学校课程体系建设的思考与建设

学校课程体系建设的思考与建设新北区教研室薛辉梅子涵《屋顶上的女孩》例子美国诗人惠特曼《有一个孩子向前走去》中说到引导孩子读经典的儿童文学作品。引发我们思考如何才能让孩子更优秀。一、课程与学校课程体系1、什么是课程叶澜《课程改革与课程评价》广义：课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动及氛围环境的影响。从学校教育承载的育人功能看，我们所说的课程是指学生在学校的全部学习生活的总和。课程是一种过程；课程是桥梁；课程是机会；课程是礼物；课程是一块起跳板。课程标准，通用教材，地方和校本课程或班本课程等中课程标准是具有法律效应的，最上位的。2、什么是学校课程体系指学校围绕学生的培养目标，依据学校的办学理念，根据学校实际、学生发展需求及校内外教育资源，对原有各类课程进行整合，进而构建学生发展所需要的、具有学校特色的。是在学校育人目标统领下的学校各类课程的整体构成，它以促进学校的特色化发展和学生的全面而有个性的发展为标志。目标：单一性向多样化发展成才路劲由单一性向多元化发展。课程建设从单纯关注课程资源到更广泛的教育资源。二、学校课程体系建设的必要性学校教育的目标与要求都必须通过课程来实现，因此课程实现人的培养目标的基本途径，是达到目标的载体。课程体系的建设就是将人的培养目标进行具体化落实，所以课程体系的建设就是课程改革的核心要素。(1)课程体系建设是解决课程实施不力、课程开发无序的关键。1、国家课程的实施：部分学校落实不到位，效率不高。2、地方课程的编写：门数少、质量低、不规范。3、校本课程建设：随意性大、对教育资源的思考不够深入、课程建设缺乏特色和系统性。4、学校三级课程建设没有形成体系：缺乏完整系统的课程体系。5、对课程认识窄化，甚至将课程开发等等同于编写教材。(2)课程体系建设是学校实现价值追求与育人目标的载体。一流餐厅：体现于特色服务、特色菜一流企业：体现于特色产品、后续服务一流学校：体现于学校课程、学生素质美国学者塞勒曾对课程与教学的关系提出三个隐喻：1、课程是一幢建筑的设计图纸(3)课程体系建设是提升教师专业发展素养的有效途径第一，开拓课程视野第二，提升校本课程开发质量第三，提升教师专业素养和品位三、学校课程体系建设的几种范式目前课程分类，主要有一下几种：1、从管理体制来看，有国家课程、地方课程、校本课程三级；2、从课程形态来看，有学科、活动、社团、环境、社会实践3、从学科内容来看：有分科课程和综合课程，也有学校把课程分成若干领域。4、从课程功能5、从课程选择，有必修、选修6、从呈现方式：显性、隐形7、从课程对象：核心、外围(一)原有课程的调整、梳理和拓展1、以开发校本课程为主的模式南师附中江宁分校“为学生个性发展奠基”的特色校本课程建设。2、国家课程校本化实施的模式狭义：因地制宜、因人制宜包括三个方面：路径一、对国家课程标准进行细化，完成校本化实施纲要分解目标、细化目标：阅读、分析课程标准。理解、体会其基本理念和内涵，把课程标准和内容标准细化到每个单元、每一课时,指导教学实践，全面落实课程标准。为何分解龙城标准教学目标意识淡薄基于课程标准的教学：以为什么教和教导什么程度为基础看课程标准，把它化解成一个个的课程目标再分解成学段目标、学期目标、课时目标一对一关系一条学习目标 替代策略一条课程标准一对多关系一条学习目标 拆解策略一条课程标准3多对一关系一条学习目标3组合策略一条课程标准学习学科质量标准的制定可分四步：第一步：缔造完美教室1、完美教室的文化建构：命名、班徽、班旗、班诗、班歌、班训、班级承诺（誓约），是一个有机整体。2、完美教室的课程建设。路径二、从原有科学内容出发，作外延拓展，形成课程特色新北区新桥实验小学三、学校课程体系建设的几种范式新型课程的建构(一)原有课程的调整、梳理3、上海“三类课程”实施模式(1)基础型课程(2)拓展型课程(3)探究性课程(二)学校课程统整(整合)的开发模式课程统整，即以学校为单位，对国家课程、地方课程和校本课程进行校本化重组，其主要特征是实现国家课程、地方课程、校本课程在学校层面上的一体化和整体性，从而形成学校课程合力，更为积极实现课程的育人功能和教育价值。(1)南师附小的“三色课程”一一底色课程、主色课程、亮色课程学校教育哲学一一爱的教育(2)重庆巴蜀学校课程框架(3)重庆谢家湾小学课程改革