学情

学生是学习的主体，我教学的对象是高一年级的学生。这是一般中学新课程下的第一届学生，大部分学生经过初中阶段的学习，具备了最基础的感知语言、情感体验等实力。

同时，经过中学阶段三个模块的学习，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对于文学作品有肯定的阅读爱好，渴望更多地了解作品本身及其相关的学问，因而在学习过程中具有不同程度的主动性和自主性。

但是，现代的中学生看话剧的机会不是许多，他们对戏剧的理解多停留在书本上，书本的表现形式对他们来说都显得生涩，远不如电影或电视的影响大。

另外，《雷雨》所反映的时代背景离这些学生太遥远，仅仅通过老师的讲解很难使他们理解剧中困难的人物感情和恩怨纠葛，针对这种状况，在充分考虑教学目标和教学内容的基础上，应引导学生留意戏剧文本的文体特点，有层次地朗读、观赏、品鉴文本，在主动主动的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验。

教法设想

1.教学方法

适当的教学方法可以尽可能多地为学生创建动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参加教学，依据本课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进行教学：

⑴设疑研讨法(以小组为单位组织学习，发觉问题，提出问题，分析解决问题)

美国好用主义教化家杜威曾说：“求知的目的，不在于学问的本身，而在于使学生自己获得学问的方法。”叶圣陶先生也曾说过：“教是为了不教”。所以，为了更大程度培育学生自主学习的实力，在教学中要细心设置问题，主动引导学生通过小组内的探讨质疑、解疑，形成合作意识与参加意识，使之真正成为课堂的主子，学有所得。

⑵情境教学法。

本文是戏剧名篇，在教学过程中，可利用电影片段，变抽象的文字为生动可感的影像，使学生闻其声、见其人、临其境。同时，还可采纳为影片配音的方式，加深学生对戏剧语言的体会。学生在这情景交融的教学活动中，激发了求知欲，从而更好地理解、驾驭所学的内容，也提高了自身的语言实践实力，有效地培育了学生的发散思维和创新实力。

2.教学器具

在教学手段的运用上，主要是运用多媒体电脑课件。把教学设计的步骤及内容制成PowerPoint课件，这样，利于引导学生质疑思索，利于突破重点、难点，而且，利用演示课件代替板书，能节约时间，又可展示教材所没有的补充材料，扩大教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。

(附:教学过程分三步，共七个环节,点击图中右下角树叶或图章可进入下一环节。)

三、说学法

教无定法，妙在得法，贵在授法，因此，在教学中打算引导学生驾驭以下学习方法：

⑴诵读品尝法

曹禺先生曾说《雷雨》是“我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”全剧洋溢着那个时代年青人特有的激情，意味隽永，文辞美丽。因此，指导学生通过特性化的诵读、分角色朗读等方式，从解读语言文字入手来感知作品，进而感受作者的思想感情。这也是训练学生良好的语感，培育学生审美鉴赏实力的最有效的语言实践活动之一。

⑵探讨探究法

这是探究性学习的一个过程，是思索问题的一个环节。在老师的指导下，学生通过小组合作，自己去品尝戏剧文本的语言，去探讨有关问题，独立思索，独立分析，独立推断和解决问题。

从心理学角度来说，人的认知规律，是由浅入深，按部就班的，学生对学问初步获得整体印象后，会有意识地进入学问的探究情境之中，从而达到对学问的融会贯穿。

⑶迁移应用法

得法于课内，得益于课外，这也就是说，在教学中，仅仅让学生得“鱼”是不够的，还应让他们会“渔”。所以，本课指导学生在体会到戏剧语言的特点之后，运用这部分学问进行改编活动，化理论为实践。这样，既巩固了课堂效果，又培育了学生的写作实力，而且可以逐步使学生养成随时将课堂学问付诸实践的习惯。

四、说教学过程

步骤一：导入新课

[设计说明]爱好是最好的老师，爱好是学生愿学、会学、乐学的基础，激发爱好是激发学生学习内驱力的重要手段之一。所以导语是这样设计的：

（PowerPoint播放“雷雨”画面及声音，让学生感受到一种剧烈的视听震撼）

《雷雨》就是一场狂风暴雨，震惊了二十世纪三十年头的剧坛。这里有最“雷雨”的女人，也有在岁月中历练得冷酷但仍旧存着一丝温情的老人。

他们夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相亲却相斗；母子相见不相亲却相怨；兄弟相见不相识却相仇，共同演绎了一段“最残酷的爱和最不忍的恨”。

上两节课，我们已经了解了《雷雨》中的戏剧冲突、戏剧人物，那么戏剧冲突和人物都要通过什么来表现呢？（学生回答）对，戏剧语言。所以，鉴赏《雷雨》中人物的语言，驾驭戏剧语言的特点就是咱们这节课的主要任务。

此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，激发学生观赏戏剧文学的深厚爱好。同时，也使学生明确了本课的学习目标，避开了学习过程中的盲目性。此环节2分钟。

步骤二：文本探究

环节一：探究人物语言的特性化。

[设计说明]这个环节主要由两个问题组成，问题1：首先请一位同学和我合作，我们分角色朗读一下周朴园发觉鲁侍萍身份之后的一段文字，大家边听边思索：周朴园发觉鲁侍萍身份之后语气和之前有什么改变？这和他的性格、身份、地位有什么关系呢？

老师在学生发言的基础上进行总结：

当周朴园发觉站在他面前的就是三十年前被他抛弃的侍萍时，他的语气立刻变得特别的冷特别的硬，声色俱厉，这都符合他资本家的残忍冷酷的本性。甚至后来说：“好！痛痛块块的，你现在要多少钱吧？”想用钱来解决这件事，这符合他资本家、生意人的身份。所以说人物的语言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人说什么话；听其声则知其人。这就是戏剧语言的特点之一——特性化。特性化语言，是刻画人物达到合理性、真实性的重要手段。这样就得出了戏剧语言的第一个特点：人物语言的特性化。

这个问题主要是想通过比较周朴园发觉鲁侍萍身份之后和之前语气的改变，让学生体会到人物语言特性化的特点。在教学中让学生从文本中搜集、提取、整合相关信息，培育自主探究的实力。而且，老师与学生的合作也可促进师生关系的融合，营造出一种和谐的课堂氛围。

问题2：为了让大家进一步了解周朴园的特性化语言，请大家看一个周朴园逼繁漪喝药的电影片段。思索：周的语言有什么特点？符合他什么样的性格？问题2是对问题1的深化，通过影像资料激发学生深化学习的爱好，让学生进一步体会人物语言特性化的特点。此环节10分钟。

环节二，探究人物语言丰富的潜台词。

[设计说明]潜台词并非戏剧所独有的特点，中学生在小说中也接触过“意中有意，言外之意”的学问，尤其是在《林黛玉进贾府》中，所以，授课时由《林黛玉进贾府》中的情节引入，既引发了学生对以往学问的回顾，激起了深化学习的爱好，同时，又使学生对潜台词有了一个基本的相识。详细如下：

（过渡）我们了解了戏剧语言特性化的特点，其实戏剧语言还特殊讲究潜台词。

什么是潜台词？小说《林黛玉进贾府》里王熙凤有句经典台词：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告知我，丫头老婆们不好了，也只管告知我。”王熙凤一连问了黛玉三个问题：年龄、读书、身体，表面一看，快人快语，待人爽朗而热忱，对黛玉各方面的状况都非常关切。但事实上，她真是在关切黛玉吗？细细读来，不是。三个问题连贯问下，黛玉来得及回答吗？王熙凤想要黛玉回答吗？没有。她没有工夫听，也不想听，这不是她的目的所在。她的目的是什么呢？接下来的两个“只管告知我”，让我们有些感觉了：贾府中谁说了算？我便是贾府中说话算数的主！可见，她的“热忱”的话语只能有一个目的，就是要把她在贾府中的特别身份地位明白地告知黛玉：听我的，没错。可是她说出来没有呢？没有。所以妙就妙在一切尽在言外。这就是潜台词，也就是我们常常讲的意中有意，言外之意。它事实上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。

下面我们就通过侍萍的语言来感受一下潜台词的艺术魅力。看文本中这样的情节——为加深学生对潜台词的理解，再通过两个片段进行深化，可以这样设问：请大家再看下面的练习题，有两个小题，请大家用自己喜爱的方式阅读，然后结合剧情进行分析。

此环节选取冲突冲突中的语言作为鉴赏的突破口，通过品读揣摩人物语言的潜台词，得出戏剧语言的其次个特点。此环节8分钟。

环节三，探究人物语言富于动作性的特点。

[设计说明]《雷雨》在人物的台词中盛开出绝美的花朵，经验了几十个春秋的舞台而不衰,很大程度上得益于其语言剧烈的动作性。因为戏剧语言的任务,不仅要表现人物自身的心理活动，而且要绽开冲突、推动剧情的发展。曹禺剧作中的人物都在明确而执着的自觉意识下围围着某个焦点而进行着激烈的斗争，其人物的每一句台词都发自人物内心，受到人物意志和愿望的支配，话一出口即可引起一连串的反应，加强冲突冲突，揭示人物性格，推动剧情发展。但学生对于这点的理解可能会出现困难，所以必需作好铺垫，所以，我作了这样的设计：

《红楼梦·三十九回·村姥姥是信口开合情哥哥偏寻根究底》写刘姥姥争论贾府吃螃蟹一段，刘姥姥道：“这样螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五钱，五五二两五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多两银子。阿弥陀佛！这一顿的钱够我们庄家人过一年了。”

这里写她又是摆行论价，又是掰手指头算账，又是念佛，活脱脱把一个乡村穷婆子的惊异感叹、絮絮叨叨的情态从语言中反映了出来，口吻逼真，动作、表情、心理跃然纸上，使我们如见其人，如闻其声，为什么？因为这些语言中有“动作”，就如焦菊隐所说的：“语言的行动性，就是语言所代表着的人物的.丰富而困难的思想活动。”（《焦菊隐戏剧论文集》）《雷雨》之所以能笑傲剧坛几十年，也正是因为其语言具有极其剧烈的动作性。而后，将问题引向深化：

不信我们来看一段对话，请大家看周鲁从相见到相认这一部分。在这个过程里哪些语言示意并推动了情节的发展？请大家两人协作大声朗读，并且划出这些句子。

鲁侍萍的欲说还休，半吐半吞，这说明她对这个曾经损害过她的人还是存着感情的，当然更多的是积蓄了三十多年的悲愤。这就是戏剧语言的特点之三——动作性。动作语言也叫情节语言，是指人物的语言流向（人物语言间的沟通和交锋）起着推动或示意故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。一方面，它既能表达人物自身的心理活动，又能引起剧烈的外部动作；另一方面，它也能刺激对方，促使对方产生相应的语言和动作。这样，对话双方相互作用，相互促进，推动剧情不断发展。

这一环节可使学生在相识戏剧语言动作性的基础上进一步体会语言的特色，培育学生通过探讨探讨解决疑难的实力，增加他们的合作意识。此环节8分钟。

环节四：体悟·演绎

[设计说明]至此，戏剧语言的三个特点已经明确，为了进一步巩固深化，我设计了体悟演绎的环节，即通过配音的形式体会戏剧语言特点：

下面，请两位同学为周鲁见面的片段配音。待会请大家做专家点评，说说哪句话读得最好，最能把握戏剧语言的特点。这一环节是迁移运用的起先，通过配音的形式，既激发了学生的学习欲望,大大调动了学生的学习主动性,激发他们的参加意识，又培育了学生快速运用语言学问来表达自己理解的实力。这一环节5分钟。

环节五：拓展延长

[设计说明]仅仅让学生口头进行练习是不够的，还应当训练学生的动手实力，所以，我这样设计：

大家分析得特别精彩，其实我们今日所探究的三个特点不仅仅是《雷雨》的语言特点，它也是全部戏剧语言的共性，对于这些特点我们不仅要会分析，更要会运用。

现在影视界有件大事，那就是重拍《红楼梦》，而且，“红楼梦中人”的海选更是大张旗鼓。演员打算好了，没有好剧本亦是枉然，现在大家试着当一回编剧，以《林黛玉进贾府》为脚本，选择其中一个片段，小组合作，将之改写成剧本，可行当编入一些想象的情节，但要留意改编时要精确把握原文的冲突关系来构成戏剧冲突，改编后的戏剧语言要有特性化特征，符合原诗中人物的身份，然后，为大家表演一下——

此环节主要是强调和突出“学生角色”的作用，老师不再是一味的说教者，而是把学习的主动权交给学生，使其成为学习的主子。让他们通过自编自演，从实践操作的角度理解戏剧语言的，攻克难点。教学中，打破文体限制，从爱好动身，从艺术相通原则入手，提高学生的审美情趣，培育学生的综合实力，在一篇课文里达到语文教学的三种境界：驾驭肯定的语文学问──培育相应的语文实力──发展特性。这样能将所学的学问进行敏捷运用，延展训练天地，激发学生爱好，强化训练效果。此环节10分钟。

步骤三：作业布置

[设计说明]教学要面对全体学生，也要因材施教，因此，针对不同层次的学生，设计了这样的作业：

1.写作练习：写出下列两组人物不同的语言（必做题）：

做老师的父亲和做生意的妈妈希望你仔细读书，他们分别对你说---父亲说：只有学问才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚毅、忠诚和有理智的人。母亲说：读书以后才有饭吃。

要求：写一段与父母的对话，语言要有特性、有潜台词、要富于动作性，字数不限。

2.找出剧本中你认为最精彩的戏剧语言，谈谈你的看法，形成一篇小论文。（选做题）

3.与同学合作，将《林黛玉进贾府》改编成剧本，利用语文课外活动时间进行表演。

（以上3个题目，题目1为必做题，2、3题请同学们依据个人实力、精力及爱好自选一项或两项都做。）

自主选择，实现分层次、自主作业，完成弹性作业，为自主发展营造了宽松氛围，学生尽力而为，老师因情而发。

第一项是基本作业，是二、三项的基础，对一般水平的学生来说是保底作业，也是向二、三项发展的奠基作业。

其次题意在激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合。对学习基础好、表达实力强的学生群体，引导他们自由组合、尝试编写课本剧，民主举荐角色排练，在课外活动时展示，促使学生的学习延长到课外，建构起大语文的学习观。

雷雨说课稿8

一、教材分析

这堂课我运用的是小学二年级（苏少版）的教材，主要内容是《夏天的雷雨》。这首歌曲为一段体，有四个乐句组成。每句的前半部分结构规整，三处采纳了切分节奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作为全曲的结束句略有不同，增加了结束感。在这节课中我想通过唱、听、动、奏感受歌曲的情趣、风格，并驾驭节奏。

二、教学目标：

1.学生可以有感情的，用适合歌曲内容的声音来演唱歌曲，并能随着歌曲的节奏、内容来律动。

2.能够理解切分节奏的概念、特点，并驾驭切分节奏。

3.营造轻松欢快的课堂氛围，丰富歌曲的表现形式，让学生更有爱好。

三、教学重点：能正确演唱歌曲，驾驭歌曲的切分节奏，并在这基础上丰富歌曲的情感。

教学难点：初步驾驭二声部的合作，能够做到统一和谐，以及为歌曲伴奏，丰富歌曲的表现形式。

四、教学过程分析

1.导入

以童谣谜语的形式引出新课，让学生了解童谣谜语的好玩和多种形式。并且尝试用二声部合作来增加童谣的乐趣，调动学生的挑战性和主动性。

2.以歌词为谜语，并解决重点切分节奏

请学生示范，再加上形象的讲解，轻松的解决了切分节奏，并自然的过度到下一个环节。学生一起仿照出夏日雷雨的场景，激发学生的学习爱好。

3.学习歌曲

为了降低学生心理的难度，首先找出前三个乐句在节奏和旋律上各自的关系，让他们有信念学好学会。再次为了激发学生学习新歌的爱好，先听范唱一遍，然后让学生在歌曲中找没有出现的乐句。接着学唱最终一个乐句，因为最终一句两段次的节奏不同，为了让学生驾驭好，因此让他们先学唱这一乐句。引导学生用形体动作表现对唱曲的理解，以及对唱曲心情的一种感染。然后为歌曲取名字，发挥学生的想象，熬炼他们的语言思维。

4.为歌曲伴奏

在唱好歌曲的'基础上，激发学生用一些简易乐器为歌曲伴奏，利用铃鼓、三角铁和沙球为歌曲伴奏。老师先示范，每种乐器的打击节奏及方法，再选几个学生来为歌曲伴奏。这样，既培育学生的节奏感，也使他们有肯定的成就感。

音乐是最富有情趣的艺术，同时又是最讲究形式结构的艺术。所以，我认为音乐教学应努力创设一些好玩的情境，使学生在充分的体验中既享受到音乐的乐趣，又获得形式、技能的领悟。

在本节课中，以实践为中心，以技能为手段，以实力为重点，让学生在大量的音乐活动中学会学习，享受学习的欢乐。

五、小结

本节课所学到的一个节奏，还有许多好听的童谣，童谣加上音乐以后会给我们带来新的感受，希望大家在课后能找到更多好玩又好听的童谣歌曲。

雷雨说课稿9

一、说教材

这个单元是戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。话剧《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，始终常演不衰。它之所以成为话剧艺术的珍宝，缘由有三：首先是紧凑集中的艺术结构，四幕剧《雷雨》在一天的时间(上午到午夜两点钟)，两个舞台背景(周家的客厅，鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年错综困难的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。其次是特性化的对话语言，剧中人物不多，然而都具有显明的特性。最终是用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题，课文开头的舞台说明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气使人异样烦燥——”这个说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。《雷雨》是中国现代话剧中极为胜利的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击。《雷雨》是一出四幕话剧，选入课本的是其次幕。《雷雨》也是一部艺术结构精致的作品，它的戏剧冲突特别集中，在该剧的其次幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。，

二、说教学目标

学问与技能目标：

1、了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

2、学会借助现代信息技术查询、分析、整理、积累信息。

3、体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突，理解人物的思想性格。

4、通过语言的品尝来分析戏剧人物的特性特点

过程与方法目标

1、训练独立阅读、培育学生的分析实力和鉴赏实力。

2、分角色进行全文的朗读，了解剧情的发展。

3、组织学生观看电影《雷雨》(经过剪辑)

4、学生以小组的形式探究剧中的主要剧情及人物性格特点，分析作品的主题。

情感目标

1、关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。

2、能辨证地思索神权论、宿命论、人文主义等。

3、了解封建资产阶级自私冷酷、凶残奸诈的本质特征

4、了解阶级之间不行调和的冲突和工人阶级的觉醒。

三、说教学重难点

重点：1、了解戏剧常识，作者及作品梗概，学会鉴赏解读戏剧。

2、分析课文中的戏剧冲突，引导学生领悟作者通过这一幕剧中的冲突冲突所表达的人物思想情感。

难点：1、以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

2、了解阶级之间不行调和的冲突和工人阶级的觉醒。

3、通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露

四、说教法

《雷雨》是曹禺的代表作，本课的教学指导思想：以老师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、探讨为主线，培育学生的阅读和鉴赏实力。

1、指导朗读。指导学生分角色朗读课文，依据自己已经驾驭的戏剧常识及作者、作品、相关背景等学问点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。

2、思维点拨。针对学生学习过程中存在的学问障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和解除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思索与探讨，找寻解决问题的途径与方法，从而达到驾驭学问并发展实力的目的。

3、整合探讨。开展课堂探讨，整合学生探讨性学习成果。也就是在老师的指导下进行有针对性的学习活动。首先，指导学生通过快速阅读整体把握课文故事情节。其次，指导学生以辩论的形式揭示人物的性格特征。最终，指导学生朗读，品尝特性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言的感悟实力。

五、说学法

1、引导学生利用多媒体等教学设备了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

2、拓展课堂，结合课文进行多元化探讨性学习。

3、深化研读文本，开展合作探究，探讨教学难点。

4、着重把握话剧人物的特性化的语言，分析人物的性格特征和阶级属性。

5、通过对剧本的分析，学生鉴赏实力获得提高，能够挖掘作品的深刻主题。。

六、说教学过程

教学过程第一课时初步感知全剧

1、课堂导入：激发情感，创设氛围。从《窦娥冤》中的“三桩誓愿”导入本课的教学，引导学生揣摩“雷雨”的象征意义，简洁介绍剧本的写作背景：年仅23岁的曹禺先生以他在清华高校时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的缄默和黑暗之外。原委还有多少个难解的迷，原委还能告知今日的我们多少些人与人性的启示。接着，我与学生一起以探究者的身份，走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

2、字词梳理:拜望:原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。涔涔:形容汗水不断地下流。谛听:细致地听。谛:细致。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。见地:见解。交涉:跟对方商议解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。惊愕:惊讶而发愣。昧心:违反良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。弥补:把不够的部分补足。

作者简介:

3、作者简介：曹禺，原名万家宝，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级赐予了有力的揭露和抨击。(学生积累作者的创作)

4、《雷雨》简介:《雷雨》以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的冲突以及这个罪恶的大家庭最终归于毁灭的结局。(用