初中物理-磁生电教学设计学情分析教材分析课后反思

-PAGE4课时教学设计科目物理教师计划课时1.5课时课题磁生电三维目标知识与能力知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件。知道发电机的原理；能说出发电机为什么能发电；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程。知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50Hz的意思；能把交流电和直流电区分开来。过程与方法探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互关系。2.观察和体验发电机是怎样发电的。情感态度与价值观认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法。认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。教学重点通过探索概括出电磁感应。通过实验知道交流发电机的工作原理。教学难点由实验现象概括物理规律——电磁感应。应用原理分析问题——发电机工作原理。教学方法实验法、演示法、讨论法板书设计第七节：磁生电一、什么情况下磁能生电1．电磁感应：导体在磁场中做切割磁感线运动，则导体中就会产生电流。2.产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动。二、发电机1．原理：电感感应现象；2．构造：磁体、线圈、滑环、电刷组成。三、交流电1．周期性改变方向的电流叫交变电流，简称交流。2．电流在每秒内周期性变化的次数叫做频率；单位是赫兹，符号为Hz。四、实际发电机的构造由定子和转子组成，大型发电机的电流大，通常采用旋转磁极的方式。作业布置动手动脑学物理

①②③④。教学过程设计教学环节、教学内容与教师活动学生活动一、创设情境，引入新课（3min）〖师〗由以前学过的奥斯特实验说明电可以生磁，那么反过来磁能不能生电呢？现在我们所用的发电机是可以产生电，它是由磁产生的吗？它的工作原理是什么，什么条件下才能生电？今天我们就研究这个问题？（板书课题）二、进入新课，科学探究（一）什么情况下磁可以生电（12min）1．由奥斯特实验，当导线中能有电流时，小磁针会转动，那么反过来，如果我们让小磁针转动，导线中会不会有电流产生呢？2．通电导线在磁场中会受到力的作用，从而使导体发生了运动，那么反过来，如果让导体在磁场中先运动，导体中会不会产生电流呢？答案是肯定的，讲述法拉第发现电磁感应：英国科学家法拉第经过10年的研究，在1831年发现了磁生电的条件和规律，实现了他利用磁场获得电流的愿望。法拉第发现了磁生电，导致了电能的大规模生产和利用，开辟了电气化的新纪元。探究在什么情况下才能产生电流【实验】课本图9．7—1所示的装置（或见附1图）操作方法现象(电流表)说明将电路中一部分导体垂直磁感线放在磁场中导体不动

不偏转

无电流产生导体沿磁感线方向运动

不偏转

无电流产生导体垂直磁感线方向向右运动

偏转

有电流产生导体垂直磁感线方向向左运动

偏转

有电流产生引导学生讨论总结产生感应电流的条件：结论：电磁感应：闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线运动时，导体中就会产生电流，这种现象叫电磁感应。产生的电流就叫做感应电流电流中感应电流的方向与导体切割磁感线的运动方向和磁场的方向有关磁感应现象的能量转化:（引导学生回忆电动机能量转换）在电磁感应现象中，消耗了机械能，但在闭合电路中产生了电流，获得了电能，实现了从机械能向电能的转化。学生思考学生思考学生思考，师生一起回忆、阐述感受、认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识分析、讨论提出方案观察实验并填表，课本上填上结论总结得出结论回答：电动机能量转换：电能转化成机械能教学环节、教学内容与教师活动学生活动（二）发电机1．老师出示发电机模型。〖实验〗把一台手摇发电机跟小灯泡连接起来，当摇动手柄使线圈在磁场中快速转动，观察到什么？2．为什么会是这样的呢？（1）【发电机的构造】（2）【交流发电机的工作原理】教师讲述当线圈在外力的带动下在磁场中转动时，线圈的两个边分别切割磁感线，且切割的方向不同，所以它们主生的感应电流方向也不同，这正好使线圈沿着某一个方向向外流出电流。当线圈转过正切的这个位置时，两边切割磁感线的方向变成了倾斜的方向，使得切割磁感线的条数减少，故产生的感应电流也减小，所以出现一大一小的指针摆动现象。当线圈转过了180度以后，线圈的每条边的运动方向正好相反，故它们产生感应电流的方向也会相反，所以还会出现电流表指针方向一会儿向左偏一会儿向右偏的现象。右手定则：让右手大拇指和四肢相互垂直，磁感线垂直穿过手心，大拇指的方向就是导线的运动方向，四肢指向就是电流的方向。交流发电机与直流发电机之间的关系实际使用的交流发电机（旋转磁场式）组成：定子——线圈；转子——电磁铁原因：线圈匝数多，导线很粗，高速旋转困难；使用电磁铁可得到强磁场动力机：水轮机、汽轮机（核电站）、内燃机、蒸汽轮机（火力发电站）等教师通过发电机图片展示（三）交流电（6min）问：生活用电的周期、频率、每秒方向改变次数？（1）周期：完成一次周期性变化需要的时间（秒）（2）频率：1秒内完成周期性变化的次数（赫兹）发电机与电动机的比较（教师引导）1、发电机的构造原则上和电动机是完全相同的2、电动机是消耗电能而输出机械能;发电机是消耗机械能而输出电能3、电动机：利用通电线圈在磁场里转动的原理发电机:利用电磁感应原理发电机的分类：可分为交流发电机和直流发电机两类。发电机的主要构造分成转子和定子两部分，大型发电机的线圈作定子，电磁铁作转子。实用发电机的转子由水轮机、汽轮机等带动旋转教学流程课时小结：（师生一起论述）这节课我们学习了磁生电的知识，认识了电磁感应现象，了解了发电机的构造、原理和工作过程，知道了交流电的一些基本常识。你学到了什么：（检测）1.请判断:（正确的选A，错误的选B）(1)、导体在磁场中运动一定会产生感应电流（B）(2)、导体在磁场中做切割运动一定会产生感应电压（B）(3)、闭合导体在磁场中做切割运动一定会产生感应电流（B）(4)、闭合导体的一部分在磁场中做切割运动一定会产生感应电流（A）2.感应电流的方向与磁感线方向和导体运动方向有关。3.在电磁感应现象中，导体切割磁感线运动时，产生了感应电流。由此可见，在电磁感应现象中，机械能转化为电能。4、产生感应电流的条件是（C）A.导体在磁场中运动B.导体在磁场中做切割磁感线运动C.闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动D.闭合导体在磁场中做切割磁感线运动5.周期性改变方向的电流叫交流电，方向不变的电流叫直流电，发电机提供的是交流电，电池提供的是直流电6.我国的交流发电机的转子每秒转_50_周，即交流电的变化频率是50赫，因此交流电的方向每秒要改变_100__次。7.发电机的主要构造分成定子和__转子__两部分，大型发电机的线圈作定子，电磁铁作转子。实用发电机的转子由水轮机、汽轮机等带动旋转学生回答：电流表指针左右摆动观察PPT并回答师生讨论跟老师做，体会右手定则，判断电流方向师生讨论观察图片，认识生活中的发电机回答：我国交流电周期是0.02秒，频率为50赫兹，每秒电流方向改变100次学生互动，讨论学生思考、讨论回答熟练掌握记忆掌握，跟着老师的思路论述学生判断并回答学生填空学生选择学生填空初三年级《磁生电》学情分析及教学对策一．学情分析本九年级学生基础普遍较低，基础不牢固，而部分学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。从考试情况看：优等生(总分为100分的，80分以上)没有一个，总分60分的试卷，最高分达到41分，还差5分才能达到；学习发展生（总分为100分的，60分以上的，有望提升到优等生的人）所占比例较低，三四班有九个，其中有几个是接近40分的，三五班没有一个；后进生（低于60分以下约10以内的，有望提升到学习发展生的人），对于三四班班所占比例较大，而三五班班也有小部分的人。总体情况分析：优等生没有，学习发展生所占比例较小，后进生所占比例较大（尤其是三四班）。其中学习发展生大多对学习热情较高，但对自身要求不高，自律性不强，例如上课开小差，没有认真对待课堂笔记与练习，缺乏不懂就问，刨根问底以及课外加强练习的求学精神，因此对问题的分析能力、计算能力、概况能力存在严重的不足，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力方面不够好，学生反应能力弱，如三四班班的李新奇、班怀昭、周克峰等。而对于占比例较为重的后进生，从平时的教学当中，我留意到，这样的学生分为两极化，一类是学习较为刻苦，认真上课做笔记，但一旦做练习就不会或者较为迟钝亦或者计算能力较差，如三四班班的胡晓彤李斐然刘怀涛等，三五班班的徐成杰郭金山张汉杰徐广田等；一类是学习较为懒散，没有养成良好的学习习惯、行为习惯，致使其基础较差，但其上课反应较快，数学也较好，如三四班班的谢燕婷，三五班班的赵庆奥。二、教学对策：因材施教，关注优等生，发展学习发展生，鼓励后进生。根据以上情况分析，为了彻底解决以上问题，应据实际情况，创新课题教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我上学，我快乐、无学习，我提高”。首先从培养学生的兴趣入手，在课堂上分类指导，平日认真备课、批改作业，做好优生优培和学习困难转化工作。具体措施如下：控制课堂纪律，保证学生在安静的课堂中进行学习，可通过点名提问的方式使经常爱开小差的同学回答较为简单的题，使他们的注意力回归到学习当中。在自主学习中，加强巡视，由于自主学习所列的提纲都较为简单，一般在书本上可找到，因此关注的对象主要是后进生，尤其是那些反应较快但行为习惯较差的学生，这是培养他们养成良好学习习惯的开始，扎实基础。由于需要鼓励勤奋的后进生，并让懒散的后进生回到课堂，因此对于自主学习提问的对象主要是他们。对于自主学习提纲中的点评，主要把握概念的理解。由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。在教学中药尽可能做到通俗易懂，通过对分析、比较、抽象、概况，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，一遍不断加深对概念的理解和提高运用物理知识的能力。并在讲课中学会对每个概念的对比，在区别的基础上记忆才能抓住本质、概念特征。在合作探究中，所选的题目应该是本节内容的重点，具有概括性、典型性，这样才让教学更有针对性、实效性。在学生探究当中，此时关注的重点应在学习发展生上，了解他们的做题情况（包括速度、准确性、分析力度等），可据实际情况给予指导，对于合作探究的展示，可让这类学生进行口头及板书相结合，培养他们的分析表达能力，提高他们的优越感，同时发现自己的不足，进而强化他们的学习动机。对于合作探究中的点评，要分析透彻，提炼题目信息，找到知识考点，总结归纳做此类题目的方法。从严把握课堂学、讲、练的时间结构。家庭作业布置方面：可选几道题目进行巩固，另外通过抄写金牌作业本上的要点整合来归纳总结及强化所掌握的知识。作业的批改要认真对待，记录下没交作业的学生名单，完成情况较差的名单，普遍错误的题目或要点，完成情况较好，值得表扬的学生名单。并且关注个别学习发展生及后进生的完成情况在每一单元的结束进行复习时，要总结单元重点知识的脉络，以及归纳出每个知识的考点及做题规律。然后通过例题讲解及练习，强化学生的做题能力。学生答题能力有待提高。从平时学习情况看，学生对做简答题与计算题题感到非常吃力，常常地不会组织语言，导致答题不完整，计算题做题不规范造成这种情况主要是学生对概念的理解不到位;做题的题量太少，因此，在教学过程中，尽量挑出同类题目，强化训练。同时，也建议结合学校管理的配合，延长九年级学习发展生的学习时间，理科需要大量的练习，但练了之后还需要一定的辅导，这样让学生与老师共同合作才能有信心打赢这场仗，而且还可以营造一种浓郁的学习氛围。在班级形成一定的学习氛围下，加强班级的文化建设，如每天板书一句名人名言在黑板上，在黑板顶上张贴鼓舞人心的话语，让学生产生一定的斗志。以上就是我个人对九年级物理的教学想法以及对九年级物理的第一次教学反思，有说的不恰当之处，敬请各位给予指正，谢谢。《磁生电》教学效果分析1．要处理好教师的主导作用与学生的主体地位问题，两者不可偏废，完全是教师演示如何才能产生感应电流，总结感应电流产生的条件，讲解发电机的工作原理，然后要求学生记忆；完全让学生自主探究，这种所谓的探究不仅得不出正确结论，而且因时间花费太多，也无法在规定的时间里完成规定的教学任务，这两个极端都是不可取的。正确的做法是敢于“放”，善于“引”，就是在进行充分讨论、设计的基础上，放手让学生自己动手操作，总结规律。2．充分给学生动手的机会。有些老师教授本节内容时，害怕放手让学生实验时易出这样或那样的故障，影响教学进度，采用多媒体取代实验探究，表面上看老师教得潇洒、学生学得轻松，其实是对学生不负责任的表现。诚然由于电磁感应现象、发电机工作原理，对学生来说非常陌生，教师语言表述往往学生听不懂、弄不明，需要多媒体直观、形象、生动说明，但多媒体替代不了学生的动手、动脑，所以本节课既要运用现代媒体，同时也要动手实验。3．用教材教，而不是教教材。在对教材的处理上，我们可根据班情、学情，更换讲解次序，增减教学内容，不必视教材为圣旨，一点不能修改，完全照本宣科。这样那些自学能力较强、课前已经充分预习了的优秀生，会失去听课的兴趣。4．本节课有两条主线，明线是实验探究、知识传授，暗线是各种思想方法的渗透，如由“电生磁”联想到“磁生电”，是一种逆向思维能力；探究感应电流产生的条件、感应电流方向跟哪些因素有关时，要采用控制变量法；此外，还有模型法、化动为静法等等。各地班情、学情差异很大，所以教者应根据实际情况作必要的调整。总的来说，基础差一些的班级，老师“引”的力度要大些，学生可跟随老师进行实验验证，这样既让学生有动手的机会，又不至于因学生缺乏实验方向、盲目摆弄器材而影响教学时间。基础较好的班级，教师“放”的力度要大些，让学生自主设计、探究。由于事先教者对教材、学生、教法、实验进行了充分地研究，所以整堂课的教学比较顺利，没有拖堂现象，从学生课堂反馈上看，教学效果较好。由于学生的基础一般，加之教学内容较多，对发电机工作原理的处理上出现了小失误，本来教材中已经删除了对发电机工作原理的详细讲解，仅用几句话进行了简介，可是本人怕学生弄不明白，结果花了力气、费了时间，学生听得还是似懂非懂。看来一般班级，对发电机的工作原理、工作过程过细、过多的讲解，既加重了学生的听课负担，又影响了他们学习的积极性，是件吃力不讨好的事。<<磁生电>>教材分析

从“电生磁”的现象出发进行逆向思维：“磁能否生电呢？”许多科学家都曾经有过这样的想法，但唯独法拉第经过10年不懈的探索，才发现了“磁生电”的条件和规律。可见，让学生领悟真正的科学发现活动的艰辛与漫长，学生课堂上的探究活动虽然模拟科学家的发现过程，但无法模拟的是科学家所经历的艰难历程。教材通过介绍这一典故并讲述法拉第的故事，让学生体会到从事科学活动要有充分思想准备，要知道解决科学问题并不是一蹴而就的，甚至连我们做的实验也不是那么容易做成的，告诫学生应有克服困难的信心、决心和毅力。

本节让学生探究“什么情况下磁可以生电”，可以让学生充分发挥想象，多汇报、交流一些方案，鼓励学生敢于提出与别人不同的方案和见解，教材并没有严格给出电磁感应的定义：“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生感应电流。”只是指出：“由于导体在磁场中运动而产生电流的现象，是一种电磁感应现象。”这样归纳更接近初二学生的语言，不至于使学生死背概念，符合课程目标中“学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，有初步分析概括能力。”的要求，这样归纳更能增强学生学物理的信心。

紧接着，教材以实验室用的手摇发电机作为主角介绍了交变电流和频率的概念，通过“想想做做”这一栏目，充分调动学生积极性去观察简单发电机的构造，观察交流发电机电流方向的变化，体验发电机转速对小灯泡亮度的影响。这一部分内容可利用多媒体课件达到提高可见度及分解构造和过程的要求。在四、五节最后，分别介绍了电动机、发电机中的能量转化的过程。

磁生电现象的发现导致了发电机的发明，并预示着世界第二次科技革命——电气化时代的开始，其意义和影响是巨大而深远的，要让学生体会到这一点。

学了这一节内容，可让学生除了调查身边的发电机以外，还可发挥学生想象力：“如何利用身边的能源来发电？”并思考甚至试验其可行性。

《磁生电》习题1．（2003年辽宁）在图中，a表示垂直于纸面的一根导体的横截面，导体是闭合电路中的一部分，它在磁场中按如图所示的方向运动，其中不产生感应电流的是2．发现电磁感应现象的科学家是A.伽利略 B.法拉第C.欧姆 D.牛顿3．闭合电路中的一部分导体在磁场运动如图所示，根据A图分别在B、C、D图中画出磁场方向、感应电流方向、导体运动方向中的一个4．如图中，小圆圈分别表示闭合电路中的一部分导体的横截面，v表示运动方向，按图A的规律，请分别标出图B、C、D、E中感应电流的方向.5．关于产生感生电流的说法中，正确的是A.闭合导体在磁场中做切割磁感线的运动时，导体中会产生感生电流B.闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，导体中会产生感生电流C.闭合导体的一部分在磁场中沿磁感线运动时，导体中产生感应电流D.电磁感应现象中，感应电流的方向与磁感线的方向、导体切割磁力线的运动方向无关6．下列关于电磁感应的论述中，正确的是A.电磁感应就是电流的磁效应B.电磁感应现象说明了利用磁场可以产生电流C.奥斯特实验说明了利用磁场可以产生电流D.以上说法都是正确的7．要使感应电流的方向相反，可采用的措施有A.把磁场方向和切割磁感线的导体的运动方向都反过来B.保持导体切割磁感线运动的方向不变，再把磁场方向反过来C.将磁场方向和切割磁感线的导体的运动方向都改变D.保持磁场方向不变，将导体切割磁感线运动的方向改变8．下列关于发电机的说法中，错误的是A.发电机可以维持电路两端的电压B.发电机能将机械能转化为电能C.发电机可以维持闭合电路中有持续电流D.发电机可以制造自由电子9．如图是闭合电路的一部分导体在磁场中运动，不能产生感应电流的是10．我国供生产和生活用的交流电，周期是，频率为，电流的方向每秒钟改变次.

参考答案：1．C提示：产生感应电流的条件：①电路必须是闭合的.②这部分导体做切割磁感线运动，选项A、B、D都做切割磁感线运动，有感应电流产生;选项C不做切割磁感线运动，无感应电流产生，所以选项C正确.2．B3．4．5．B6．B7．BD提示：在电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体切割磁感线运动的方向和磁感线方向有关.若导体切割磁感线运动的方向或者磁感线方向有一个方向变为原来的相反方向时，则感应电流方向也随之改变，所以选项B、D正确.8．D提示：发电机是一个电源，电源是提供电压的装置，电压使电路中形成电流，也可认为电源是能够提供持续电流的装置.从能量转化的观点来看，电源是把其他形式的能量转化为电能的装置，因此选项A、B、C都是正确的，答案是D.9．D提示：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流，这种现象叫电磁感应现象.从图中可看到都是闭合电路中一部分导体，选项A、B、C都做切割磁感线运动，有感应电流产生，选项D不做切割磁感线运动，没有感应电流产生.答案D.10．0.02s；50Hz；100磁生电教学反思本节是在：“电生磁”和“电动机”后进行的教学，使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续；本节涉及的内容比较多，包括电磁感应现象和感应电流产生的条件、发电机的原理与应用、磁记录等，如果要面面俱到去讲述，时间安排上肯定比较紧张，所以把重点放在引导学生探究电磁感应上面，其他内容采取课下自学，教师课上知道的方式处理。成功之处：本节教材安排了一个探究实验“什么情况下磁可以生电”。探究实验突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，而且更加注重让学生自己去体验物理规律的得出过程，帮助学生体验成功，树立自信心。同时，这也是培养学生重视实验和规律，亲自感知获得知识过程的一个很好的机会，也是提高创新思维与能力的好素材。演示实验扩充了学生的知识面，让学生体会到科学知识对社会发展的巨大作用，从而培养为社会做贡献的意识。不足之处：对学生引导不充分，急于求成。由于缺少发电机模型，对发电机的结构和原理的讲述生硬，不好理解《磁生电》课标分析本条目涉及课程标准中一级主题“运动和相互作用”中“电和磁”的内容。“运动和相互作用”是课程标准中科学内容的三大主题之一。本条目课程内容涉及认知性目标和体验性目标两个方面。具体说明如下：“通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。”“探究”属于体验性目标行为动词，从行为动词层次水平看，“探究”属于体验性目标中的“经历”层次水平。“了解”属于认知性目标行为动词，从行为动词层次水平看，“了解”属于认知性目标中“了解”层