2023年我爱这土地教学设计范文（精选3篇）

2023年我爱这土地教学设计范文（精选3篇）我爱这土地教学设计1

闲逛田间地头，徜徉溪流河湖，或许就是那么一个偶然的瞬间，你会突然发觉我们身处的世界原来是如此的漂亮。那绿浪起伏的田园，那涛声阵阵的丛林，还有孩童们纯净天真的欢声笑语，无不轻轻地撩动着我们内心深处那埋藏了很久的亲近土地、爱恋家乡的心弦。故国家乡故园，人之所恋；华夏祖国母亲，魂之所系。让我们用这首以真情所铸就的诗篇，唱响心中对祖国母亲的深情赞歌。

1．熟读并背诵诗歌，把握诗歌的内在旋律与节奏。

2．理解诗歌的意象，领悟其象征意义。

3．体会诗歌中美丽的意境，感受其中涌动着的激情。

4．体会诗歌中抒发的恋土深情，培育酷爱祖国的思想情感。

一、新课导入

土地是一种古老的信念，一缕浪漫的感情，一句象征的诺言，一股写实的意志。这万物生灵的根基上，曾演绎了多少可歌可泣的英雄故事，曾抒写了多少荡气回肠的眷恋情怀。有谁不酷爱这生我养我的肥沃土地？有谁不依恋这教我护我的祖国母亲？让我们和诗人艾青一起深情吟唱《我爱这土地》，一同感受诗人心中汹涌奔流的爱国激情。（板书课题）

二、自学指导（一）——预习与沟通

1．小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。

我爱这土地

假如/我是一只鸟，

我也应当/用嘶哑的喉咙/歌颂：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这恒久汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温顺的/黎明……

——然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深厚……

2．作者链接。

艾青（1910—1996），原名蒋正涵，浙江金华人，现代闻名诗人。早期的诗浑厚质朴，格调深厚愁闷。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深厚，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲伤的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

3．背景链接。

本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起抗拒，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚决地投身民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深厚的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激扬的爱国诗篇。

三、自学指导（二）——合作与探究

（一）整体感知

齐诵诗歌，说说这首诗歌紧扣“土地”，作了哪些形象性的描述。

点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他舍弃人的思维语言而借用鸟的简洁朴实的语言倾泻他的感情。“嘶哑”的歌声正能抒发诗人对土地的义无反顾的眷恋和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。

倾吐土地情结。“被暴风雨所打击着的土地”“悲愤的河流”“激怒的风”“无比温顺的黎明”是诗人所歌颂的对象，诗人没有沉溺于对“温顺”安静的“黎明”的观赏中，为了让自己的爱恒久留给土地，他做出了庄重慎重的选择。

升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深厚”太剧烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深厚”一词或许达不到与实际感情相适应的强度，于是其后紧跟着沉重的省略号。省略号中好像涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。

（二）文本探究

朗读诗歌，思索下面的问题：

1．“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂”，鸟儿歌颂了哪些事物？它们各象征什么？

土地、河流、风、黎明。

土地：象征繁衍哺育中华民族的祖国大地。

河流、风：象征中国人民不屈不挠的抗拒精神。

黎明：象征充溢朝气与希望的解放区。

2．诗人对土地、河流、风、黎明的描写，有什么作用？

这些描写形象地呈现了当时祖国大地遭遇的苦难，人民的悲愤以及诗人对光明的憧憬和希望。

3．诗人为何将自己虚拟成一只鸟来抒发自己的思想感情？

诗人虚拟“我是一只鸟”，“歌颂”的是“鸟”同时也是“诗人”自己；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也传达出“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于物的描写，不仅有助于感情的抒发，也增加了诗歌的'形象感。

4．揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解。

主旨句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深厚……”。

这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，烘托出诗人那颗真挚炙热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。这两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年头，一切爱国学问分子对祖国最真挚的爱的表明。这种爱刻骨铭心、至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情感的浓缩，喊出了那个时代华夏儿女共同的心声。

（三）语言赏析

1．“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂”，“应当”前面为什么加一个“也”字？“嘶哑”一词换成“嘹亮”或“响亮”好不好？为什么？

“也”字表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。“嘶哑”表达了歌颂不已，真情无限的情怀：哪怕唱至喉咙充血、声音嘶哑，也不会停息对大地的歌颂。假如用“嘹亮”或“响亮”，虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。

2．诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？

象征着诗人的鸟儿歌颂土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。“鸟”的生前和死后，形成了显明的对比，而在这剧烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，这事实上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

四、板书设计

五、拓展延长

假如你是一只鸟，联系我们今日改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照课文试一试，信任你会写得很好。

假如我是一只鸟，我也应当用嘹亮的喉咙歌颂：这高峡出平湖的三峡大坝，这可上九天揽月的神舟飞船……

我爱这土地教学设计2

1、了解本诗的创作背景，领悟诗人深厚的爱国情感。

2、把握诗中的象征手法，理解重点词句的含义。

《我爱这土地》是一首短小而内涵丰富的抒情诗，象征手法是这首诗的教学重点，同时也是难点，教学中将引导学生探究诗的意象，品尝凝练精致意蕴深长的语言，由此理解其象征意义和思想内涵。

提倡自主、合作、探究的学习方式，依据诗歌的特点，拟采纳诵读、感悟的教学方法，通过“诵读感知—揣摩领悟—鉴赏熏陶”这三个层面的教学，引领学生研读诗作，建构意义，并获得审美教化。

本诗教学支配为一课时。

一、导入新课，链接相关资料

1、导入新课：

运用多媒体播放日军侵略中国的音像资料，由此进入学习情境。（也可以通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入）

2、背景链接：

1937年“七七事变”后，日本军国主义起先全面入侵中国，祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在此历史背景下，诗人艾青于1938年11月创作了《我爱这土地》，表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。

3、作者链接：

艾青（1910～1996），现当代闻名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。1929年赴法国学习绘画，并起先写诗。1932年回国，在上海参与了“中国左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作《大堰河──我的保姆》。建国后曾任《人民文学》副主编、中国作家协会副主席等职。

二、诵读感知

1、诵读全诗：

学生诵读全诗，走进文本。可采纳齐读、范读、随机（多媒体）跟读的形式。

2、整体感知：

在诵读的基础上引导学生初步感知本诗：

⑴关于本诗的思想内容──这首诗以鸟儿眷恋土地作比，抒发了对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的解放而斗争。

⑵关于本诗的感情基调──悲怆而深厚。

3、诵读指导：

为了增加诵读效果，进一步体会诗的思想感情，老师作适当的诵读指导：

运用一般话朗读；把握语气、语速，依据诗的思想内容，本诗朗读的`语气、语速应是沉郁缓慢的；留意节奏和重音。

4、诵读评价：

要求学生带着对诗作的理解，有感情地诵读全诗，并依据诵读指导的要求对诵读状况进行评价（可采纳自评、互评、师评等多种形式）。

三、揣摩领悟

1、把握象征手法：

了解什么是象征。通过某一特定的详细形象来示意另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法，本诗就运用了这种方法。

研讨具有象征性的意象。

学生找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义，然后沟通明确：

土地──繁衍哺育中华民族的祖国大地；

河流、风──中国人民抗拒侵略的不屈精神；

黎明──充溢朝气与希望的解放区。

2、品尝诗中富有表现力的词句：

学生自主探究，找出诗中富有表现力的词句，进行评析、沟通；老师与学生互动，并相机指导。

示例一：

“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂。”句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚决，具有感染力；“嘶哑”用来形容鸟儿的歌颂，给人以悲壮淋漓之感，可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的形象。

示例二：

“这被暴风雨所打击着的土地。”这句诗运用了比方的手法，表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正遭遇着苦难。

示例三：

“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深厚……”诗的结尾两句采纳一问一答的形式，干脆抒发了对“这土地”的酷爱之情，深化了诗的主题。

四、鉴赏熏陶

1、比较阅读，提高诗歌观赏的实力：

要求学生将本诗与课后的阅读附文《中国的土地》作比较阅读，思索两首诗的异同，并在小组内沟通：

⑴两首诗的相同处：

①这两首诗都以“土地”为抒情对象，表达了酷爱祖国的思想感情；

②这两首诗都借助详细的意象来表达丰富的内涵。

⑵两首诗的不同处：

①背景不同，艾青的诗写于灾难深重的抗战时期，刘湛秋的诗写于改革开放的新时期；

②写法不同，艾青的诗运用了象征的手法，刘湛秋的诗是直抒胸臆。

2、配乐齐声朗读《我爱这土地》，体验诗歌的艺术之美。

五、布置作业

课外阅读一至二首艾青的诗，并作简要读书笔记。

我爱这土地教学设计3

一：导入

如今，中华儿女遍布世界各地。在160个国家和地区中，就有5500多万的海外华人和华侨。那么同学们是否知道，当时这些离乡背井的人们，都习惯在远行之前，带些什么在自己的身边以示对家乡和祖国的纪念呢？

——泥土。没错，他们中的一些人在远渡重洋之前，取上一把泥土，珍重地包藏在身边。以示对祖国的纪念。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土！一位老华侨不无感慨的说：“宁恋家乡一把土，不恋他国万两金。”试想想，在这一把把看似平凡的泥土里，演绎着多少可歌可泣的故事、烙印着多少眷恋的情结啊！这就是中华民族历经千年而流传下来的浓浓的土地情结。今日，就让我们一起来学习土地情结的代表作：闻名诗人艾青的《我爱这土地》。

二：作者介绍

（1910～1996）现代闻名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇哺育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系，之后赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱次年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人酷爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调愁闷而感伤。

三：背景介绍（幻灯片）

1937年7月，日本侵略军起先全面侵华，同年，抗日斗争正式爆发。1938年正值抗日斗争全面爆发的初期。日本侵略军连续攻占了我华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，他们奉行着“烧光、杀光、抢光”的“三光政策”，大街小巷横躺着数不完的尸首，日本强盗在中国犯下了滔天的罪行。“到处抚咽喉，天际何处是神州？”堂堂中华在侵略者的铁蹄下发出了苦痛的呻吟。日本侵略者就是这样，用中国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一页。

四：朗读课文

而这一切都被艾青写进了这首诗里。时至今日，六十多年过去了，当我们再捧起这首诗时，内心依旧会受到剧烈的震撼。

1、听朗读录音

2、朗读指导

——这首诗适合用怎样的语调来读？（深厚、悲愤、悲怆）

——语速呢？快一些好还是慢一些好？（尽量放慢语速，舒缓一些）

——同时要把握好诗歌的节奏、停顿，那些能够表达作者情感的词语要重读，留意抑扬顿挫。

3、老师领读

我爱这土地艾青

假如／我是一只鸟，

我也应当／用嘶哑的喉咙／歌颂：

这被暴风雨／所打击着的／土地，

这恒久汹涌着／我们的悲愤的／河流

这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，

和那来自林间的／无比温顺的／黎明……

——然后／我死了，

连羽毛／也腐烂在土地里面。

为什么／我的眼里／常含泪水？

因为／我对这土地／爱得深厚……

4、学生自由诵读，

5、甲乙个别读。（配乐）（老师评价、学生评价）

6、（全班齐读）（配乐）

五：诗歌赏析

1、题目是“我爱这土地”，那么作者在诗中借助什么表达的土地的“爱”？——借助“鸟儿歌颂”

2、诗人为什么没有把自己比作翱翔天空的雄鹰或是驰骋疆场的战马，而是把自己假设成一只鸟呢？鸟具有怎样的特点？

——倦鸟归巢、鸟憧憬自由、鸟力气弱小

（1）诗人把自己幻化成一只弱小的鸟，它没有多大的力气，但它具备歌颂的天赋，所以它把自己的歌声奉献给了它挚爱的土地。

（2）在炮火连天、国运紧急的时刻，一只看似微乎其微的小鸟也要奋起抗拒，用自己的歌喉发出不屈的`声音，使读者不由联想到“天下兴