小学语文-棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE人教版一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计执教教师：教学目标：1．知识与能力：认识本课“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁，规范书写“病”，初步培养学生自主识字和在生活中识字的意识。了解益虫等相关科学知识。2．过程和方法：理解课文内容，通过教师范读，分角色朗读中体验故事中角色的心情，读出祈使句请求的语气。课后收集资料了解更多的益虫以及一些科学知识。

3．情感、态度、价值观：喜欢朗读童话故事，从内心爱上阅读。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

教学重难点：读出课文中祈使句请求的语气，读好对话。积累反复结构的短语。课前准备：多媒体课件；动物头饰；动物图片及字卡教学设计：一、揭题导入。1、直接写课题，今天我们来认识一位新朋友，谁来读读她的名字？大家来看“娘”这个字，单独出现的时候要读二声，请同学们跟老师来读。当它出现在“姑娘”这个词语中，发生了什么变化（生）谁来读读。师：注意到这个词的正确读音，谁能再来读一下课题。指名两位，全班读。二、初读、识字1、下面请同学们打开书，翻到102页，摆好读书姿势。（稍停，看看，评价）听好老师的要求：（放慢语速、吐字清晰）（1）自读课文，把字音读准确，句子读通顺，遇到读音有困难的字借助拼音多读几遍。（巡视，指导读书姿势）2、（出示看拼音词语）大家看,棉花姑娘给我们带来了新的词语，自己先读一读。棉花姑娘治病燕子别人树干忽然惊奇七颗瓢虫碧绿吐出谁来当小老师领读？（注意正音）3、去掉拼音你还会读吗？第一行谁来，第二行，第三行。小老师读的真棒！（大家一起读，每个词读两遍）4、生字宝宝又来了，自己大声读一读。哪个字不好记，你有什么好办法？偏旁换一换，熟字加一加，联想生活实际，偏旁表意。5、这些生字宝宝可真淘气，一出门就走散了，谁来帮它们找朋友？同学们真了不起，一下子就把好朋友找到了。6.现在咱们来做一个摘棉花的游戏，每个字大声读两遍，棉花就摘下来了。准备好了吗？（全班练习）生字记得真牢固！三、指导朗读（1）整体感知下面我们一起打开课本，去课文里看看，棉花姑娘发生了什么事？1、这篇课文一共有6个自然段，我想请6位同学接读课文。其他同学，摆好读书姿势，边听边思考这样一个问题，课文中出现了哪几位小医生呀？燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫评价：同学们真是火眼金睛啊！再来跟他们打声招呼吧！2、看着这些小医生，你能把句子补充完整吗？出示：棉花姑娘请（）、（）和（）帮她治病，可是他们都帮不了她，最后（）治好了她的病。像他这样，谁再来说一说？（2）学习第一自然段棉花姑娘为什么要请这些医生来给他治病啊？自己读读第一段，生先说，你能用上“因为……所以……”来告诉大家！语言训练点：学会运用关联词语进行口语表达，使表达更流利、准确语言训练点：学会运用关联词语进行口语表达，使表达更流利、准确1、师：看来棉花姑娘特别害怕这些蚜虫，那蚜虫对于植物究竟有什么危害呢？咱们一起来看一看。这些蚜虫最喜欢吸棉花姑娘的汁液，咬棉花姑娘的叶子，蚜虫是世界上最具破坏性的害虫之一2、（出示棉花姑娘被咬图片）这个时候棉花姑娘最想说什么？看看图片，谁来说一说。预设：生：我觉得棉花姑娘很难受得都快哭了。——你体会到了棉花姑娘的情感！生：嘴角向下撇着，头都抬不起来了，看上去非常严重。都快病死了——你观察到了她的表情！生：她的叶子都被咬的有了很多洞——你观察到了棉花姑娘叶子上的变化，你真仔细！师：如果你是棉花姑娘想些什么呢？预设：生：谁来救救我啊！生：来给我治病啊，我好想快点好起来啊！生：医生救救我吧！师：是啊，她多么盼望有医生来给他治病啊！3、你能读出棉花姑娘对医生的盼望吗？你来试试，你来试试（指名读2个）师：看来大家都能感受到棉花姑娘这种痛苦啊，让我们一起读出她的心声吧！教师引导学生，通过看图，感悟棉花姑娘此时的痛苦，体会她盼望与焦急的心情。教师引导学生，通过看图，感悟棉花姑娘此时的痛苦，体会她盼望与焦急的心情。（3）细读2--4自然段。1、感叹号相同之处接下来，咱们就来看看棉花姑娘是怎么请他们来治病的？自己读读2-4自然段中棉花姑娘和三位医生的对话，说说有什么相同之处?（课件出示三个自然段）你有什么发现？预设生:发现棉花姑娘说的话都是一样的。嗯！你发现了他们说话内容相同，还有吗？预设生：发现感叹号，（课件感叹号变红）师评：嗯！标点符号十分重要，你的小眼睛真亮啊！那感叹号表达了棉花姑娘什么心情啊？预设生：都有一个请字。为什么棉花姑娘用这个请字。生：请别人帮忙有礼貌。此时此刻的棉花姑娘多么疼痛啊，这个请字更能体会出棉花姑娘什么心情？急切。她多么盼望能有人来给他治病啊！谁想来读一读棉花姑娘说的这句话。师：随着叶子上的虫越来越多，棉花姑娘已经难以忍受病痛，她盼望治病的心情也越来越迫切。谁能再读读这三句，相信你更能读出棉花姑娘内心的感受！自己先练练！听同学们读的这么好，老师也想和大家一起合作读。老师读旁白，同学们来读棉花姑娘评价：同学们进步真大！你们都读出了棉花姑娘的恳切啊！三位医生又有什么样的心情呢？自己先体会体会！小医生们不能帮助棉花姑娘治病，替棉花姑娘着急，同情可怜棉花姑娘。小结：一个感叹号，让我们体会出了小医生的无可奈何，无能为力。3、分角色朗读现在我们分角色来朗读，体会他们彼此的心情！谁想来读燕子，青蛙，啄木鸟……展示一组。小结：同学们读得真精彩，在读书中我们知道了燕子是吃空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，而青蛙只能捉田里的害虫。相机板书分角色朗读是体验课文内容的方式之一。创设情境让学生分角色表演，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学重难点。分角色朗读是体验课文内容的方式之一。创设情境让学生分角色表演，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学重难点。

（4）学第5自然段。1、就在大家都帮不了棉花姑娘的时候，忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光啦！此时棉花姑娘有什么反应？文中有一个词语最能概括出来，快打开书读读第五自然段，看看你能找到吗？惊奇什么事惊奇？就是惊讶奇怪，你能不能体会着读一读棉花姑娘的话师：你读出了棉花姑娘的惊讶与不解，是呀？他们到底是谁呢？生：七星瓢虫。2、师：你对她们有了解吗？生自由说说评价：你的课外知识真丰富！老师还知道一只七星瓢虫一天能吃掉130多只蚜虫呢！相机板书：蚜虫让我们来听听七星瓢虫的自我介绍吧！4、在七星瓢虫地帮助下，棉花姑娘的病好了。让我们一起去棉花地看看吧！5、同学们，你们看到了什么？棉花姑娘的病好啦！//她又有了碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花了！带着你的体会读一读这段话。看大屏幕上两句话！比较句子：（碧绿碧绿碧绿的叶子雪白雪白的雪白的棉花）你认为哪句更好。第一句好，为什么？觉得叶子更绿，棉花更白。除了说碧绿碧绿的叶子，还可以说碧绿碧绿的雪白雪白的棉花雪白雪白的小结：你的语言真优美，我们在朗读时，要读好这些反复的词语。师：看，治好了病的棉花姑娘多美丽啊，一起读一读。四、书写天地棉花姑娘更美了，但我们都不会忘记他生病时的痛苦，病这个字怎么写，一起来看，我们需要注意什么？病字旁横要短，撇要长，点提紧挨撇。横折钩要舒展。右手食指书空。摆好写字姿势，一尺一寸一拳，开始书写。五、拓展延伸这节课我们认识了四位医生，他们有什么本领？大自然中还有很多的益虫，课后大家可以去查阅资料，了解他们。好下课。出示很多昆虫照片（图文结合）在课的最后阶段，利用拓展延伸环节引导学生多读书，使得课内课外紧密结合，同时提高学生的阅读积极性，从更多的科普课外书中去了解科学，喜欢科学，探索和发现身边科学。在课的最后阶段，利用拓展延伸环节引导学生多读书，使得课内课外紧密结合，同时提高学生的阅读积极性，从更多的科普课外书中去了解科学，喜欢科学，探索和发现身边科学。

六、板书设计：19棉花姑娘燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫空中飞树干里田里蚜虫人教版一年级语文下册《棉花姑娘》学情分析执教教师：本篇课文是一个童话故事，整篇文章都采用了拟人的手法，一年级的学生都非常喜欢童话，对身边的动植物充满了喜爱之情.所以在教学环节设计中本着以生为本的原则，各方面都要符合孩子们的年龄阶段和心理特点。(一)识字方面【已知领域】经过一个多学期的学习，学生掌握了一定的识字方法，如“加一加”“减一减”“熟字换偏旁”等方法。【未知领域】识字环节中，要在学生已有的识字方法基础上，再引导学生学会借助查字典，归类等识字方法。其次，在识字环节中，我还设计了帮生字宝宝找朋友的小游戏，让学生明确两个熟悉的字在一起可以组成新字。在写字方面重点放在使学生学会观察字的结构特点，了解汉字的避让规则，更要调整好写字姿势，养成良好的习惯。(二)朗读方面【已知领域】一年级的学生有了拼音的基础，他们可以通过预习，借助拼音，读通句子读准字音，根据一年级的学生兴趣特点，他们喜欢分角色朗读，找自己喜欢的角色更是能够调动他们的积极性。【未知领域】在本节课中，我通过抓住关键字和感叹号的方法，来感受人物心理，理解棉花姑娘的处境，感受她一次比一次的痛苦，在此环节中，引导他们善于抓住标点符号体会人物情感，使盼望恳求的语气更加强烈。利用这些方式更好的体会到不同人物的不同心理，更好的进入到所创设的童话故事的情境中，在教师的引导下将自己对文本的体会通过朗读表达出来，从而使学生的朗读有进一步的突破。（三）拓展延伸【已知领域】一年级学生对身边的许多事物充满了好奇感，求知欲比较强，孩子们通过一个学期的学习与读书，已经读过很多优秀的书籍，积累了不少的优美语句。【未知领域】为了给孩子们一个在课堂上的展示机会，我在本节课设计了“碧绿碧绿的——”“雪白雪白的——”两个短语造句，让孩子将课外知识与课内相结合，做到学以致用。鼓励学生做到善于积累，养成留意生活的好习惯。在课的最后，我出示一些课外昆虫图片，让学生能够更进一步加深了解，激起他们对科学知识的兴趣与向往，推进学生的进一步阅读兴趣。人教版一年级语文下册《棉花姑娘》效果分析执教教师：对于低段的学生，识字写字是训练的重点，不仅要学会认读书写本节课的生字生词，更要学会方法，养成良好的习惯，“授之以鱼不如授之以渔”。在本节课中，我采用加一加的方法，来教会学生生字，更学会了两个熟悉的字合在一起能组成新字的识字方法，初步了解到字典在学习中的帮助；写字方面学会观察字的结构，以及了解汉字的避让规则，更要调整好写字姿势，养成良好的习惯。在课堂学习单中来看，全班同学都能够做到书写规范，顿笔有力。指导学生体会人物心理，有感情地朗读课文是本节课的重点。课上，我首先借助蚜虫的图片让学生观察到棉花姑娘叶子上的蚜虫，体会到此时棉花姑娘的痛苦，自然发出“谁来帮我治病呀”的感叹。为指导“她多么盼望有医生来帮她治病啊！”做铺垫。一小部分学生此时能带上自己的感情读出棉花姑娘对医生的盼望之情。再者，抓住标点符号逐层引导，在课文2-4自然段中棉花姑娘和三位医生的对话，找出相同之处，发现“请”和“感叹号”的作用，学生体会出此时棉花姑娘心情的急切。在慢慢发现感叹号作用的同时，学着运用朗读技巧，着重突出强烈的语气。同时再次借助小医生的“感叹号”，体会出小医生们的无能为力，棉花姑娘心情一次比一次更焦急，更期盼。此时学生能够做到由对语言文字的感受逐步到形成自己心中的体验和感受，将由初步的感受到着急，慢慢更投入地体会棉花姑娘一次比一次更盼望医生的心情，课上的朗读也一次比一次更出彩，分角色朗读中体现尤为突出。在本课指导朗读最后的环节中，我设计了课外拓展的环节，首先通过“碧绿”“雪白”“碧绿碧绿”“雪白雪白”的对比，使学生了解叠语表达的效果更为强烈。再借机利用“碧绿碧绿的、雪白雪白”两个短语拓展其他同类型短语。学生在理解词义的基础上再继续发挥，说出了“碧绿碧绿的草地、碧绿碧绿的田野、雪白雪白的羽毛、雪白雪白的兔子”等。学生们利用课堂为展示平台，突显了自己平日里的积累量。在教学的最后环节，我结合本课关于昆虫的特点，向学生推荐了一些课外书，利用一些丰富多彩的图片，引导学生去关注更多的课外知识，下课，很多学生跑来问我图片是出自什么书籍，我想这样的设计潜移默化中提高了学生的阅读兴趣。整堂课的设计我都与语文学习的目标紧紧相扣，在丰富的学习形式中识字、悟情、体验、朗读。培养了多方面的能力，促进学生学习语文的兴趣。人教版一年级语文下册《棉花姑娘》教材解读执教教师：一、教材特点（一）思想内容方面《棉花姑娘》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学一年级下册第八组的第一篇文章，体裁是一篇童话故事。这是一篇贴近儿童生活，与实际生活密切相关的童话小故事。通过学情分析，在本课的学习中，孩子们不仅要学会识字，更是要激发他们的童心童趣，调动学生们的情感，让学生们很自然地了解科学知识，增加生活常识，激发对科学的兴趣，有进一步了解科学的欲望，从而使学生养成爱科学，善观察的良好品质。从课文内容看：《棉花姑娘》讲述了一个童话故事，全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。课文第一段，主要是起因，说棉花姑娘生病了，运用了“许多”“可恶”等词来让学生了解蚜虫的讨厌，段末的叹号更进步一加深棉花姑娘的痛苦，“盼望”一词更是让学生体会到棉花姑娘现在的处境很危险，让孩子对棉花姑娘起同情之情。二三四自然段都是棉花姑娘请求小动物们来给自己治病，其中三次出现了“请你帮我捉害虫吧！”让孩子体会棉花姑娘的痛苦以及盼望有人给自己治病的感情，这三次请求应一次比一次加重，配上课文插图，让孩子看到棉花姑娘的情况一次比一次糟糕。但是三位小动物都不能帮助她，而且三位小动物都是相同的句式“对不起，我只能——，你还是请别人帮忙吧！”在这三句话里，首先让学生知道每一位小动物吃的害虫不一样，分别是天上飞的、树干里的、田里的，学到科学知识，积累生活常识；情感方面，抓住三个叹号，让孩子们体会到小动物们非常想帮助棉花姑娘，但是他们却无能为力，有更进一步体现出棉花姑娘的痛苦。第五段是七星瓢虫的出现，通过棉花姑娘的“惊奇”让孩子们对这群圆圆的小虫感兴趣，想了解他们，知道吃蚜虫的是七星瓢虫。第六段是故事的结果，棉花姑娘的病被治好了，长出碧绿的叶子，吐出雪白的棉花，并且用了叠词，“碧绿碧绿”“雪白雪白”更生动形象。最后一句拟人手法，说棉花姑娘咧开嘴笑了，说明她很开心，更贴近孩子们的生活，语言优美。本篇课文在内容上采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。（二）语言表达方面1、遣词造句生动形象在《棉花姑娘》这个童话故事中，整个语言都很生动，故事分了好几个角色，每个角色的话都符合一年级的年龄特点，很开爱，很活泼，朗读起来仿佛一个个小动物就出现在身边，对于七星瓢虫的描写非常可爱，而且棉花姑娘咧开嘴笑了，孩子们仿佛看到恢复健康的棉花姑娘高兴地笑着唱着，非常形象。童话的语言都是优美的，寓意美好的，孩子读起来也很开心，在轻松的课堂气氛中学会科学知识，培养浓厚的兴趣。2、布局谋篇按照故事发展整篇文章按照故事的发展讲述的，起因、经过、结果，故事一步步的发展，吸引着孩子往下朗读，想进一步了解故事，从而对整篇文章充满了学习兴趣，可以使课堂气氛活跃。3、语言风格符合童话特点本篇文章非常符合童话的特点，语言生动活泼，充满童真童趣，贴近孩子们的生活，相同的句式不同的情境，再加上叹号的使用，让孩子体会不同的标点所表达的思想感情不同，每一次的语气不同。二、教材位置（一）人文主题的位置《棉花姑娘》是人教版第二册第八组里的一篇课文，本单元围绕“问号”这个主题编排了三篇课文，课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。这是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。在小学六年的十二册课本中涉及到科学这一人文主题的如下：一年级下册第八组：我们身边的科学；二年级上册第八组：爱科学；二年级下册第八组走进科技世界；三年级下册第六组：神奇的科技世界；四年级上册第八组：科技成就；四年级下册第七组：大自然的启示；五年级上册第三组：培养科学素养，人文素养；六年级下册第五组：科学精神。本品文章作为第一次出现的科学专题中的第一篇文章，应以本课为凭借为后面的内容做铺垫，教师要引导孩子们爱科学，对科学知识产生浓厚的兴趣，从自己身边的科学知识学起，善于观察发现身边的小知识。落实本课的人文主题首先要引导学生理解整个小学教材中关于“科学”这一人文主题的体系，明确本单元人文主题的学习目标，让学生在朗读中感受文中角色的情感，在故事中学会科学知识。（二）训练重点的位置1、识字写字对于低段的学生，识字写字是训练的重点，不仅要学会认读书写本节课的生字生词，更要学会方法，养成良好的习惯，“授之以鱼不如授之以渔”。在本节课中，我采用形近字比较，偏旁表义，图片感知，来教会学生生字，更学会了偏旁表义的识字方法，初步了解到字典在学习中的帮助；写字方面学会观察字的结构，以及了解汉字的避让规则，更要调整好写字姿势，养成良好的习惯。2、朗读方面朗读是语文学习中非常必要的，学生应可以通过朗读来表达出自己对文本的理解与体会，学生在教师的引导下，通过借助图片，配乐，抓关键词、标点符号等方法来一步步提升朗读，教师创设情境，分角色与学生合作朗读，都可以提高学生的阅读兴趣。在本课，通过扎住关键字和标点，让学生们体会棉花姑娘的心情，和小医生们的无能为力。所以，通过多种方法来帮助学生理解文本，掌握朗读技巧是一个训练重点。3、课外知识积累不仅在识字写字、朗读、体会思想感情方面重点训练，注重体系的学习做好铺垫。课内外结合，积累课外知识也是很重要的，通过拓展“碧绿碧绿的——”“雪白雪白的——”来让学生展示自己所积累的知识，及时鼓励，让他们养成善观察勤积累的好习惯，出示课外图片，更能激发他们对科学的兴趣，为以后这一体系的学习做好铺垫。人教版一年级语文下册《棉花姑娘》评测练习执教教师：小朋友，快来认识我吧！注意书写要认真哦！19棉花姑娘小朋友，快来认识我吧！注意书写要认真哦！19棉花姑娘班级姓名课文我会读1、熟读课文，标画自然段，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。2、自我评价：字音正确，标点停顿准确。课文读得流利。二、生字我会写请同学们认真临帖，注意书写规范。我发现下面这个字是结构，它的偏旁是。病病课后我会填碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的雪白雪白的棉花雪白雪白的我会读，我会思棉花姑娘生病了，她有怎样的心情？2.文中的小医生都有什么本领？人教版一年级语文下册《棉花姑娘》课后反思执教教师：一、巧用游戏识字牢。在识字教学中，我采用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义。首先在课题导入时，板书“姑娘”两个生字，让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，“棉花姑娘”是本文的主人公，“娘”的读音是本课朗读中的一个重点，一开始学生就能注意到“姑娘”的正确读音，避免了在后面指导课文朗读的错误。再通过找朋友和摘棉花两个小游戏，边体验边记忆，更能深刻的识记生字，让识字达到事半功倍的效果。俗语道““授之以鱼不如授之以渔”，在教师的引导下，教会学生用两个熟字合在一起组成新字好方法，可以认识更多的生字。二、抓住关键悟真情。在指导课文朗读训练时，我把重难点段落规划到2——4自然段，通过多种形式指导学生体会不同角色的内心感受。在语文学习中，标点符号是更生动的语言，它蕴含着更多的语言与情感。在这里，我抓住棉花姑娘和小医生们的感叹句进行分层次指导。首先通过“请”这个字，不仅体会出棉花姑娘的有礼貌态度真诚，更体会出棉花姑娘对医生来治病的盼望。进而，又抓住小医生的感叹语气，体会出虽是益虫，但不能帮助棉花姑娘的无可奈何、无能为力的心情。通过分析和朗读，看出棉花姑娘的变化，从而深层次的体会出棉花姑娘在说这三句话时的心情是一次比一次强烈，一次比一次迫切。果然，功夫不负有心人，在我的逐步引导下，学生在分角色朗读时，不知不觉地成为文本情境中的角色，忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。从而突破教学目标的重难点。可见，只有教师走进文本，细研文本，才能启迪学生的智慧,引导学生品味语文的芳香，从而高学生的语文素养。

三、走入角色促情感。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，于是我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。例如，在学习第一自然段时，我把蚜虫的图片出示给学生，并加以介绍，让学生产生了对蚜虫的厌恶之情，同时体会当时的棉花姑娘在想什么？在情境设置下，学生置身其中地表达“谁来救救我啊”！“医生救救我吧！”“快来救救我吧，我快不行了！”七嘴八舌地回答表达出学生对棉花姑娘急切心情的深刻理解。课文最后七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，通过七星瓢虫的自我介绍，我采用一段录音的形式，让学生感觉很亲切，对七星瓢虫这位益虫更有好感，立刻激发了他们的情感生成。体会到棉花姑娘病好了那种高兴，学生在不知不觉中读出了情感。四、积累运用兴趣高。要想语文课扎实而富有成效，必须加强语言文字训练。本课教学中，我设计了三处语言训练点，第一处在初读课文时，利用框架填空的形式，目的在于整体了解课文内容，培养学生边读书边思考的好习惯，为今后的语文学习打基础。第二处是在学习第一自然时，利用“因为……所以……”进行口头表达，学生运用关联词语阐述了自己的感想，使表达更为准确，流利。其次，针对课后练习，在自主学习单中，我设计了“碧绿碧绿”“雪白雪白”的填空，随后，让学生根据所写进行汇报，令人出乎意料的是学生的想象力着实很丰富，而且他们感情色彩很浓厚地在进行汇报交流，我想这样的语言训练，不仅丰富了学生的词汇积累，而且潜移默化地培养了他们的语感。可见，落实语言训练，是形成语文能力关键。上完这节课，感觉自己虽然课堂中比较亲切，平易近人，但在语言的凝练方面需要进一步锻炼加强，如在学生练字以及指导朗读的环节中评价语不够及时等。经历了这个反复磨课、修改教案的过程，感谢校领导给予我这次宝贵的机会，感谢我的教师团队对我的帮助，在录课中看到了真正的自己，小小的一节课，我将会总结并努力改正其中的问题，变成大大的智慧。在今后的教学中，不断要求自己，向更优秀的教师学习，互相切磋，在教师的路上收获智慧，收获快乐。《棉花姑娘》课标分析执教教师：《棉花姑娘》是人教版第二册第八组里的一篇课文，这一单元的主题是“动物科学”。这是一篇充满童趣童真的童话故事，课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一