高效课堂发言稿范文10篇

高效课堂发言稿范文10篇

高效课堂发言稿范文第8篇敬重的各位领导、各位老师：

大家好！我今日汇报的题目是《专心对待训练，做幸福班主任》，主要向大家谈自己做班主任的感受和在班级管理中的一些做法。

什么叫幸福？幸福就是老师生病时同学的一句问候；节假日时同学的一个祝愿；老师劳碌时同学送来的一个馒头和一杯稀饭

一、关爱同学，做同学生命中的贵人。

我们常说人生有三大幸事：一是遇到一位好老师，二是遇到一个好上司、三是找到一个好伴侣。对于一个同学而言，其最大幸事就是能遇到一个好老师、好班主任。我想说的是：作为一名班主任，能成为同学一生中的贵人，也是我们人生中的一大幸事和一大追求！我始终朝这个目标努力！

二、班规班纪，是优秀班集体建立的保障。

我班的规章制度有以下几个特点：

1、"四不管'：即不管男生还是女生、不管优生还是差生、不管干部还是同学、不管关系户还是一般生，犯了错误一视同仁的训练。这样就营造了一种民主、公正的环境，达到让同学心服口也服的效果。

2、贡献制：比一比，谁给班级做贡献；看一看，谁给班级拖后腿。

三、专心管理，构建家一样的班级。（班主任工作）

如何使自己的班级脱颖而出，我认为定期有方案的组织班级活动尤为重要。

这一活动极大的团结了同学，增加了班级分散力，同学们相处的如同兄弟姐妹，像一家人一样都为班级的共同目标而努力！

在我的班级，除了参与学校的期中期末总结表彰会，我们班级还有自己的阶段总结表彰会。这样就让每一名同学都看到自己闪光点，看到自己存在的价值，都乐观的为班级做贡献！

四、转化后进生，胜利班主任的标志。

我把转化后进生当成是在做一件功德无量的善事，这种成就要远赛过培育出考上名牌高校的同学！或许一名后进生经过一位负责任班主任的教导，就会成为对社会有贡献的人才或者某行业的佼佼者；或许由于班主任对他们的忽视甚至卑视，他将来会走向犯罪的道路！请班主任相信：多年后记着你的同学往往都是后进生！

五、实施竞争机制，激发同学的竞争活力。

在高效课堂下，我班实行"对口赛'和"小组赛'，让同学进行的自主管理。实施竞争机制，既培育了同学们的合作竞争意识，也提高了同学的综合力量，使得班级管理更有效，也使得同学的各方面素养得到进展！

记得曾度过一篇文章，主体意思是说：自古名师出高徒，可是名师究竟是少数；再就是严师出高徒，可是只有严峻的训练也不是完善的训练。正所谓严师易遇，而名师和仁师难求。我们要争当严慈相济的仁师，去培育有仁爱的同学！

仔细做事只能做对，专心做事才能做好！班主任工作更是这样。会当班主任的老师只会累三个月，不会当班主任的老师会累三年！班主任工作是有方法的，那就是要专心的对待每一件事！由于我相信：没有训练不好的同学，只有不会训练的班主任。今后我将和在座的一同在班级管理的道路上连续探究和努力！也祝福每一位班主任都是幸福的老师！

感谢大家!

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关键词数学课堂制造实效欢乐学习

中图分类号：G633.6文献标识码：A

山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、还有2024年开头我们县引进的生本训练等等这些是我国现行的高效课堂模式或理念。静下心来思考，不难发觉她们都是在围绕新课程理念--“自主、合作、探究”作文章，基本精神是全都的，只不过是操作流程各不相同，在新课程的理念上各有侧重点，各有其模式与“道理”。

对于“高效课堂”有一个很有意思的课堂效益公式：

1=效益：“1”即老师，并假定为“恒数”，那么同学即为“X”，同学投入多少状态的“X”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“X”是0，那么10，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“X”是2，则12，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“X”是1，则1卡C1）=1，这样的课堂叫“负效益课堂”。

而我们学校将公式变成了45X=Y为“实效课堂”，“45”即一堂的时间，是个“恒数；“X”即老师，为同学的服务状态；“Y”即同学，为同学学习的投入状态，学习的成效状态。推出了学校数学“1233”课堂模式。

“1”――课前5分钟，提升同学素养。课前5分钟组织开展各种活动，让同学在活动中提升自己的语言表达力量或各种力量。开头初时，笔者让同学进行自我介绍，提前一周让同学预备自我介绍发言稿，要求全面、真实、突出特点，时间在3分钟左右；课堂上由课堂主持人主持，以学习小组长为单位逐一上讲台发言，相邻的考核小组给与评分，评出优胜小组和个人。而后的主题是数学故事、24点数学嬉戏、训练同学留意力嬉戏、训练同学听力嬉戏、数字成语背诵、课前提问，现在就是综合进行。或课后5分钟――生活数学，延长课堂上学习的内容，与同学共享数学在生活中的运用的亲身经受，引导同学让数学从生活中来，到生活中去。

“2”――小组学习10分钟，初步学习课堂内容。完成“课前小讨论”，由学习小组组长组织，先由课前指定的中心发言人主持学习，小组内汇报“课前小讨论”的学习状况，其它学习小组成员发言，或围绕中心发言人的发言绽开争论或汇报自己“课前小讨论”的学习状况。通过小组学习还有不会点或怀疑点，由中心发言人板书在教室墙壁本组的小黑板上。这一环节前要求同学课前会自学：养成习惯，坚持自学；开动脑筋，乐观自学；尝试笔记，高效自学；合理支配，敏捷自学。

让同学对于将要学的内容有一个感性的也许的了解，初步的学习，与此同时也突出对学习内容的置疑，让同学带着“？”号有的放矢地走进下一个环节。

第一个“3”――解惑15分钟，解决课堂里的“最终一公里”。针对每个学习小组板书的怀疑点、不会点进行解惑。首先，“小老师”解惑：由其它的学习小组解答本组会的，然后由老师解惑，解答学习小组们没明确的、还有怀疑的、还不会的。老师做到同学已经学会了的不讲、同学已经讲清了的不讲，老师讲了同学怎么也学不会的不讲；老师讲在同学“卡”时，讲在同学思维“瓶颈”处，讲在同学“云里雾里”点。把同学生成的“？”号变成“。”、“！”号。

老师在课堂上由学问的传授者，变成同学学习的组织者、引导者、服务者，在同学真正需要时老师才“消失”，在课堂上“适时登场”，也“主动撤离”，以同学的“学”为核心，突出同学在获得学问过程中的主体地位，强化课堂教学的民主性、互动性。这环节要求同学会听课：高度集中，用心听课；抓住重点，仔细听课；多方协作，高效听课；大胆发言，乐观听课；小组合作，协作听课。

其次个“3”――堂堂过关15分钟，学以致用巩固所学。通过练习巩固所学。分层设计测试题：依据同学学问基础、学习力量，将同学分成A、B、C三个层次，A层是拔尖的优等生，即能独立完成习题，完成老师布置的补充题，能与B层同学结成学习伙伴；B层是成果中等的同学，初步会解教材中难度中等的题型，有良好的学习行为习惯还尚存肯定的学习爱好；C层是学习有困难的同学。针对不同层次的同学，布置不同的作业，确保C层次的同学消化得了，B层次的同学能做好，A层次的同学吃的饱吃的好。要求同学会作业：把握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；留意小结，探究规律。题量大约有5--8分钟左右，做完后学习小组组长之间批阅，若有怀疑则老师面批，然后学习小组成员给组长批阅，错误的题更正好后由组长在该同学的“成长本”里出姊妹题。做完后由相邻的检查组来检查并给分。当然超过50