初中物理-【课堂实录】浮力教学设计学情分析教材分析课后反思

《浮力》——教学设计教学目标：知识与技能（1）感知浮力的存在，理解浮力的概念。（2）了解浮力产生的原因。（3）会用弹簧测力计测浸入液体中的物体受到的浮力。（4）知道物体的浮沉是由重力和浮力决定的，知道物体的浮沉条件。过程与方法（1）培养学生分析概括能力、解决问题的能力与动手操作能力。（2）经历实验探究过程，会用弹簧测力计测浸入液体中的物体受到的浮力。3、情感态度与价值观通过实验探究，揭示隐藏在其中的物理规律，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，培养学生的实践能力。教学重点：会测量浮力的大小，知道物体的浮沉条件。教学难点：通过分析浮力产生的原因理解浮力的概念。教学方法：实验探究法、讨论归纳法教学资源：教师用具：大烧杯、弹簧测力计、塑料瓶盖、钥匙、注射器、乒乓球、玻璃瓶、盛液筒、铁架台、线、多媒体课件、水等。学生用具：烧杯、弹簧测力计、钩码、水、细线。教学过程：一、创设情景导入新课情景模拟“巧取皮球”。同学们，有一群活泼可爱的小朋友让我代表他们向大家求助，你们愿意伸出援助之手吗？事情是这样的：在一个风和日丽的上午，一群六七岁的孩子在郊外快乐的玩耍，一不小心，他们的皮球滚到了一个树洞里，树洞很深，但洞口很小，他们无法将皮球取出。你能帮他们取出来吗？（让一名同学演示取出皮球的过程）师：你用你的智慧和爱心轻而易举的将皮球取出来了，孩子们又可以玩球了，我替他们向你说一声：“谢谢”！师：同学们，是什么将皮球托上来了？——浮力。大家想了解更多有关浮力的知识吗？就让我们一起进入今天的知识殿堂吧！请大家看屏幕，明确本节课的学习目标。（板书：8.1浮力）二、探究新授（一）认识浮力1、生活中哪些情景利用了浮力？（学生回答）让我们欣赏几幅图片：万吨巨轮在海面上行驶同学们坐在顺水漂流的竹排上欣赏两岸美丽的风景腾空而起的热气球五彩缤纷的氢气球装扮着节日的天空师：它们都是利用了浮力，可见，浮力在我们的生活中应用很广泛。那么，浮力是怎样的一个力？刚才这些物体是处在怎样的环境里？（浸在气体或液体里）施力物体是谁？（气体或液体）方向是怎样的？（向上的）总结浮力定义：浸在气体或液体里的物体受到气体或液体向上托的力叫做浮力。2、浮力产生的原因：师：是不是只要浸在液体里的物体就一定会受到浮力的作用呢？（学生回答）师演示实验：将一个空矿泉水瓶的两端剪开，其中一端的直径略小于乒乓球的直径，将乒乓球放入空矿泉水瓶中，往瓶中倒入水，直到乒乓球被浸没，观察乒乓球是否浮上来了？将盛有乒乓球和水的瓶子放入一个大瓶中，往大瓶中倒入适量的水（水能浸没小瓶中乒乓球的下半部分），现在整个乒乓球都浸没在水中，大家观察此时乒乓球有没有浮上来？继续往大瓶中倒水，直到大瓶中的水位快接近小瓶中的水位时，乒乓球浮了上来。为什么会这样呢？假如我们将乒乓球换成一个正方体木块，（课件显示图片）它的左右两个侧面受到的水的压力是怎样的关系？（学生分析）同样道理，木块前后两个表面所受到的水的压力也相等，那么上下两个表面呢?（学生分析）分析得出：正方体木块的前后左右四个侧面受到的合力是零，下表面受到的压力大于上表面受到的压力，物体在非平衡力的作用下，就会向上运动，于是就产生了浮力。根据浮力产生的原因，可以得出F浮=F向上-F向下学以致用：浸入水中的桥墩受不受水的浮力？为什么？（学生分析）浮力的方向：我们要研究一个力，除了概念，还要研究它的方向和大小。你认为浮力的方向是怎样的？（学生回答“向上”或“竖直向上”）怎样更准确呢？请大家看一个实验，这是——重锤线，它的原理是什么？——重力的方向总是竖直向下的。往大烧杯中倒水，观察蓝色毛线被乒乓球向哪个方向拉直？这条线与重锤线有怎样的位置关系？将烧杯的一角抬起，再观察这两条线的关系有没有变化？得出（板书）浮力的方向：竖直向上（二）探究：在水中下沉的物体是否受到浮力的作用1、创设情景导入：师演示：将钥匙和塑料瓶盖同时放入水中会怎样？（钥匙沉入水底、塑料瓶盖浮在水面上）我们知道，浮在水面上的塑料瓶盖受到了水的浮力作用，那么，在水中下沉的物体受不受浮力的作用？请同学们利用桌上的实验器材（烧杯、水、铝块、弹簧测力计）设计一个实验，研究下沉的物体究竟受不受水的浮力？2、鼓励学生大胆交流实验方案，得出最佳方案。测出铝块在空气中所受重力G将铝块浸入水中，读出测力计的示数F，比较G与F的大小关系师强调：钩码能不能碰到烧杯底部？为什么？3、分组实验，教师巡视指导4、收集数据，交流总结：收集学生的实验数据，并板书在黑板上。分析数据，总结：（1）在刚才的实验中,你观察到弹簧测力计的示数（变大,不变,变小)浸没在水中时拉力F空气中物重G（＜、＞、＝）（2）说明：在水中下沉的物体（受到，不受到）浮力的作用。（3）用力的示意图表示浸在水中的石块所受到的力。得出结论：在水中下沉的物体也受到水的浮力作用，浮力的大小F浮=G-F,这种方法我们称为称重法测浮力的大小。（三）物体的浮沉条件：为什么有的东西放入水中会浮上来，而有的东西会沉入水底呢？物体上浮和下沉要满足什么条件呢?演示实验：（1）在一个玻璃瓶里装入适量的带颜色的水，使其放入水中松手后恰好悬浮在水中静止，引导学生通过分析玻璃瓶的受力情况得出：悬浮时F浮=G；（2）用注射器从玻璃瓶中抽出部分液体，再将玻璃瓶浸没于水中，松手后观察玻璃瓶的运动状态，并分析其受力情况，得出：当F浮>G时，物体上浮，最终至漂浮在水面上静止，此时受力平衡，F浮‘=G；（3）用注射器往玻璃瓶中注入液体（多于刚才抽取出来的），再将玻璃瓶浸没于水中，松手后观察玻璃瓶的运动状态，并分析其受力情况，得出：当F浮<G时，物体下沉，最终沉到容器底部静止。根据观察到的现象得出：物体的浮沉由物体受到的重力和浮力决定，请三明同学分别到黑板上完成物体浮沉条件的总结，并画出力的示意图。三、学以致用请独立完成当堂检测的1-7题。四、畅谈收获：鼓励学生以谈收获的方式总结本节课的内容，或是提出疑问。五、布置作业：课后动手动脑学物理1-4题。《浮力》——学情分析八年级的学生，正处于儿童和青少年的过渡期，对自然界的好奇心越来越强，并表现出强烈的求知欲。而浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验和学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。但初中生对事物的认识还不够全面，在思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡的过程中，仍需要借助一些具体形象的感性材料来支持。所以，要想让学生掌握本节内容，必须做好每个实验，在加强感性认识的同时，促进思维能力的提升。《浮力》——效果分析这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。学生学习热情很高，全班所有学生都积极投入到了学习活动中，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，新的收获。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。通过学习，学生都懂得了水的浮力的有关知识，部分学生表现出具有广阔的知识面，积极探求新知识的精神和灵活运用所学知识综合分析问题的能力。通过当堂测评练习，除个别学生做题速度稍慢外，大部分学生对知识的掌握较好，存在的普遍问题是对浮力的概念的总结，学生容易忽视竖直向上，而说成向上，可能是受课本中浮力概念的影响，如果直接问学生浮力的方向是什么，我相信学生都能回答正确。特别值得一提的是，个别学生能够在学习新知识的同时及时的发现问题并提出问题，这正是学生的思维高度活跃的表现。《浮力》——教材分析1、教材的地位和作用：本节是九年制义务教育《鲁科版》物理八年级下册第八章第一节的内容，主要讲述浮力的概念、浮力的方向、浮力的大小等于什么以及物体的浮沉条件。对本节内容的研究是在小学自然课本和生活经验中已经熟悉物体受到浮力的作用，并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和力的合成等知识来展开的，是对力和压强等知识的深化。这一节是本章的重点和难点，对浮力的研究可以为学习阿基米德原理、浮力的应用奠定基础。浮力知识对人们的日常生活和生产技术有着广泛的现实意义，因此本节课也是理论联系实际的好教材。2、重点与难点的确定：浮力概念贯穿本章始末，与人们的生产生活紧密联系，因此浮力概念的建立是本节课的一个重点，对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。《浮力》——评测练习1、下列说法不正确的是（C）A、在海中游泳的人受到海水对他的浮力B、在空中漂浮的氢气球受到空气对他产生的浮力C、将石块抛入水中，石块在下沉过程中不受浮力D、在水中上升的木块受到浮力2、一个1N的钩码,挂在弹簧测力计上,当钩码浸没在水中时弹簧测力计的示数0.87N,这个钩码受到的浮力是（0.13）N.3、弹簧测力计下挂着一个铁球,静止时弹簧测力计的示数是21.9N,把铁球浸没在水中时,铁球受到浮力是4.9N,则此时弹簧测力计的示数为（17）N.4、一个正方体木块浸没在水中，上表面受到水的压力是10N，下表面受到水的压力是12N，这个木块受到的浮力是（2）N5、浸在液体中的石块，受到液体对它(竖直向上)托的力，叫做浮力，这个力的施力物体是（液体）。6、一个装有液体的瓶子，用弹簧测力计测得它在空气中的重力是3.5N,当把他浸没在水中时恰好处于悬浮状态，它受到的浮力是（3.5）N;若从瓶中倒出0.5N的液体，再把它浸没于水中，松手后它会（上浮），待静止后它所受到的浮力是（3）N。7、做出下图中物体所受浮力示意图。《浮力》——课后反思浮力是力学教学中的重点，也是中考的必考内容，为了能让学生更好的理解本节课的教学内容，我主要采用教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析、当堂测评等教学手段进行教学。我的教案设计始终贯彻以学生为主体的思想，既遵循了学生实践—认识—再实践—再认识的认知规律，又符合学生迫切想知道、努力去探究、享受获得喜悦的心理活动规律。以下是我对这节课的几点反思。坚持育人为本，适当渗透德育教育。在新课导入时，我设计了一个“巧取皮球”的小情景，并问学生：“你们愿意伸出援助之手吗？”学生异口同声的回答“愿意”，并让学生模拟取出皮球的过程，我对学生们的举动表示认可，并对他说“谢谢”，从而对学生渗透乐于助人的品德教育。巧用观念冲突，点燃学生兴趣之火在学生自己能够总结出浮力的概念时，我问学生：“是不是只要浸在液体里的物体就一定会受到浮力的作用呢？”学生根据他们已有的认知都认为会，这时我并不急于给出答案，而是通过一个有趣的小实验来否定学生的认知，这时的学生脸上写满了“为什么会这样呢”，然后我再引导学生通过分析浸没在水中的正方体木块的六个表面的受力情况，从而分析得出浮力产生的原因，学生对于自己的疑惑也就豁然开朗了。三、改进实验教具，有效整合课程资源。

实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。如在讲解浮力产生的原因时，通过一个与学生认知发生冲突的实验，让学生亲眼看到浸在液体里的物体也不一定会受到浮力的作用，这时的学生急于想知道真相，然后顺其自然的引出浸没在水中的正方体木块的六个表面的受力情况，从而分析得出浮力产生的原因。再如讲解物体的浮沉条件时，利用自制的教具分别给学生演示悬浮、上浮、下沉的三种状态，并引导学生通过分析物体的运动状态和受力情况，从而得出物体的浮沉条件。通过改进实验，有效整合课程资源，更容易激发学生的兴趣，吸引学生的眼球，引发学生的求知欲望，使学生的注意力集中。四、不足之处：我虽然对教材内容进行了整合，认为自己设计的教学过程比较贴近学生，但是经过教学实践的检验，还存在一些不足。比如，在探究物体的浮沉条件的实验中，在课前准备时，我调整的玻璃瓶恰好能悬浮在水中静止，而在授课过程中玻璃瓶确是在水中下沉的，只不过很缓慢，要想在课堂上将重力的大小调到合适，需要一段时间，为了节约时间，这个地方的处理有些仓促，而且没有找到更好的办法能做到在短时间内调到重力恰好等于浮力。对于这一问题以后我会继续探究。且行且思，且思且行。我相信通过这样的教学，能有效地促进学生积极的思考、主动的探索、能动的发展，也能使我个人更好更快的成长。《浮力》——课标分析义务教育《物理课程标准》（2011年版）对八年级下册第八章第一节《浮力》的要求是：通过实验，认识浮力；运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象。依据课程标准的要求和教材内容的