初中语文-我的母亲教学设计学情分析教材分析课后反思

《我的母亲》教学设计一、情境导入，引出母亲母爱话题师：有一个小孩子马上就要降临到人间了，临行前，他跟上帝说：“上帝啊，我这么无助和弱小，离开了您的照顾，到了人间可怎么办哪！”上帝说：“不用担心，我的孩子，我已经为你选好了一位天使，她会代替我全心全意地照顾你”小孩子听了很高兴：“请问天使的名字叫什么？我怎么才能找到她呢？”上帝笑了：“你不用找她，等你一出生她就已经陪在你的身边啦”同学们猜猜这天使的名字叫什么呢？（妈妈、母亲）西方有句谚语：上帝无法分身各处，所以创造了母亲。“母亲”是一个有温度的字眼，母爱是一个恒久的话题。今天，我们就来认识一位母亲。二、整体感知，初识母亲不易生活师：我们一起来学习《我的母亲》（出示题目）。谁的母亲？（胡适）师：假如你是胡适，你怎么向别人介绍母亲所处的这个大家庭的情况，试着来说一说。（生展示）师：家中有一大堆儿女，大女儿大儿子都比母亲大好几岁，这样人家的后母可不容易做啊！母亲的生活确实不容易。我们不由得感叹：“母亲的命真啊！”（苦）三、细细品读，理解母亲多面性格师：母亲的命这么苦，她会跟人去诉苦吗？会还是不会？请用跳读法到文中去找找理由，并用笔划出关键词句。（学生动笔勾画）师：，能不能从文中找出表现母亲性格的词来进一步证明。（慈、和）师：同学们是从“哭”中看出她是不会诉苦的，我们一起来看看文中写到的母亲的三次哭。（课件出示描写三次哭的语句）师：请三位同学分别读一读，其余同学听同学朗读的时候思考这三次哭有什么不同？（三位学生读）依次分析三次哭，引导学生依据当时情景用不同的语气读。（伤心、忍让、刚气）师：在我面前，作为亲娘，满怀对亡夫的思念和敬爱，满怀对“我”的慈爱和期望，她偷偷地哭；在哥嫂面前，作为后母，为了家庭的和睦，她轻轻地哭；然而在外人面前，作为寡妇，为了捍卫家庭的尊严和自己的名声，她大声地哭了。我们从她的泪和哭中，明白了她为什么对孩子那么慈爱而又那么严厉，对家人那么忍让，同时我们也读出了他的刚气。这正是仁慈而又刚毅的中国传统妇女的典范。四、深入探究，领会母亲深远的影响师：那么又是什么，支撑着母亲在这么艰难的环境中，毫无怨言地走下去呢，作为一个寡妇，他最大的精神支柱是什么？（“胡适”）师：胡适到底有没有如母亲所愿成才呢？我们来读一读最后一段。你能从字里行间看出胡适成才了吗？（课件出示末段。生读末段并思考）（学生交流）师：（课件出示胡适身份介绍）胡适（1891—1962），原名胡洪，字适之。1910年考取官费赴美留学，一生共获取36个博士头衔。1917年7月回国。曾任北京大学教授、校长，国民党政府驻美国大使等职务。对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。代表作有《文学改良刍议》，新诗集《尝试集》。师：有人说大陆有鲁迅，台湾有胡适。胡适深得蒋介石的赏识。胡适在台湾去世时，蒋介石亲手写下挽联：（出示）“新文化中旧道德的楷模，旧伦理中新思想的师表。”还有人为胡适写下了这样的的墓志铭，我们一起来读一读：（出示，生齐读）这个为学术和文化进步，为思想和言论自由，为民族的尊荣，为人类的幸福而苦心焦思，敝精劳神以致身死的人，现在在这里安息了……形骸终会化灭，陵谷也会变易，但现在墓中这位哲人所给予世界的光明，将永远存在。师：这是多么高的评价和赞扬啊！让我们再回头思考一下刚才同学所提出的“混”字，该怎么来理解？师：胡适有出息了，回国的第二年在北京买了房子，于是想接母亲到北京同住，母亲没有答应，其实，此时母亲已有病在身，为了不影响儿子的工作学习，瞒着儿子，于当年（1918年）去逝，时年45岁，临死未能见上一面，造成了终身的遗憾。在回家奔丧途中胡适写下了《先母行述》。（课件出示，生齐读）“生未能养，病未能侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面。平生惨痛，何以如此！”在母亲去逝12年后的一个深夜，年届40的胡适，整理自传，回忆起自己母亲，怀着感激和思念之情写下了《我的母亲》。五、撰墓志铭，评价母亲伟大人格胡适对自己的母亲充满了感激、敬仰之情，那么你们对胡适的母亲又有怎样的评价呢？请大家为胡适的母亲写一段墓志铭，可以用老师提供的句式，也可以自由发挥。（课件出示）这个的人，现在在这里安息了，（学生写作，写完后交流）五、拓展延伸，感受母亲多样情怀师：当我们细细品读《我的母亲》，深入探究胡适对母亲敬爱、感激的情感时，我们是否也应该想一想，如何更好地理解我们自己的平凡但也一样伟大的母亲呢?（播放《烛光里的妈妈》）学情分析教育是生命参与的事业，本文教授的对象是八年级的学生，八年级的学生经过一年的初中语文学习，已经具备了初步整体感知阅读的能力。而且有前三篇关于亲情文章的学习做铺垫，学生在学习本课时，理解课文内容不会出现障碍，但对于母爱的理解可能会有所偏差。因为本文中母亲的形象距离我们已经很久远，而且初二的孩子正处于叛逆期，叛逆性格较重，他们讨厌母亲的唠叨，不喜欢受约束，受不得委屈，缺乏感恩之心。加上由于受年龄限制，虽然本文文字浅显，但感情深沉厚重，学生不一定能真正体会得到深沉的母爱。而我希望籍此美文，唤起学生内心对母亲的爱，对母亲爱的行动的理解。因此在教授本文时我重在训练学生用整体感知的方法读课文，并且在整体感知的基础上能够进一步地研读课文，深入课文中去，感受文章中深沉的母爱。效果分析情境导入环节：学生基本能进入老师预设的情景，对母亲和母爱有较为直接的体会。整体感知环节：绝大部分的同学说的是母亲的性格，并没有仔细分析母亲所处的这个大家庭的情况。细细品读环节：学生对于母亲形象有较为准确的认识，但是读的环节不够精彩，没有读出其中的味道。深入探究环节：对于胡适到底有没有成才这一问题，学生产生了分歧，达到了预期效果，但学生范围不够广泛。撰墓志铭环节：我认为学生表现尚可，有点出乎我的意料，学生语言的组织不错。拓展延伸环节：我觉得学生更多是被歌曲所感染，对文本的理解还不够深刻。教材分析《我的母亲》是人教版第一单元中的一篇文章。第一单元的主题是“人生”。至爱亲情，血浓于水。《我的母亲》是一篇表现母爱的文章。通过对母亲生活片段的回忆，为我们塑造了一位感人至深的普通而伟大的母亲形象。编者将其编入本单元第二篇,目的是为了让学生在此熏陶之下，能真正理解至爱亲情，体会母爱的真挚和伟大，进而理解生活中的母爱。教学这篇课文计划安排两课时，第一课时重在诵读,积累好词好句，结合学习内容进行圈点批注，熟悉课文结构；第二课时重在感悟。从小学至今，教材中写母爱的文章很多，所以读懂母爱并不难。关键是要读出胡适母亲与别的母亲的不同之处，特别是对旧传统母亲的理解。所以我设计了以下教学目标：通过文本细读，字词品味，理解母亲的形象；体会作者在字里行间所表达的对母亲深切的怀念、感激、敬爱之情。教学过程中着重引导学生细读文本，以文本为依据，从细微处读出作者的真意，悟出作者的真情。课堂设计紧扣“怎样的母亲——怎样的儿子（即母亲对儿子的影响）——读者眼中的母亲”这样的线索设计了三个主问题来引导学生进行深入细致的文本阅读，并努力创设氛围，强化学生的情感体验和思维生成。评测练习撰墓志铭，评价母亲伟大人格这个的人，现在在这里安息了，。二、根据自己体会，结合自身情况，写作《我的母亲》课后反思一、“教师眼里要有学生”这句话也听了不知多少遍，但上完这堂不算成功的课之后，这一句“教师眼里要有学生”反复地出现在我的脑海里，回顾这堂课的每一个细节，最大的遗憾是：学生没有在我的课堂上展现他们的才华。究其根源就是“我的眼里没有你（学生），只有它（教案）”。我想就两个片断谈谈这份遗憾：（一），在引导学生感知“母亲所处的这个大家庭的情况”这一环节时，第一位学生就一下子把母亲的性格全说出来了，当时我的心里就一惊，接下去怎么办？情急之中就随便敷衍了一句让他坐下了，为了让课堂能沿着自己的预设进行下去，并没有让第一位学生具体地谈谈自己的感受。（二），在探究“母亲三次哭”这一环节时，站起来两个学生都用8—12段的内容来回答，很明显学生对这一环节的要求没有明确，然而课堂上因为急于赶时间，并没有引导学生回到前一部分进行重新的思考，而是寥寥带过，没有让学生的思维在这一环节得到充分的发挥和施展。我也错失了让课堂呈现精彩的机会。以上的两个片断留给我深深的遗憾，这不仅说明我教学机智的薄弱，更说明我在课堂上没有真正地把学生装在眼里，放在心上，始终考虑和关注的仅仅是自己的教案。我想只要我们在课堂上能始终关注学生的心理和思维发展的进程，就一定能激发学生的积极性和对语文课的兴趣，也一定会呈现活跃而生动的课堂生命力。二、文本解读不够独特深刻，解读的角度也不够新颖。没能真正体现教师的个性解读，也就没能更高的提升学生的思维能力和情感体验。这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读，过于平面和肤浅；由对作者情感的理解进入课文的设计也较直接。然而，我虽认识这一点，却因为自身解读能力的限制，让学生还是始终停留在文本的浅层进行阅读和感受，最终使这堂课显得平淡无奇。由此我深感一名语文教师提高自己文本解读能力的重要性，这真是任重而道远。教学过程中，教师不仅要深入地钻研教材，更要广泛地阅读来丰富自己的内涵、提升自己的文学素养，只有这样，在课堂上才会出现教师独特而深刻的解读，才能