教师评语和课堂用语的研究

Word第第页教师评语和课堂用语的研究一、谁能回答这个问题

在观摩课、展现课、公开课中这样的提问随处可见：“谁能回答这个问题？”然后，老师依据同学的本能反应〔如：举手示意、坐卧担心等〕提问同学。从外表上来看，同学回答之时也有正确的答案。但深层地思索一下，授课老师之所以这样提问，是由于他们更关注本节课的教学内容能否按自己的预设完成，课堂教学秩序能否得以保证。

在课堂教学中，很多授课的老师都期望能在最短的时间里传授最多的学问信息量。为此，老师预设了教学目标依据自己的教学习惯和理解水平设计一系列的教学环节并根据设计的教学环节来组织教学活动。在诸多听课老师的潜意识里只有教学的各个环节都能落实到位才能最终实现老师预设的教学目标达成，才能保证课堂教学效果。所以，在公开展现课、教学研讨课的教学过程中，授课老师怕在某个环节上耽搁了太多的时间导致内容讲不完消失拖堂现象，尽管是这样也需要提问同学，但授课老师心理所期望的是同学回答的都是正确答案。其目的是让教学流程按部就班不耽搁每个环节的教学时间。基于这样的目的和熟悉在组织类似的课堂教学活动，最好的方式就是提问能正确回答的同学。这样的提问外表上看似给了同学公平的参加机会，但老师更多的是忽视了中等生、潜能生的存在。如“在课堂上老师提问同学之后，同学一旦不能回正确答问题，老师的习惯做法是：要么打断同学的话让其坐下，要么急于替同学回答来完成内容。”虽然这样的课都能按老师的预设程序完成，从整节课来看也有不少同学参加，但都是老师引导同学往自己事先设计的那个套里钻，同学是被动地学习，没有自己的思想，同学的主体地位得不到很好的表达。

基于这样的状况，在课堂上假如老师换一种提问的方法：“谁想回答这个问题？”也许更有利于同学的进展，更能反映出老师对同学参加的期盼。尽管这样的问法，会遇到很多意想不到的问题，有可能导致课堂教学不能有序进行，但是，这恰恰是同学们最想要的学习气氛，这种气氛才能真正培育起同学的参加意识、参加力量，才能更多地关注每一位同学的学习行为，这样的提问方式或许是新课程标准所想要的。

二、谁还能说得更完善些

依据老师的提问之后，面对同学不太抱负的回答，随之而来的是：“谁还能说得更完善些？”在许多授课老师的潜意识里，这样的提问能更好地表达新课程理念，能充分地调动同学的主动主动性，使同学仔细思索，加深对问题的深度理解。这样的想法或许不无道理有其合理性，但是，只要仔细地反省一下，我们不难发觉，老师这样提问的目的还是对课堂秩序和同学学习效果的剧烈欲望。

“谁还能说得更完善些”外表上已有不少同学参加进来，最终找到一个更为全面的答案。但这种筛选式的提问得到名利双收的是最终一个同学，前面全部参加的同学回答的都失败得不到老师的终极认可。笔者认为当前学校诸多同学产生厌学心理与这种筛选时的提问有着直接的关系。故而，在教学过程中，我们不能以大多数同学的失败体验来强化一个同学的胜利，更不应当将一个同学的胜利建立在诸多同学的失败之上。否则，就会使许多同学失去学习爱好产生厌恶学校和学习，这种结果是与新课程理念相违反的。

三、他的回答还有什么问题

在某个同学站起来回答之后，假如授课老师觉得同学的回答与他心里所谓的标准答案有出入。经常会做出这样的举动：“他的回答还有什么问题？”，之后全体同学来选择其中不够完善的地方，关心此同学完善他的答案。在这种状况之下，同学们的主动性调动起来了，合作互助的意识和行为得到了培育，这种意识和力量的培育是老师想要的。但反过来一想，班级里许多同学沦为潜能生不是偶然的，而是在这种不自信的环境中培育起来的。对于同学而言他们需要自信，尤其是刚开头上学时，假如他担忧自己回答不完善，还有很多地方需要补充，同学就简单失去参加的士气，不敢再回答下列问题。这样，极易使这类同学形成“我不行、我没有力量回答下列问题”的思想。这种不良的思想一旦形成会根深蒂固，难以转变。

笔者认为，授课老师觉得同学的回答不够完善或者的确需要补充的时候，老师可否用商讨式来提问：“谁还有不同的看法吗？”基于这样的提问，同学应当是能接受的，由于谁都有不同的看法，谁都有自己的理解。其他同学的补充和完善不是对前一个同学答案的挑剔和否认，这样的沟通是一种公平的和谐的课堂气氛更有利于调动同学的主动主动性，使同学们拥有一种良好的学习心态。

四、回答得真好

面对同学的回答，老师要准时做出评价。评价的言语一应俱全，但授课的老师最习惯的是“回答得真好。”类似的评价的语言还有许多，诸如：“真会说！你真棒！真聪慧！真是才智星！回答的妙极了！”等等。在课堂上授课老师甚至还让同学们给回答好的同学多次鼓掌以示鼓舞。在授课老师的思想意识里，之所以这样做是在正向引导同学，是对同学的回答赐予确定和鼓舞。的`确，在很大的程度上能让同学获得更多的自信。但是我们需要反思的是：当老师在课堂教学中频繁地使用“回答的真好”这种评价方法，常常对一个同学这样讲的时候，是否能真正调动同学的学习主动性，培育起同学的自信呢？笔者认为老师对同学的评价要敏捷多样以真正关注同学的角度去评价同学，让同学认可自己的学习的力量。尽管“真好”是一个褒义词，但含义宽泛缺少针对性，久而久之，同学并不会认为自己真的做的很好。

请看课堂上的这组对话。

师：你觉得在孟郊的《游子吟》诗中，最能表达慈母爱的是哪一个句子？

生：谁言寸草心，报得三春晖。

师：对，这是这一句。

这是再一般不过的师生对话。表达的是典型的“课堂学问的权力关系”，老师成了“评判官”，对同学的学问，情感起肯定的评判作用，这种对话是“无望的对话”。反思我们的课堂用语，更多的是用“对”或者“错”来评判同学，而对于同学的学问背景、情感体验、力量与方法却没有投入更多的关注，没有站在孩子的立场去感知同学的心灵体验。

再看看我们的课堂常用语“今日你真棒！”“今日你真聪慧！”就值得我们思索，莫非他就是今日棒，昨天或明天就表现不好、表现不聪慧了吗？

日本有名的教育家佐腾学先生说：“当老师作为课堂的权力性存在驾驭并强化这种权势的时候，体验到的是作为教育主体的无力与空虚；反之，当老师放弃课堂的权力，使自身无力化时，体验到的是作为实践主体的教育力气得到复兴的充实。”是的，我们的课堂用语，看似简洁，其实像一颗晶莹的露珠，折射出老师对“课程”与“老师”的概念的理解，折射出老师的心灵与修养，折射出老师对