探究多元智能理论在创意素描教学中的运用精编版

探究多元智能理论在创意素描教学中的运用PAGEPAGE1探究多元智能理论在创意素描教学中的运用梁锦红桥头中学[摘要]加德纳提出的多元智能理论，为我校主题性特色课程创意素描的课程设计与教学评价模式提供了多元化的参考方式。笔者认为创意素描教学应从以下几个方面入手：通过设计不同主题性的单元教学内容、采用档案袋评定、运用多种的思维设计手法，以激发学生各种智能的发展，特别是视觉空间智能的发展，可以充分调动学生的想象力，开拓创意思维和想象空间，是培养主观精神及内在情感表达、表现的有效方式及方法。[关键词]多元智能理论创意素描教学视觉空间智能发展创造性思维多元智能理论（MultipleIntelligences）是美国哈佛大学教育研究生院心理学教授和教育学教授霍华德·加德纳（HowardGardner）在传统的逻辑加语言能力为主的智能理论上，提出的新的智能理论。他认为人的智能是以多元方式存在的一组智能，包括言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等。eq\o\ac(○,1)每个人各种智能的组合方式是不同的，既有科学思维的组合方式，又有艺术思维的组合方式，不存在衡量智力高下的统一标准。多元智能理论强调了人的多种智慧的开发和应用，用多元的角度评价学生的能力。在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已成为许多国家近年来教育教学改革的重要指导思想。我国新颁布的《初中美术新课程标准》也十分强调校本课程的开发，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。因此笔者尝试将“整合式的学习”与创意素描教学融合，探索以美术教育为基轴，培养整合学生的多种智能，运用创思与创造相结合的教学模式，在实验的基础上从内容、实施、评价等方面进行创意素描课程的设计开发。多元智能理论与创意素描教学（一）创意素描的介绍创意素描可以用来表达和交流设计构思，更是创造性思维表达的重要手段之一。它在表现和突显造型核心概念方面所具有的特点，也是其他工具和手段所不能替换和不具备的。我校积极探索对学生的创造性思维培养的方法和视觉空间智能的发展，课程从培养目的、目标到教学重点、手段、内容、要求和标准等各方面，找出“创新”的特点，区分于传统绘画素描的学习。素描课程本身既是一门基础能力培养课程，培养学生的造型能力和创新思维。“创意素描”不仅是物象外部形态的描绘，还包括物象的结构形态、光影形态、质地形态、平面轮廓的形态、空间构造的形态等；“再现”已经不是主要的目的，“像不像”也不是评判作品好坏的标准；也不只是画结构和作分析，还可以由具象到抽象，甚至是“无中生有”，通过观察、分析、联想、转换等创造出新的形象。课程的设计以培养学生创造性思维为首要目的，然后是培养学生基本造型的表现能力和创造能力。（二）运用多元智能理论为创意素描整合课程模式长期以来，大多数美术老师采用的都是传统的教育方式，如今当我们重新审视现代社会的需求时，我们发现今天的教育正在开创新的局面。如果我们的教育是着眼于培养全面发展的学生，那么我们必须关注适于学生整体发展的教育方法。对于诸如数学、英语、生物等相对独立，内容区别明显的学科而言，大部分学生难以发现这些学科之间的联系，我们需要用整体性的教学方法教授知识，并让学生积极参与这种方式的学习活动。所以我尝试将美术学科内不同领域整合，又与其他学科的整合，构建一个新的课程体系，根据中学生的年龄及心理特点，运用不同的思维设计手法和表现手段，创建相应的教学模式。创意素描课程整合模式是以结合课程内容和教学方法建立有意义的教育方式。创意素描整合课程有两种形式，一是跨学科整合课程，二是主题性教学法（个人主题）。那怎样把七种智能和四种课程整合模式合理地结合起来？经过一年多的创意素描教学，我将课程整合模式归纳了以下四种模式（表一）：（表一）创意素描课程整合模式1、共享式整合模式：是指融造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索为一体的美术活动，即在一次美术活动或一个单元的美术活动中，同时包括两个或两个以上领域的学习内容。说明：以美术四大领域（造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索）为基轴，培养学生的“艺术思维”，促进多种智能的发展。举例：欣赏·评述与造型·表现整合。如课题《穿“梭”世界之森林奇遇》，欣赏认识绘画大师卢梭，学习大师的造型，色彩，画面处理等手法，加以创意的概念重新构思，突破固定思维，用发散性思维融入不同的元素。2、串线式整合模式：是指在学科教育的范畴内，跨越美术学科的、美术学科与其他学科相综合的学习活动。例如，美术学科与音乐学科、美术学科与语文学科、美术学科与理科等两个或两个以上学科内容相结合的学习活动。说明：单元课程教学法能将多种学科中的思维技能、美术知识和学习技能串联起来，培养学生的“创意思维”，充分发展学生的视觉空间智能。举例：美术与科学的整合。如课题《旋转的空间》，通过本课程的实践，体会传统文化，从中了解现代艺术、自然环境和科学技术对设计的影响，通过本作业的训练，了解视觉的可塑性，以及视觉设计可以带给人的极大享受。3、巢穴式整合模式：从多个角度去观察同一情景、主题或单元。说明：在美术学科领域，教师都制定了多重技能学习目标，社会技能、思维技能、知识掌握技能。举例：如课题《天地巨人》，第1课时《写生人头像》从不同的角度观察人头像，写生，临摹等方法表达人头像的造型、明暗、层次等。第2课时《天地巨人创作》观察山水风景的常态，欣赏国画山水的构图精妙，巧妙地隐藏人脸，融合其中。4、综合式整合模式：是指超越学科教育的范畴，实现社会相联系的学习活动。说明：这种学科间的整合方法适用于具有相同主题的学科。举例：如课题《亚运的影子想象》，通过组织学生观看亚运会，让学生增加对亚运会各项运动的认知,并培养爱国主义和民族意识。然后通过人物动态的了解，进行种种扩展思维联想，对其形象进行添加及改造。最后为亚运会设计出富有创意的宣传海报。创意素描课程的设计及实验研究未来学家托夫勒预言：创意时代来临，谁占领了创意的制高点谁就能控制全球！创意家具、创意广告、创意产业、用每天的创造力来计算生命……创造力就像捉摸不透的幽灵,来无影去无踪,创意就像在海中会突然出现的神秘岛屿,没有规律可言。而加德纳是最早开始研究创造力和儿童艺术发展的人，他认为艺术家是最具创造力的人，而少儿有着天真烂漫的天性和童趣，他们的思维特点与艺术家的心理和感受能力非常接近。研究表明，如果学生始终没有接触到可开发智能的环境，那么人天生具备的七种智能也不能充分地发展，这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境和学习整合型艺术设计课程，他们的多元智能才有可能被激发出来，从而训练到他们的思维技能、合作技能、组织技能、技术技能、艺术技能等。而美术是一门能开发学生多元智能的强大的学科，因此，在创意素描教学上，我根据学生的年龄特点、心理特点及文化差异，设计不同主题性单元的教学内容、采用档案袋评定、运用多种的思维设计手法，多方位地培养学生的各种智能，特别是充分地发展学生的视觉空间智能。2、1设计不同主题式单元的教学内容在中学课堂里使用主题教学的主要原因是学生。各种各样的主题能激发学生的学习兴趣，也为课程和教学提供了非常明显的包容丰富的整合性组织方式。我在选取单元教学内容时，会考虑到符合大多数学生的兴趣，联系他们生活经验，运用跨学科网络创建了许多主题式单元，诸如“中国传统文化”、“荷文化”、“与大师对话”等。另一个选择主题式单元内容的方法是让学生提出实质的问题，确定主题。就如初一级的学生刚从小学升上来，年龄一般在12岁左右，他们还具有很多童趣，理智思维还没发展完善，想象思维、联想思维相对高年级的学生来说是较活跃。我尝试运用共享式整合模式设计主题式教学内容（表二）：共享式整合模式整合为创意素描课程：课题：《蔬果12生肖》教学对象：初一年级学生整合为创意素描课程：课题：《蔬果12生肖》教学对象：初一年级学生教学时间：4个课时教材性质：校本教材思维技能：再造想象智能：视觉空间智能发展单元：设计·应用领域《12生肖卡通形象设计》学习12生肖的传统文化、卡通形象设计及色彩配搭。单元：造型·表现领域《蔬果静物写生》研究各种蔬果的生长特性及内外结构、色彩、味道等。 我设计这个主题式单元教学，将美术、生物、社会学多个学科有机地整合在一起，使得美术课的学习变得更有深度，也更有意义。单元：《蔬果静物写生》通过写生蔬菜和水果，培养学生的观察能力和绘画能力，课后还让学生分小组解剖蔬果，分析蔬菜和水果的内外结构，并描绘出蔬果各个形态的解剖图；单元《12生肖卡通形象设计》通过学习卡通形象设计手法，设计出形态生动的12生肖，搭配鲜艳的色彩，还要学习12生肖的传统文化；单元：《蔬果12生肖》整合了两个单元的教学内容，让学生在已掌握美术基础下，学习运用再造想象设计手法，重新解构蔬果的内外结构，与12生肖的卡通形象合理地组合在一个，创造出一个个富有趣味的形象。这样的训练，充分发展学生的创造性思维和视觉空间智能。作业如下（图一）：这样通过设计不同主题式单元教学内容，递进式的能力训练，学生们的绘画兴趣和绘画水平都会有很大的提高，各种思维训练也潜移默化地得到有效地应用到往后的课程里面，从而他们的视觉空间智能也能得到充分发展。2、2建立档案袋评价模式档案袋，其英文单词portfolio,有“代表作选辑”的意思。或者是指“用来装材料，如零散纸、相片或图片的手提式箱子（Aportablecaseforholdingmaterial,suchasloosepspers,photographs,ordrawings.）”加德纳的多元智能理论不仅影响了教学的宗旨和课程的设计，也影响了评价领域。档案袋评定是当前美国评价改革运动中所出现的一种主要评定方法。而在我国极少数学校将档案袋开发作为评价学生的手段。所以我大胆尝试在创意素描第二课堂上开发档案袋评价模式。档案袋主要设立了三个部分，分别是“小组合作学习资料、表现性评价表、专题作品”。这样有助于汇集学生作品的创作过程和样本。有效地对尚在发展的作品或完成作品进行评论的方式等。这一切的重要性在于学生完成一个课题的作品时，这个作品的产生原因、草图构思、创作过程，都会成为学生成长永久记录的一个部分。我初步尝试在创意素描第二课堂使用档案袋评定，为的是能够更加真实、具体记录每个学员的学习成长情况，以更好地促进师生间互动的教学活动，更能让我容易发现教学中存在的问题，都可作为教学反思的内容。三、创意素描课程实验研究的反思创意素描主题教学与多元智能结合，并不是生硬、机械地拼凑几种智能进入课程。首先树立多元智能观念，进而设计出适合一定学习内容，切合学生特点的美术课程。富有创意的课程设计得以实施，且引发了不同学科之间的对话，为学生提供了一个限制尽可能少的成长环境。教育者在教学中应自觉运用多元智能理论，以多视角考察教育问题、评价学生，这是美术教育理念上的飞跃。我相信，寻找开发创意素描的主题教学新策略、树立多元的评价体系，将是未来美术教育发展的新方向。多元智能理论在创意素描教学中的应用还有很多领域可以探讨，我只是在其中的一些方面进行了探索和实践，在今后的教育教学中我将继续深入研究，努力开创适应学生发展多元智能和创造性思维的美术课程。参考文献1、《多元智能新视野》eq\o\ac(○,1)霍华德·加德纳著沈致隆翻译新华出版社2005