小学数学-找规律教学设计学情分析教材分析课后反思

《找规律》教学设计教学目标：

通过观察、猜测、欣赏、操作、交流等活动，发现图形中的一些简单排列规律，并通过实践活动自主设计图形的排列规律。

培养学生初步的观察、推理能力及创新思维能力。在探究规律的过程中使学生感受到数学与生活的紧密联系，感受到规律能创造美，激发学生热爱数学的情感。教学重点：初步认识图形排列的简单规律。

教学难点：培养初步的推理能力。

教学过程：一、利用游戏，感知规律

1.课前谈话，参与游戏

同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面咱们先来玩个游戏，游戏的名字叫“动作接龙”，看谁能按老师的动作接着做下去。下面老师先做一次。

口念：（1）口念：嘣

嚓

嚓

嘣

嚓

嚓

嘣

嚓

嚓

动作：击掌拍肩拍肩

击掌拍肩拍肩

击掌拍肩拍肩

把动作重复3次。

谁来接？

他接的对吗？那下面我们一起接一次好吗?2．感知规律，揭示课题：

好，都会玩这个游戏了吗？你们是怎么想到这样接老师动作的？是不是发现了什么小秘密？（生答）

对，像这样前面怎样，后面也是怎样的，把“击掌拍肩拍肩”作为一组动作，而且不断地重复出现，一般来说至少出现3次，我们就说这样的动作是有规律的。（板书：“规律”。齐读规律2字）这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。让我们一起走入今天学习的内容：找规律（补充板书：找规律）

设计意图：这样的设计，从学生角度出发，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。二、引导探究，认识规律

1.创设情境:孩子们，六月一日是什么节日？（生答）对，就是大家最喜欢的“六一”儿童节？六一儿童节学校布置了一个漂亮的会场，我们一起来看看吧。

2.课件出示主题图仔细观察，从这幅图中你还能找出什么有规律的地方？（说说你看到了什么？你还从中发现了什么？（生答）

它们是胡乱摆一摆、站一站的吗？（生答）

它们都按照一定的顺序，有规律的排列的。）你能找出它们排列的规律吗？

（1）课件逐步出示主题图

我们先来找找彩旗排列的规律（彩旗按黄红交替的规律出现，最后一面没有颜色）b．谁来猜一猜最后这面旗会是什么颜色？（生答）都猜是红色？看看对不对。

a．彩旗是按怎样的规律排列的？如果让你给彩旗分分组，好把彩旗排列的规律看得更清楚。大家准备怎样分？谁来指指？为什么这样分？（小旗就是这样一组一组重复出现的，规律就看得特别清楚了。）（在学生回答的同时，电脑上依次在每组之间加上圆圈，引导学生发现这些都是每两个为一组的）

（点击鼠标，出现红旗）。猜得真准！你们是怎么想的？（生答）

c、小花是怎样排列的？（生答）

d、灯笼是怎样排列的？（生答）e、那小朋友又是怎样排列的呢？（生答）

（小花、灯笼、小朋友的规律教学与以上思路基本相同，学生可同桌小声地交流。）

小结：彩旗、灯笼、彩花的摆放和小朋友的队伍都是按一定的顺序一组一组重复排列的，像这样的排列我们就说它是有规律的。（板书）

当一组事物依次不断的重复出现三次或三次以上我们就说它是有规律的。设计意图：此环节分两个层次，先出示“彩旗”，引导学生找规律；接着同时出现“灯笼”图、“彩花”图和“小朋友排队”图，由学生同桌讨论找出规律。

本环节如此安排的依据是：遵循儿童由易到难的认知规律，先找简单的规律再找复杂的规律，先由老师“扶”着学再到老师“放”开让学生自主学，既面向全体，又让有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。三、智力闯关，应用规律

师：同学们可真聪明，一下子就找到了彩旗、彩花、灯笼和学生排列的规律，接下来我们进行闯关游戏，你们有信心吗？

第一关：猜一猜，接下来是谁？（出示课件，让学生回答规律是什么，下一个是什么）师提问：比一比，第一组和第二组的规律有什么不用？

总结：一个是2个2个一组，一个是3个3个一组。(通过对比，让学生体会到规律既可以是单层的，也可以是多层的，既可以是2个2个一组的，也可以是3个3个一组的，体会规律的多样化。)第二关：动手摆一摆（小小设计师）

我发现每个同学都是有心人！找到了这么多的规律！那你们能不能自己创造新的规律呢？现在请同学们拿出自己准备的学具，四人一个小组，用自己的双手和大脑去创造吧！看哪个小组创造出来的规律又特别又漂亮。展示作品，成果分享。第三关：涂一涂，接下来是谁？（出示课件）

师：同学们表现很不错，接下来我们来闯第三关涂一涂

请同学们完成课本85页的“做一做”。（要求：先确定规律，再按照这个规律来涂。涂好后请用虚线分组，同桌可以互相评一评，说一说。）汇报展示，评议。

设计意图：先让学生“猜一猜”、“涂一涂”的练习，进一步加强学生对规律的体验和感知，为学生下一步创造规律及发散思维做好铺垫。接着完成“摆一摆”，让学生动手摆学具，这样学生的思维就能更好地发散并创设出更多的、更复杂的规律，从而培养他们大胆创新的意识。学生通过按规律摆学具环节，对“规律”的感知、体验已得到加强，已能判断生活中有规律的事物，所以此环节承上启下，意在让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，既有利于培养学生的数学意识，又体现“学生活中的数学、学有用的数学”的新理念。此环节重在体现新标准“玩中学、做中学”的新理念，以“听会忘，看能记住，做才能学会”的教育理论为指导。

四、应用规律；巩固新知

今天的知识你们学会了吗？敢接受挑战吗？

五、联系生活，寻找规律

有规律的事物常给人一种美的感觉，让我们一起来欣赏规律的美吧。课件出示图片。

漂亮的条格背心，一道红一道白，一道黑一道白。

漂亮的手链。

公路上的人行横道，一道白一道黑。（本课的教学没有停留于寻找规律和创设规律上，而是适时引导学生回到生活，寻找和欣赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，获得灵活性的思维磨炼。）

六、课堂总结

今天我们学习了怎样找规律，我们知道了不仅图形有规律，颜色有规律，声音也有规律，希望同学们课下找一找藏在你身边有规律的事物。

六、板书设计

找规律

当一组事物依次不断的重复出现三次或三次以上我们就说它是有规律的。《找规律》学情分析这部分内容的活动性和探究性比较强，宜多采用学生独立思考和探究实验的方式教学；也可以采用小组交流的方式进行学习，但是交流的重点可以是怎样找出有新意的排列规律，培养学生的交流意识和创新意识。这部分内容除了适合用实物进行操作外，还比较适合用电脑进行教学。学生可以自由发挥想像力，创造出许多美丽又有规律的图案，激发学生爱数学、发现美的情感。通过动手操作可以培养学生的操作能力和想象能力，通过涂色和贴图，使学生充分的发挥想象力，创造出许多美丽而有规律的图案。现代课程论认为，教师应该是用教材，而不是教教材。在教学过程中，教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学，而是应该充分挖掘教材资源，发挥学生资源的作用。因此在本课的教学中我结合教学实际，适当的对教材进行修改。实践表明这样的设计有利于提高学生的学习兴趣，让学生自主参与，认真观察，积极探索，培养创新，实现发展。新课开始，我通过让学生动手操作制作彩带这一环节，一方面了解学生对“规律”这一知识的认识情况，让一部分思维活跃，知识面广的学生带动另一部分学生学习“规律”这一新知识。另一方面亦是借助学生本身提供的丰富的，有意义的学习资源，帮助学生进一步理解新知。练习题我主要选材于课本，以贴近生活的形式出现在学生眼前，并适时创设问题情景，使学生在指挥老师排队、帮助老师美化围巾的过程中巩固新知，体验数学在现实生活中的作用，运用所学知识解决生活中的问题，实现＂人人学有价值的数学＂这一教学理念。应该说整堂课圆满完成了预定的教学目标并取得较好的教学效果。但是课堂上学生对自己及同伴们制作的彩带所给予的高度关注却出乎我的意料，他们饶有兴趣地欣赏、评价着同伴们制作的彩带，品味着学习带来的乐趣……。我想这节课如果顺着学生的思路，让他们畅所欲言，充分的挖掘“彩带”这一学习资源，通过动手操作,

欣赏、评价,

动手再创造等活动自觉地调动已有经验和“自己的”思维方式，参与知识的形成过程，就可以获得对该知识更深层次的体验和理解。

《找规律》教学设计“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域中的一部分，数学课程标准在探索规律的内容中明确：“发现给定的事物中隐含的简单规律”并给出了具体的例子。在日常生活中，很多规律的事物总是给人一种美的享受，如节日中各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律地排列，很多物品上装饰的图案也是有规律的排列，这些都为从数学角度。本节课的内容是在学生在生活中对规律已经有了许多感性认识，以及在分类与整理单元中学生选择分类的标准时，对于发现规律的角度(如颜色、形状等)有所积累的基础上进行教学的。探索规律实际上就是培养学生的模式化思想，发现规律就是发现一个模式，并能运用多种方法表达模式的特点。教材在编排时，注重从学生已有的基础出发，让学生在熟悉的情境中，通过观察、操作等活动发现规律、理解规律。例1从学生举行联欢会的情境引入，图中装饰的彩花、彩旗、灯笼以及男女间隔围成圈跳舞的学生都是有规律的排列的。教材首先让学生明确图中的人和物都是按规律排列的，使学生初步感受规律。接着让学生分析小旗的排列规律，从颜色的角度发现并表述规律。教材以圈出一组黄旗、红旗的方式，使学生感受到一组旗子在旗子的规律性排列中的重要性。再根据小精灵的话理解规律的含义：规律就是这样的一组旗子的重复排列，同时学会用语言表述规律的方法。在让学生分析了小旗的排列规律之后，让学生发现并表述情境图中的其他排列规律，并以圈出重复的部分的操作活动，突出规律的核心，加深学生对于规律的理解。例1后的做一做按自己喜欢的规律涂色，是一个开放性的练习，让学生自己创造规律，加深学生对规律的理解，同时也可以激发学生的兴趣，培养学生的创造性。数学游戏中呈现的是动作的规律性排列，让学生在有规律的游戏活动中发现规律、表述规律、利用规律。使学生体验到规律无处不在。《找规律》评测练习导入示范动作，让孩子跟着接龙做动作。合作探究出示图片，在相应的作业纸1上圈圈，找出相应的规律。讲述规律，教师归纳整理规律。三、达标检测，检查验收第一关：猜一猜，接下来是谁？（出示课件，让学生回答规律是什么，下一个是什么）师提问：比一比，第一组和第二组的规律有什么不用？

第二关：涂一涂，接下来是谁？用下发的作业纸2涂色。请同学们完成课本85页的“做一做”。（要求：先确定规律，再按照这个规律来涂。涂好后请用虚线分组，同桌可以互相评一评，说一说。）汇报展示，评议。

第三关：动手摆一摆（小小设计师）

我发现每个同学都是有心人！找到了这么多的规律！那你们能不能自己创造新的规律呢？现在请同学们拿出自己准备的学具，四人一个小组，用自己的双手和大脑去创造吧！看哪个小组创造出来的规律又特别又漂亮。展示作品，成果分享。《找规律》课后反思

在本课的教学中，我注重从学生喜闻乐见的事物和活动出发，激发他们的学习积极性，自主性，由以往的教师要我学转变为我自己要学习。教学中充分体现教师角色的转变，不再是教学活动的领导者，占主导地位的，而是教学活动中的组织者，合作者，学生学习的参与者。正是这种转变，使学生始终处于一种积极的学习状态中，他们看的专心，听的仔细，想的认真，做的投入，说的流畅，合作的愉快。真正体现了以积极的情感投入，极大的调动思维活动，学生真正成为学习的主人。在教学评价中也体现了学生的主体地位，教师多采用的是师生互评，生生互评，学生自评，达到师与生，生与生的互补和共进。

整堂课下来，学生学得轻松，学得主动，时时闪烁着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学成功主要在于以下几点：

1、联系生活，感悟生活中处处有数学。

《课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在本课教学中，学生对于“规律”一词很难理解，理论的解释对一年级的学生来说是途劳无功的。但生活中却处处存在的规律，学生也在时时接触着规律，于是我把生活中简单的规律现象抽象出来，转变成学生喜闻乐见的游戏，让学生来玩一玩规律，这样学生在玩规律的同时，就在认识着规律，理解着规律的特点。然后在初步感知规律的概念后，在理解的基础上及时加固练习，通过涂一涂，进一步体会运用规律。规律在生活中有很多。通过创造规律、观察规律图片，到生活中找规律。激发孩子爱数学的情趣。2、寓教于乐，增强学习兴趣。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐这者”。兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去探求数学知识。低段儿童对枯燥无味的讲解很难理解，甚至不感兴趣，但一听到“游戏”、“活动”这类词时，马上打起精神，产生强烈的兴趣与好奇心。所以课前我就以游戏的形式把学生带入本节课的知识领域，让学生在轻松、愉快的情境中来认识“什么是规律”。本来复杂的理论解释，用游戏的形式来表现，一下子显得浅显易懂，学生也在喜欢地玩中不知不觉地认识了“规律”。接下来的学习，通过生动活泼的课件，充分调动了学生的多处感官，环节清楚，层次分明，有张有驰，学生一直处于“玩中有学，学中有乐”的状态中。当学生认识了规律，并积极探索规律的时候，让他们摆一摆的规律，玩一玩规律。整节课，学生始终处于积极、愉快地学习状态中。《找规律》课标分析“探索规律”是渗透数学思想方法的重要载体。在本单元之前，学生对生活中的“规律”已经有了许多感性的认识，在数数、认识图形、整理20以内加法表等活动中，初步体会了规律的存在。本单元学习的是“探索给定图形或数字中简单的排列规律”。在课程实施中，要提供贴近生活且富有趣味性、开放性的素材，让学生在观察、操作、推理与交流中，初步感受数学的思想方法，训练思维能力，培养探索规律的兴趣和欣赏数学规律美的意识。一、通过创设学生熟悉的生活情境，让学生在观察、操作、交流等活动中，理解规律的含义，探索、表征给定图形或数字中简单的排列规律，激发学生探索规律的兴趣，培养学生发现数学规律美的意识。1、利用学生对生活中“规律”的感性认识，寻找“欢乐的节日”等生