2023年长征教学反思

2023年长征教学反思长征教学反思1

长征难，重走长征路更难！

这是朗读单元中的第一篇课文，在这个单元中，孩子们将从学习体会诗歌表达的情感起先来学习朗读诗歌。

单从诗句来看，《四渡赤水稀奇兵》这首诗的层次是比较清晰的：前面的长短句交织，表现了当时环境的恶劣，衬托了红军战士坚毅的意志，后面长句着重描写了红军的神勇与指挥员的`战斗才智。但是后面的句子包含的信息容量太巨大了：四渡赤水奇在哪里？乌江天险怎样重飞渡？兵临贵阳怎样逼昆明？调虎离山怎样袭金沙？这些历史情节早已离孩子们远去了，在短短的四非常钟里怎样让孩子们走近历史去由衷地体会“用兵如神”？起先我想在课堂上只把诗句读懂，诗句里的历史让学生在课外去了解，然后以故事会的形式来沟通，但是，我联想到在课前我所做的“艰苦卓绝”的工作，我放弃了个想法。在课前，我查找了很多关于四渡赤水的资料，在这些资料中对这段历史都有大量的文字介绍，其中有错综困难的线路、生疏拗口的人名、还有扑朔迷离的前因后果，我甚至动用家人的关系请教了部队的“专业人士”，最终还是没有彻底理清晰，我怎么能把这个难题丢给学生？最终，我还是选择了边读边补充的方式，在补充背景中创设情境，在创设情境中理解诗句，在理解诗句的基础上指导朗读。

当然，我补充的背景都是浅层的，都是梗概，我把重点放在了理解诗句和朗读诗句上。其实在课前我也学生收集了相关资料，但刚上五年级的学生并不能在如此多的信息中去甑别去选择，甚至有的孩子连把自己收集的资料读完的耐性都没有，这就使课堂上老师的引导显得特别重要。那么，对于这样一些关联着厚重历史的课文，让学生对历史的了解达到什么程度才比较合适？这种渗透以什么样的方式来操作？以扫清学生的理解障碍、朗读障碍为标？还是以学生的求知欲望为标？

在备课时，我总是把自己想成一个学生，我总是在动笔之前问自己，假如是你，你想从这节课中学到些什么技能，获得些什么学问？所以，我的备课总是很艰难，每一段相关的历史，每一种相关的文化我都想翻个底朝天，让自己在走上讲台时底气更足一些。但也正是这样，我的教学工作受到了很多牵绊。走到高段，课文愈加深邃，现在的我，渴望早日突围！

长征教学反思2

毛泽东的诗词艺术风格独具匠心。纵观历史人物，除三国中的曹操，既是闻名的文学家，又是杰出的军事家、政治家，然后就是毛泽东了。毛泽东的诗词胸怀经纬，磅礴委婉，有指引江山，又有儿女情长。《长征》这首诗，细析教材，会发觉首句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全文，下面的诗句都是详细表现。因此，在整体把握之后，扣住“难”和“只等闲”，运用简笔画、背景资料、音频等多种资源让学生在直观中、在情境中体验，从而达到与文本对话的目的，生发出对红军战士豪迈、乐观心情的赞美。为了强化情感，拉近时空距离，大量采纳情境引读，使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的.画面，在层层推动中，情感走向高潮。而在拓展环节，从课内走向课外，从诗到词，从作品到文风，深化浅出地让学生在浓浓的文学殿堂徜徉，使这节课充溢了语文味，对学生的发展自是不言而喻了。

长征教学反思3

设计本课时，依据基础教化课程改革的详细目标，结合本册教材，我在设计时变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，关注学生的学习爱好和阅历，让学生主动参加学习活动，体现“学生是学习的主子”这一新理念。下面就课堂教学的胜利之处和不足之处两方面来谈谈对这一课的相识。

胜利之处：

一、是突出了学生学习和发展的主体。从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上。板书课题、搜集介绍资料、自学课文、体悟情感等教学的环节和重点，都是由学生自己来完成的，学生始终处在乐此不彼的主动思维状态之中。

二、是敬重了学生特性化发展的行为。在教学的过程中，本人非常珍视学生独特的体验、感受和理解。对课文内容的理解、概括以及文中个别用词的见解，做到仁者见仁，智者见智，但又不似是而非，让每个学生都品尝到胜利的欢乐。

三、本人留意事先让学生搜集与长征相关的各种图片资料，既把学生的'阅读视野引向了社会和课外的读物及媒体，拓宽他们的学问面，又为课文的理解放缓了坡度，为学生自主学习获得胜利作了很好的铺垫，打破了课堂就课本啃课本的封闭程式。

不足之处：

一、教学中运用的资料要有实效性，不能把没经过处理的原始资料给学生，因为学生整理资料的实力是有限的。

二、教学中，要注意老师对学生发言的评价，对于学生有价值的发言，老师的评价应当使学生有骄傲感。

长征教学反思4

《七律长征》是毛泽东同志为纪念闻名遐迩的二万五千里长征而作。作者以豪放热忱的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。诗的开头两句，是全诗的总括，也可以看作是对闻名遐迩的二万五千里长征的高度概括。接下来的6句，可以看作是头两句的详细化和分叙。这6句中，写到了长征中途经的五个险峻的处所：五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山；同时写出了红军指战员在战胜这些艰难险阻时的心情。诗文虽然不长，但学问丰富，内容充溢，须要驾驭的东西较多。难点在于长征距离现在已隔多年，与现今学生的生活实际距离较远，学生对作品的思想感情和意义较难体会。为了填补这时空的断层，我在课堂中不断出示各种背景资料。如：红军长征图，以及过金沙江的资料，让学生感受长征的艰辛。

为使学生走近文本,对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟,我在课前布置学生利用各种途径搜集有关红军长征和毛泽东主席的相关资料,自己也进行了充分的打算:搜集了长征的相关资料以及毛泽东同志的简介及其诗词等,搜寻并剪辑了有关红军长征爬雪山、过草地、巧渡泸定桥的录像;下载了“长征组歌”中的歌曲《七律长征》。通过课前布置学生查阅资料和课上沟通资料等手段，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的学问面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度，各种情境的创设让学生来感悟其中的情感，而不是向学生作标准答案式的灌输。在“暖”与“寒”的教学中，让学生通过文本和影视资料的理解，去感悟诗文蕴涵其中的一份细腻的诗情，一颗独特的诗心。教学是一门技术，更是一门没有止境的艺术，要想不断进步，几需不断地学习与钻研。

《七律长征》教学反思

1、以读代讲读中悟情

在教学过程中我注意了朗读指导，通过各种形式的读，将读的.训练贯穿于始终，使学生由读生情。开课不久，我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，博得了他们热情的掌声；指导他们读诗时，我引导他们发觉七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读；学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一句时，我进行了引读、分男女读、齐读等，快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一起起立背诵……朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。

2、利用资料，巧解难点

课前，我布置学生搜集有关长征的资料，每四个学生组成一个“资料袋”。这样我通过“资料袋”，奇妙地将学生生疏的时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的结局等状况穿插在教学中，拓展学生的学问面，拉近学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年头，走进二万五千里长征漫漫征程……

长征教学反思5

教学本课我充分借助各种教学手段，注意形象感悟引导学生通过自己在电视、电影、书包中看到的实例，感悟课文中诗句的意思，而没有孤立地讲句析句；此外是充分地指导学生在感情读中感悟，这当中老师留意采纳了多种读的方式，如示范读、男女生接读、分句读等，指导学生读出不同的语气。如第一、二行中要读出红军“不怕难”的语气，语气要读得坚决，充溢信念；读第三、四行时要读出五岭的绵延，乌蒙的气概磅礴；第五行要读出红军的欢快心情；第六行读时语气低沉些，以表示对牺牲战士的缅怀之情。这样不仅指导了学生的感情朗读，也为背诵全诗打下基础，更有利于培育学生的语感。

指导读中发觉学困生在读的实力比较差，特殊是新转入的`学生，对这些同学的朗读还有待多指导，首先加强对词句读的巩固，再重视对课文的朗读。

长征教学反思6

《七律·长征》是xxxx年10月，长征即将结束之时，主席回顾长征一年来红军所战胜的多数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的宏大诗篇。诗文虽然不长，但学问丰富，内容充溢，须要驾驭的东西较多，因此，本着学习是以学生为为中心的，学习是特性化的教学理念，结合文本的特点和学生实际，我将本课设计为四个活动板块：

1、精彩回放，走进长征。

2、以读代讲，感知长征。

3、文本对话，深化长征。

4、诵读延长，升华长征。

我这样设计并教学主要是基于以下几点思索：

1、突出了学生是学习和发展的主体，变更以老师为中心的传统教学模式。从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。

2、敬重学生特性化发展的行为。我非常珍视学生独特的体验、感受和见解。激励仁者见仁，智者见智，提倡特性化阅读，如教学中我始终激励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出特性。

3、正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴含于工具性之中。现在有的课堂教学为了突显人文性，一味强调让学生感悟，而丢弃了作为第一性的工具性，这是极为片面的.。所以在本节课中，我既注意传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”字的生成、理解。

4、创设了师与生同等对话的氛围。在本节课中我没有不厌其烦地分析、讲解，而是主动地引导学生进行批注阅读，让孩子们在读书中发觉问题，在小组合作、探讨、沟通、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。

5、通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段，拓展学生的学问面，拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫，使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成。

由于受实力限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了许多缺憾，像老师的指导还是过多，放手的力度还不够等等问题，真诚地恳请各位领导，老师指责、指正！

长征教学反思7

《七律·长征》是１９３５年１０月，长征即将结束之时，毛主席回顾长征一年来红军所战胜的多数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的宏大诗篇。诗文虽然不长，但学问丰富，内容充溢，须要驾驭的东西较多，因此，本着学习是以学生为为中心的，学习是特性化的教学理念，结合文本的特点和学生实际，我将本课设计为四个活动板块：

１、精彩回放，走进长征。

２、以读代讲，感知长征。

３、文本对话，深化长征。

４、诵读延长，升华长征。

我这样设计并教学主要是基于以下几点思索：

１、突出了学生是学习和发展的主体，变更以老师为中心的传统教学模式。从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。

２、敬重学生特性化发展的行为。我非常珍视学生独特的体验、感受和见解。激励仁者见仁，智者见智，提倡特性化阅读，如教学中我始终激励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出特性。

３、正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的.基础，人文性蕴含于工具性之中。现在有的课堂教学为了突显人文性，一味强调让学生感悟，而丢弃了作为第一性的工具性，这是极为片面的。所以在本节课中我既注意传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”字的生成、理解。

４、创设了师与生同等对话的氛围。在本节课中我没有不厌其烦地分析、讲解，而是主动地引导学生进行批注阅读，让孩子们在读书中发觉问题，在小组合作、探讨、沟通、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。

５、通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段，拓展学生的学问面，拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫，使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成。

由于受实力限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了许多缺憾，像老师的指导还是过多，放手的力度还不够等等问题，真诚地恳请各位领导，老师指责、指正！

长征教学反思8

《七律长征》是1935年10月，长征即将结束之时，毛主席回顾长征一年来红军所战胜的多数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的宏大诗篇。诗文虽然不长，但学问丰富，内容充溢，须要驾驭的东西较多，因此,本着学习是以学生为为中心的'，学习是特性化的教学理念，结合文本的特点和学生实际,我将本课设计为五个活动板块：

一、信息沟通，走进长征。

二、以读代讲，感知长征。

三、探究对话，深化长征。

四、诵读积淀，体验长征。

五、课外延长，升华长征。

我这样设计并教学主要是基于以下几点思索：

一、突出了学生是学习和发展的主体，变更以老师为中心的传统教学模式。从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。

二、敬重学生特性化发展的行为。我非常珍视学生独特的体验、感受和见解。激励仁者见仁，智者见智，提倡特性化阅读，如教学中我始终激励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出特性。

三、正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴含于工具性之中。所以在本节课中我既注意传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”字的生成、理解等。

长征教学反思9

《七律长征》是毛泽东同志在红军长征成功结束时写下的一首诗。它是毛泽东为纪念闻名遐迩的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热忱的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的'豪迈情怀。

一、精彩回放，走进长征。

首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有肯定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。

二、以读代讲，感知长征。

特殊引导学生高声朗读课文，领悟和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深化地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培育观赏和朗诵诗歌的实力。

三、文本对话，深化长征。

诗人运用比方、夸张的手法，创建出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足见红军的坚韧和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳动性的生活内容，人物形象通过想象加以充溢，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容，如为了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”诗句中“暖”和“寒”在句中的意思，就刚好地补充了长征途中红军巧渡金沙江飞夺泸定桥的视频。这样学生轻而易举知道了既表达了红军巧渡金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，从中体会到了红军的神勇无比。

四、诵读延长，升华长征。

把这一课真正上成读书课，通过反复情感朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概。

长征教学反思10

长征》是毛泽东同志为纪念闻名遐迩的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热忱的气慨，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。诗的开头两句，是全诗的总括，也可以看作是对闻名遐迩的二万五千里长征的高度概括。难点在于长征距离现在已隔多年，与现今学生的生活实际距离较远，学生对作品的.思想感情和意义较难体会。为了填补这时空的断层，我在课堂中不断出示各种背景资料。如：红军长征图，将长征路程数据进行折算，通过路程折算成半个地球的周长，让学生感受路程的遥远。

1、整体感悟，牵一而动全身

在教学中感悟课文诗句的意思，不要孤立地讲词析句。在学生通读之后，把握住全诗的主要内容，提问：从诗中哪里能读出长征的“艰难”和红军战士的“不怕难”？从而引导学生回到诗中，潜心思索，在两者的对比中，帮助学生领悟意蕴，体会情感。

2、资源的合理利用

为使学生走近文本，对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟，我在课前布置学生利用各种途径搜集有关红军长征和毛泽东主席的相关资料，自己也进行了充分的打算：搜集了长征的相关资料以及毛泽东同志的简介及其诗词等，搜寻了有关红军长征爬雪山、过草地课件；下载了“长征组歌”中的歌曲《七律·长征》。通过课前布置学生查阅资料和课上沟通资料等手段，不仅为学生的自主学习做好了辅垫，而且拓展了学生的学问面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度，各种情境的创设让学生来感悟其中的情感，而不是向学生作标准答案式的灌输。

3、朗读注意指导

在教学中要充分指导学生有感情地朗读，在读中感受。指导句时，要留意采纳多读的方式，并且可以通过范读适当指导一些朗读技巧。

教学是一门技术，更是一门没有止境的艺术，要想不断进步，就须要不断地学习与钻研。

长征教学反思11

1、在课堂上，我力求充分体现以学生为主体的教学理念，实行“自主学习——合作探究——老师点拨”这一新课标教学模式，自始至终，学生学习热忱高涨，收到了事半功倍的效果。

2、我充分运用了现代教化手段，如CAI视频文件、电影精彩片段等多种资源，让学生在直观的情境中绽开想像，体验情感。同时，结合诗句，充分调动学生情感，让学生因情动而心动，课堂上学生思维活跃，书声朗朗，仿佛置身长征途中艰难跋涉，又仿佛看到成功的曙光就在眼前！从而达到老师、学生与文本对话的目的，生发学生对红军战士豪迈、乐观精神的赞美之情。

3、充分体现语文的'工具性特点。以读代讲，在读中体会诗歌的音韵美和节奏美，在读中受到情感的熏陶。逐步培育学生观赏和朗诵诗歌的实力，使课堂充溢浓浓的语文味。

长征教学反思12

这篇课文是向学生进行民族精神教化的好教材。课文内容离学生的生活时代比较远，对小学生来说体会长征精神有肯定的难度，所以在学习理解课文最终一节时，我先让学生回顾文中描写红军遇到困难的语句，通过朗读再次感受当时的恶劣环境。随后播放一段红军长征的录像，调动学生的感官，让学生了解红军在过草地时历尽艰难的状况。当同学们的心情进一步受到感染时，我有意识地进行点拨，请大家说说自己是怎么理解长征精神的。在彼此的沟通探讨中，学生们又一次感受到了红军的大无畏精神。我想，民族精神教化在语文学科中的渗透应当是自然而然的，作为语文老师，我们有责任在语文教学中传承中华民族精神。

（引读课文第3节）

师：长征途中，红军经验了生与死，血与火的考验。天上有——，

生：敌机侦察轰炸，

师：地上有——

生：敌军围追堵截，

师：然而阻碍红军的不只是敌人，还有更恶劣的自然环境。当时正值——

生：寒冬季节，风雪交加。

师：红军面对的困难无法想象。我们一起来看一段录像。

（师解说：红军起先爬雪山好像很顺当，可是没多久，进入了一个冰雪世界。眼睛突然看不见了。山上没有路，踩在冰上滑倒了，挣扎着往前爬，却没有气力。有的人挣扎着要站起来，结果却恒久倒了下去。红军过草地之艰难，更是后人难以感受到的。泥沼一般很深，假如舍命往上挣扎，会越陷越深，来不及抢救就会被污泥吞噬。草地上有不少河，有的河宽流急很难受。战士身体虚弱，挨冻挨饿，禁不住冰冷的河水刺激。几乎每过一条河，即使是一米深的小河，都有战士倒下。）

师：现在，你们知道什么是长征精神吗？谁来说说？

生：长征精神就是不怕苦、不怕死。

生：长征精神是一种英勇无畏的革命精神，红军战士无论遇到什么困难，都会想方法克服。

师：你说得真好。

生：我觉得长征精神就是不怕困难，敢于挑战的精神。

生：红军战士为了革命成功，不惜牺牲自己的生命，这也是长征精神。

师：长征是我们中国人了不得的壮举！那么多的战士，为了绕开敌人的围剿，为了保存实力以抗击日本人的侵略，冒着枪林弹雨，走遍了大半个中国。红军爬雪山、过草地、啃树皮、吃草根。面对饥饿、寒冷、疾病，他们毫不畏惧，历经千辛万苦，克服重重困难。正是靠着对革命事业的坚决信念，红军最终到达了陕北，取得了革命的成功。贺捷生奶奶认为这些精神就是她一生取之不尽的精神财宝，这些精神财宝始终激励着她。

（出示课文最终一节，学生齐读。）

师：文中的.“走”为什么要加上双引号呢？

生：这不是真正的“走”，婴儿是不会走的。这个“走”是指父母亲抱着她走完长征路。

生：这个“走”不是指真的走，而是说贺捷生奶奶也经验了长征。

师：是啊，尽管当时贺捷生奶奶只是个婴儿，但她同样经受了生与死、血与火的考验。“走”完长征路后，父辈们坚决的革命信念、坚韧的革命意志就始终激励着她。

课后反思：

本单元起先，学生要学习归纳课文的主要内容。概括实力是一种比较重要的实力。阅读教学中的概括，是要让学生能够通过阅读把握文章的主要内容，对文章有一个整体的了解。通过概括实力的训练，学生能深化理解课文、正确、娴熟地运用语言，达到提高语文整体素养的目的。概括不同于复述，它要求学生用关键词句来提炼课文的主要内容，这有肯定的难度。因此，刚起先进行概括训练时，我的指导、我的看法显得特别重要。课堂中，我发觉每当提出复述或概括的要求时，主动发言的学生总是很少。缘由是多方面的。究其进一步的缘由，可以发觉主要还是自己的问题。因此，在教学的过程中，我要尽量做到这样几点：

1、要避开急于求成的心态。学生的归纳实力不是凭老师的讲解便能获得的，而是要求学生不断从阅读实践和积累中，从阅读习惯的养成中渐渐形成的，不能希望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期训练和体验的过程。

2、要擅长分析学情，探讨并发觉学生的薄弱之处，找准解决问题的切入点。概括时，学生的困难一方面表现在词语和句子的理解上，另一方面表现在方法的驾驭上。应擅长帮助学生驾驭语言学问点，教给学生有效的概括方法，把语文学问和语文实力的训练结合起来。

3．应避开干脆告知学生答案，而是要充分调动学生参加的主动性和主动性，激励学生主动探究和思索，通过小组合作、探讨，自主发觉问题，找寻解决问题的方法。

长征教学反思13

和学生学习了《长征》一课，我深有感受。教学本课时，在学生熟读成诵的基础上，我结合课后其次题让学生体会，引导学生体会出以"五岭、乌蒙"为"千山"的代表，以"金沙江、大渡河"为"万水"的代表。"逶迤""磅礴"形容山的大，是实际的山；"细浪""泥丸"形容山的小，是红军眼里的山。"五岭、乌蒙"写山的大，表现红军远征的艰难；"五岭、乌蒙"写山的小，表现红军把艰难困苦当作平常事的英雄气慨。诗人采纳比方的手法，足见红军的坚韧和革命乐观主义精神。

巧渡金沙江、飞夺泸定桥的典型事例，表现了红军把艰难困苦当作平常事的英雄气概，"暖"字表达了红军巧渡金沙江的欢快心情；"寒"字表现了红军飞夺泸定桥的.惊险悲壮，一“暖”一“寒”体现了红军长征路上战斗危艰，为了解决好教学重点，有效提问是促进学生的理解和感悟的关键。

如：“只等闲”的“只”什么意思，表示什么？意在通过“只”，使学生体会到红军蔑视一切困难、英勇豪迈的英雄气概和革命乐观主义精神。学生结合理解，配上慷慨激扬、高亢有为的朗读，感情定位精确，效果很好；五岭山脉连绵起伏，乌蒙山那样高大宏伟气概磅礴，可诗人却说他们像细浪，像小泥丸，这不冲突吗？这山究竟是大还是小？这个问题促使学生起先仔细思索。

学生的体会即把“五岭”和“乌蒙”看作“细浪”和“泥丸”显示了红军亵渎困难面对困难不屈服的大无畏精神和革命乐观主义精神。这个问题引导学生更进一步体会到了红军的精神。

回顾本节课，也有不足之处，“有效性提问”这个课题探讨虽已开展起来，但贵在坚持，今后我会更加努力，仔细钻研教材，将这项探讨提升、深化，以促进学生语文学习的良性发展。

长征教学反思14

随着学校课题——关于“有效性提问”的探讨的深化，我们既注意平常课堂中自我言行的约束与提高，又注意有效问题的设计，努力提高课堂教学的质量。现对《长征》课堂教学中的有效提问作一反思。

课前了解课程标准，仔细备课，收集资料。

《长征》是一首七律诗，它以八句诗写出了红军不畏艰险的革命气概和乐观主义精神，高度浓缩和概括了长征中的典型战例和感人事迹，为了了解教材我先大量收集了有关长征的资料，了解“四渡赤水、巧渡金沙江”等战例，相识乌蒙山，五岭等闻名地区，从中感受到了红军历经的千难万险，同时，我在查阅资料时，又发觉了这首诗中运用的修辞方法——缩小夸张。这一学问点令我兴奋不已，而课堂上学生也有所震憾。最终我又了解到本课的重点就是让学生体会工农红军在二万五千里长征中表现出来的革命英雄气概和乐观主义精神。如何让学生深切地体会这一点呢？既要讲究教学方法，还要留意问题的精确性、针对性。于是我设计了沟通长征资料谈感受，利用录音朗读渗透诗句感情，自学诗句，感情朗读，诗词拓展，观赏《长征》书法作品，倾听《长征》歌等形式，这些形式由浅入深地培育和激发了学生的情感，最终学生在书法作品和歌曲中对红军的钦佩之情达到了高潮。

完成教学的重点，这些教学方式功不行没，可有效性提问更是恰到好处地促进了学生的理解和感悟，为学生情感的升华奠定了基础。

问题一：1、“只等闲”的“只”什么意思，表示什么？意在通过只（仅仅是）使学生体会到红军蔑视一切困难、英勇豪迈的英雄气概和革命乐观主义精神。学生结合理解，配上慷慨激扬、高亢有为的朗读，感情定位精确，效果很好。

问题二：这里五岭山脉连绵起伏，乌蒙山那样高大宏伟气概磅礴，可诗人却说他们像细浪，像小泥丸，这不冲突吗？这山究竟是大还是小？是什么修辞手法？

这个问题如“一石激起千层浪”，学生起先仔细思索。正值他们举棋不定时，好学生的体会即把“五岭”和“乌蒙”看作“细浪”和“泥丸”还显示了红军亵渎困难面对困难不屈服的大无畏精神和革命乐观主义精神，让他们茅塞顿开。这个问题引导学生更进一步体会到了红军的精神，是整堂课重要的一笔。同时修辞方法的探讨，又一次引发了学生的热情探讨，是比方？还是夸张？在探讨中学生意识到比方说明“五岭”“乌蒙”与“细浪”“泥丸”相像，与实际状况不符，而夸张可以体现出红军的豪迈，学生在探讨中不仅真实地感受到了比方和夸张的区分，