小学语文-人物描写之《临死前的严监生》《葛朗台》教学设计学情分析教材分析课后反思

《临死前的严监生》《葛朗台》教学目标：1、在人物的语言动作等描写中感受鲜活的吝啬鬼形象。2、体会人物的语言动作等描写对情节发展的推动作用，学习刻画人物形象的方法。教学过程：一、导入。师：俗话说的好啊，“书读百遍，其义自见”，今天徐老师给大家带来一本书,它就是清代小说家吴敬梓老先生写的《儒林外史》，好的经典之作值得我们去多读几遍，细细品味，总有新的发现。本节课徐老师就和大家一起走进其中的精彩片段《临死前的严监生》。（板书：《临死前的严监生》），大家齐读课题一遍，再来一遍。二、初读课文，通字顺句。师：现在徐老师要做一个调查统计，《临死前的严监生》这篇文章，在课前至少读过2遍的同学请举手。（学生举手）师：“读书使人明智，宁静得以致远”，你们个个都是爱读书的孩子，值得赞赏，徐老师伸出大拇指给爱读书的你们点个赞。师：“读书必有得”，既然书已经读过，文中的一些语句肯定会给你留下深刻的印象。谁愿意读一读其中的语句，分享给大家。生：。。。。。。。。。。。（回归文本，感受严监生的动作神态的描写）师：字正腔圆，语句流畅。一定读了不少遍吧，徐老师再给你们点个赞（伸着大拇指，赞赏学生，鼓励学生）三：再读，感受人物形象。师：精彩的故事情节值得大家去多读几遍，请同学们再读一读，也可以小组之间分角色朗读一下。（学生分角色朗读课文或自读课文）师：跟随者你们的读书声，老师有一个新发现：严监生是个“穷光蛋”。“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯”。点不起灯，穷啊！同意老师观点的同学请举手。（学生不举手，表示不赞同）师：既然不同意，那你们认为他是个有钱人咾？何以见得，说说你们的理解，是从哪里看出来的？生1：奶妈称他为老爷。（古代一般有钱人称为老爷）生2：他的二侄子问他是否还有二笔银子不曾安排。（说明他有不少银子）生3：把管庄的家人叫来。（整个庄都是他的）师：奥，有道理，种种蛛丝马迹表明严监生是个有钱人。徐老师也从《儒林外史》这本书中找到了一点蛛丝马迹。（展现课件：严监生家有十万多两银子，真个是钱过北斗，米烂成仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。）换到现在啊，那可是一个实实在在的千万富翁，标准土豪一个。（板书：土豪）三、聚焦重点，梳理情节，体会悬念，进一步感受人物特点。师：除了这些，你还注意到了严监生的哪一个细节？生：他伸着两个手指。那他是如何描绘那俩手指的，画出来读一读。（板书：两个指头）师：临死之前的严监生为什么伸着两根手指？那两根手指代表什么？带着问题再一次进入文本，读一读，小组之间讨论一下，达成共识，每组推荐一个代表说给其他同学听一听。相信你们经过思想的火花碰撞之后，一定会有新的发现。开始吧！（学生讨论，教师巡视，学生推荐代表分享）师：从你们的分享当中，不难看出，你们抓住了人物的动作，神态方面的关键语句，在情节的发生发展中感受着严监生的心理变化。读的深刻、到位，徐老师给你们点100个赞！（板书：动作、神态）师：古代说书人，是很喜欢说《儒林外史》的，更喜欢说《临死前的严监生》，接下来徐老师自己改编一则评书供大家赏读：话说，那严监生伸出两个手指头，大家纷纷猜测这两个手指头是什么意思呢？这大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两位亲人未见面？”只见那严监生摇了摇头。二侄子也走上前来问：“二叔，你莫不是还有两笔银子未吩咐明白？”再看那严监生时，只见他两眼睁得滴溜圆，把头狠狠的摇了摇。奶妈忍不住了，抱了哥子插嘴道：“想是两位舅爷未在跟前，故此挂念？”那严监生闭着眼摇头，那手指头指的更加紧了。赵氏慌忙揩了揩眼泪，对严监生说：“爷，别人说的都不相干，只有我知道你的心思。”那么赵氏有没有猜中严监生的心思呢？赵氏又说了些什么呢？预知后事如何，请听下回分解。师：你感觉严监生会做出一个怎样的动作？严监生又会挑掉那一茎灯草呢？生：挑掉细的灯草，因为省钱。。。。。。生：伸出大拇指，示意挑掉粗的一茎灯草。。。。。。师：是啊，怎么能猜到一个大富翁在临死前还惦记着便宜的两茎灯草。这么强烈的反差，真是太意外了，那么你觉得严监生是个怎样的人？生：吝啬、抠门、守财奴。。。。。。（板书：吝啬、抠门、守财奴）师：徐老师也在《儒林外史》这本书中也找到了一点蛛丝马迹。（呈现严监生生病不舍得买人参吃药片段）读一读，说说你的感受。生：严监生把钱看的比健康还重要。。。。。。师：我们充分感受到严监生这样一个钱比命重要的吝啬鬼形象，古今中外，写吝啬鬼的文章很多，下面大家自己品读一下来自法国作家巴尔扎克笔下的《葛朗台》，画一画描写葛朗台语言、动作、神态的语句，看看葛朗台对金钱又是一种怎样的态度。说一说你的感受和理解。生：。。。。。。。师：。。。。。。。四、创设情境，再现吝啬鬼形象：1、从前，我们村里有个垂危的商人，他临死时叫人给端来一碗蜜、、、、、、2、有一回，我正在一个火车站检查牲口，正巧有个马贩子摔到火车头底下，压断了一条腿，我们把他抬到候车室里。血汩汩地流，样子真是可怕，可是他老求大家找回他的腿，老是着急、、、、、、、板书设计：临死前的严监生土豪语言两个指头抠门两茎灯草动作吝啬鬼学情分析学生经过小学四年多时间的学习，已经了解了一定的人物描写方法，但总不能灵活运用这些人物描写方法。学生在描写人物时会落入“千人一面”的俗套；同时，由于本课节选自经典名著，虽然课文有一定的修改，但对于年仅十来岁的孩子们，让他们从严监生的动作、神态描写中去感悟人物复杂的性格特点还是比较难，因此本课教学设计贯穿的思想主要是引导学生用自己的角度去认识严监生、评价严监生，并学习作者描写人物的方法，学会在描写人物时将各种描写方法穿插使用，塑造生动的人物形象。在主题学习延伸方面让学生运用相同的思维方式自己品读《葛朗台》，通过人物的语言、动作、神态等描写中，走进葛朗台的内心世界，感受另一种吝啬鬼形象。这一方面，学生可以迁移。最后在说一说、写一写环节，根据所给关键词语创设情境，再现吝啬鬼形象，让学生在不同层次方面有所提高。《临死前的严监生》《葛朗台》教学效果分析作为一个听课者，我先描述一下我所看到的学生在这堂课上的学习情况：

1.学生是真正的发现者

在这堂课里，“严监生”是怎样一个人，不是老师告诉他们的，而是他们自己发现的，自己总结出来的。也就是说，学生在阅读的过程中获得了大量自己的、不带任何成见的想法，其中会有一些偏差和错误，但通过细细阅读文本，他们的有些想法是跟作者的创作意图比较接近，跟前人和今人的大多数见解比较一致。这样的阅读，学生就是一个探究者，他们是在进行探究和创造的阅读。

2.学生享受着发现的快乐

学生的“发现”需要老师的指点和引导。我们听到一些课，老师也鼓励学生去探索，也启发学生去发现，但是学生并没有学习欲望和激情，总是懒洋洋的提不起劲。但在这堂课里，我发现学生自始至终兴味盎然。这可能跟课堂上的“问题”有关系。初读：严监生你留下什么印象？（动作：两个指头）

二读：你从哪些地方感受到严监生的形象？（聚焦关键语段）

三读：为啥会有如此动作？（两茎灯草，费油）

四读：与严监生的富豪身份对比之中，你感到严监生性格如何？（吝啬、抠门）

这一套“组合拳”层层递进，步步为营，引发了孩子的认知冲突。正所谓“不愤不启，不悱不发”，于是，学生在紧张而兴奋的心理状态中乐此不疲地一次次阅读，一次次探究，从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对严监生的认识也逐渐丰满起来。

3.学生在发现的过程中学到一些阅读策略

英国儿童文学作家、阅读教学专家诺德曼一再强调：人不是天生喜欢阅读的，也不是天生会阅读的。所以我们有必要带领孩子学习“怎么读”。在这堂课刚开始时，只是读个故事情节，可是随着阅读的深入，他们紧抓人物的动作与神态，聚焦关键语句进行品味。学生在这次充分展开的阅读过程中也体验到了一些阅读策略：先大胆说出初读后的感受。这样的阅读策略是可以迁移可以应用的。徐老师的课不是以“教这一课”为目的，而是以“这一课为例”让学生掌握学习策略，形成独立阅读能力，课的意义就比较深远。《临死前的严监生》《葛朗台》教材分析一、说教材《临死前的严监生》是人教课标版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第二个片段描写，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。《临死前的严监生》节选自《儒林外史》，重点写的是严监生在临死前因为一茎灯草而久久不能咽气，伸出两个指头示意挑掉一茎灯草的故事。本文通过一个经典的动作“伸着两个指头”，形象生动地刻画了严监生的吝啬鬼形象，令人可怜、可悲，又可叹！主题学习“1+1”延伸篇目《葛朗台》，节选自法国作家巴尔扎克的小说《欧也妮•葛朗台》，让学生在课内得法之后，学着用自己的方法解读葛朗台的人物形象。节选内容为葛朗台在临死前的一系列语、动作、神态等方面的描写，让学生自主学习探究，把课堂还给学生。二、说教学目标。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1．认识本课生字，能正确读写词语。2．正确、流利地朗读课文，感受严监生、葛朗台的人物形象。3．理解课文内容，学习作者的动作、神态等人物描写方法。4．激发学生阅读古今中外经典名著的兴趣。三、说教学重难点五年级学生对于严监生、葛朗台并不熟悉，课文有很多语言难懂，甚至连读通都很不容易；从严监生的动作、神态中，感受人物的鲜明形象。学生没有背景知识和生活体验，理解更为不易。因此，我把本课的重难点定位如下：重点：读通课文，通过课文中的相关的语言、动作，神态等描写感受人物的性格特点。难点：学习作者抓住人物的语言、外貌等刻画人物的写作方法。

导学案《临死前的严监生》《葛朗台》一、走近作者（搜集资料填空）《临死前的严监生》一文选自古典小说《儒林外史》，作者是清代小说家（），其中“监”读音为（）。《葛朗台》一文选自小说《欧也妮·葛朗台》，作者是法国作家（）。二、读准字词。诸亲六眷郎中滴溜圆记念挑掉登时睁开惊恐万分盯住舒坦复活镀金守财奴三、快速默读课文，了解课文主要内容。1、《临死前的严监生》一文，主要讲了土豪般的严监生死前因为（）而不愿咽气的故事，给我们塑造了一个（）的形象。2、《葛朗台》一文，主要讲了家财万贯的葛朗台死前都要看着（），因为想“抓”镀金十字架而断气的故事，给我们塑造了一个（）的形象。四、学习过程：1、浏览课文，说一说《临死前的严监生》与《葛朗台》分别讲了件什么事？2、在《临死前的严监生》一文中，给你印象最深的的是什么？你对严监生伸出的“两根手指”是怎样理解的？写一写你的感受。3、在《葛朗台》一文中，你对葛朗台的一个举动--“抓”，如何理解？你有什么新的发现，试着在文章中圈一圈，画一画，并留下自己的读书感受。《临死前的严监生》《葛朗台》教学反思本节课我结合主题教学选择了课内一篇文章进行品味人物形象与感受人物刻画方法，抽出语言训练点进行迁移，让给学生自己品读课外吝啬鬼形象，最后以说一说或写一写“创造情境，再现吝啬鬼形象”加以指向写作迁移。于是，我将本课的教学制作成了一节课，确定教学目标为：（1）读课文，找出描写人物语言、动作、神态的语句加以品读。（2）通过朗读课文，体会人物的性格特点，听“言”、看动作、品神态，感受人物形象，感悟描写方法。（3）体会语言、外貌、动作等描写，并运用到自己的练笔中。但是，课上完了再回头细看，我却发现这次课存在着不少的问题和遗憾。对学情的反思我对学生的年段水平认识不够，高估了他们的认知水平。我向学生通过课外资料的阅读后，想让学生获得了对严监生的认识。我认为学生对课文已经有了一定的了解，出乎意料的是，学生在面对我的提问时却面面相觑，迟迟不敢发言。确实，问题提得有些广泛，“你认为严监生是个怎样的人？”此时我应该让学生自主探究，提出自己的问题，共同讨论并且相互分享自己的探究结果，如果课堂如此进行，比起自己乏味的引导，相信会得到更加高效的教学效果。其次学生对描写人物性格的词语积累甚少，当品读完“严监生舍不得买人参治病”的文段后，学生说不出较为确切的词语来形容严监生的形象。毕竟，学生才上五年级，第一次接触专门的写人的单元，学生的课外阅读水平有限，理解不是很深刻。二、对自身的反思1、自身对严监生的形象品读不够深入，致使引导学生品味人物形象时不能找到原著中的有力文段加以验证。2.教学语言不够精练，过渡语言较为贫乏。这样浪费了一些时间，于是学生写的环节因为时间不够就只能是变成了下节课进行分享。3.朗读练习不够。对文中的每一个句子的朗读不是很充分，没有侧重，虽然备课时有侧重，但指导学生朗读较为缺乏。通过本堂课的教学，我觉得自己要提高教学技术，以后要多多练习使用教学媒体、新技术。另一方面，要坚持新课程教学理念的学习，并贯彻到自己的实践中。自己对课堂调控的能力还有待进一步提高，更要随机应对好课堂的生成，提高课堂效率，保证课堂的讲练结合。相信通过这次一师一优课的开展，会让自己将思考所得贯彻到自己的实践中，充分完善自我，提升自我。课程标准分析语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是实践性课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要