小学语文-济南市2017年度一师一优课赛事活动教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版语文三年级下册第5课翠鸟教学设计翠鸟教学目标：1.会认13个生字，会写14个字。正确读准“苇秆、腹部”等词语。2.感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。3.体会作者如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。教学重点难点：重点：学习翠鸟的外形特点，让学生通过直观观察，结合课文描写体会作者对翠鸟的喜爱之情。难点：是直观地了解记忆翠鸟的外形特点，并领悟作者的写作方法，体会外形特点与捕鱼本领之间的关系。教学过程：导入1、同学们，听－－（多媒体课件播放"百鸟争鸣"声）你们听到了什么？鸟叫声、大自然的声音。鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。谁来说说自己喜欢的鸟类朋友，老师也有自己喜欢的小鸟，（出示多媒体图片）大家猜猜它是谁？对，这就是老师喜欢的小鸟，同学们先了解一下它吧！教师出示翠鸟简介，今天老师把自己喜欢的小鸟介绍给大家，希望能喜欢上它，也能跟它成为朋友。－－翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。教师板书课题：《翠鸟》(过渡语：我们已经知道了新朋友的名字，作为老朋友，下面老师先带大家了解一下翠鸟吧！在老师读课文的时候，同学们可以把不认识的字做一下注音，方便自己阅读。)（看来同学们已经迫不及待的想自己跟你的新朋友相处了，那么，接下来的时间就留给你们，慢慢去了解这位新朋友吧！）二、初读课文，整体感知。1、自读课文，教师出示课件，提出问题。自读课文，认识生字、新词，把课文读懂、读通顺。思考：课文一共有几个自然段，主要围绕翠鸟讲了哪些内容？2.检查自读情况A.通过预习，本课词语都会读了吗？出示第一组：苇秆、腹部、衬衫、透亮、清脆、疾飞、逃脱、饲养、渔翁、陡峭、石壁指名读，齐读。B.小组合作交流，解决问题。课文讲了五个自然段，主要讲了翠鸟的外形、动作、住处。（下面我们就体会一下，作者笔下是怎样描写翠鸟外形特点的。）三、品读课文，感悟提升老师出示课件，品读感悟。学习第一自然段。a、默读思考：这一段有几句话?讲了翠鸟外形几方面特点?外形：羽毛、身体、眼睛、嘴b、课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色的?从上到下的顺序c、读一读有“鲜艳”一词的句予，课文是怎样把翠鸟“颜色非常鲜艳”讲具体的?它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。d、课文在描述翠鸟羽毛的颜色时用了几个比喻句，表达了作者什么样的感情?三个比喻句，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。e、这只翠鸟这么漂亮可爱，同学们喜不喜欢他呢？读一读第一自然段，看谁读得最好。（指导有语气朗读课文。）f、同学们看一下这句话，思考翠鸟的外形特点跟他的生活又有什么联系呢？它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。（让我们带着这个问题，走进翠鸟的生活，解决问题的同时跟它更亲近一点吧！）2、学习第二三自然段：a、自由朗读，思考，这两段主要讲了什么内容?翠鸟喜欢贴着水面疾飞，翠鸟捕鱼的过程。b、指名读一读（课件挂图），说一说，句子中这些词语说明了什么？(1)“疾飞”、“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”“贴”说明什么?动作敏捷、迅速(2)“尽管……可还是”说明什么?翠鸟聪明伶俐(3)“苇秆摇晃，水波荡漾”都与翠鸟的哪些动作有关?这句话说明了什么?“蹬开”、“像箭一样”翠鸟动作敏捷、迅速c、面对这么一直聪明伶俐的小翠鸟，同学们是不是更喜欢他了呢？让我们读一读第二三自然段，比一比看谁读得更好指导有语气地朗读裸文。3、学习第四五自然段。a、同学们,看着这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟,你们有没有像小作者一样，有啥想法呢?

（饲养一只）看来,孩子的心是相通的,你们和小作者想到一块儿去了。你觉得,能不能捉一只翠鸟来饲养呢?文中老渔翁的一番话我认为很有内涵，请同学们自己读一读。b、同学们从老渔翁一番话中了解，翠鸟住处隐蔽。板书：隐蔽。它从那么远的地方飞到这里来，是要和大家做朋友的呀！你们现在的想法是什么？生1:翠鸟太可爱了，应该保护它。生2：翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。生3：鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。(同学们的种种想法,都缘于对翠鸟的喜爱之情。我们要爱护鸟类,和鸟类做朋友，保护动物。)板书：保护动物c、听了你们的交流，小作者的脸也红了，他也打消了饲养翠鸟的想法，看看他们是怎么做的？愿意读文中最后一段话的同学请站起来。4、正是有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧！（多媒体课件播放：各种各样的翠鸟）四、拓展延伸：你还熟悉哪种鸟类？请动手写一写吧！（燕子、老鹰、大雁、啄木鸟、喜鹊、孔雀、麻雀）要求：①写前要认真观察。

②写作时要按一定的顺序，抓住动物的特点。

③语句生动连惯，表达出自己的喜爱之情。人教版语文三年级下册第5课翠鸟学情分析《翠鸟》学情分析在制作课件与教案的过程中，我本着从实际出发，联系学生的认知程度，主次分清，详略得当，充分囊括了三年级学生的学习水平，兴趣爱好，性格特点等多项因素综合考虑，尽量做到一节课40分钟，每一分钟的内容都充实有效，牢牢抓住学生的注意力，避免失误，精益求精。首先，我考虑到三年级学生的性格缺陷，易浮躁，无耐心，所以在课件的制作中从导入部分就充分做到吸引学生的注意力，牢牢抓住学生的眼球，这样变有利于老师在接下来的教学中顺利进行。其次，因为三年级学生的知识面已经有所拓展，思维深度也有了一定的提高，所以，在课件中，我融入了更多与现实生活息息相关的话题，以视频，动画等多姿多彩的形式来让学生讨论，做到课文与生活相结合，既使得学生学习了课文知识，又在情感，生活方面有了提高。最后，我抛出“课文中的‘翠鸟’与学生生活中常见的熟知的‘啄木鸟’‘燕子’外形活动特点相比较”的问题，与同学们在课堂中进行互动，令同学们积极发言，彼此交流心得体会。这样，既活跃了课堂气氛，又巩固了课文知识，可谓是一举两得。人教版语文三年级下册第5课翠鸟效果分析《翠鸟》效果分析文中作者对翠鸟作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟美丽外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时，按一定的观察顺序写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比喻手法，写出了翠鸟的“漂亮”；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机灵和动作敏捷，给人以身临其境之感。同时，本课又很好地做到了“文道统一”：告诉孩子要热爱动物，就要与动物和谐相处。我在教学翠鸟的外形和活动时，及时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。然后再充分调动起学生读书的积极性。在阅读教学中我鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。在学生自由阅读的基础上，抓住重点词语与句子品味语言美，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，再把体会到的通过有感情的朗读表现出来，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。在此基础上，利用教师的板书，引导学生背诵描写翠鸟的外形的段落，然后让学生仿说自己喜欢的鸟，学生在说的时候及时指导叙述的顺序，帮学生理清思路，最后再写下来，在小组内交流，让学生感受读与写关系与魅力。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能读出翠鸟的机灵、敏捷”调动学生读书的积极性。学生先自由朗读，然后小组内评读，通过反复朗读让学生体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。再进行男女生、师生赛读，激发学生朗读的兴趣，让学生在宽松的环境中读好书，感受阅读的快乐。

通过本课的学习，学生对鸟类有更深入的了解，他们会自觉地爱上这些小生灵，并知道爱鸟不捉鸟，时时处处保护他们，同时也增强了环保意识，让人和动物能友好、和谐地生活在美丽的地球村里。人教版语文三年级下册第5课翠鸟教材分析《翠鸟》教材分析这是一篇精读课文，作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描写了翠鸟羽毛艳丽、小巧玲珑的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头翠鸟分布在世界各地，但主要在热带地区。它们头大，喙长而厚实，多数有格调粗犷的鲜艳色彩。它们的窝一般筑在沙丘里，树洞里。喜欢从空中俯冲入水捕捉小鱼来吃，也吃其他一些小的水生动物。这篇课文介绍了翠鸟外形和活动特点，表达了作者对它的喜爱之情。读课文，体会课文的语言美、意境美、情感美。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是分不开的。作者的观察和描述的顺序：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。人教版语文三年级下册第5课翠鸟当堂评测练习翠鸟一、自读课文回答问题１、自读课文，认识生字、新词，把课文读懂、读通顺。我会认：翠鸟苇秆腹部赤褐色衬衫透亮泛着饲养渔翁陡峭石壁锐利２、思考：课文有几个自然段，主要围绕翠鸟讲了哪些内容？外形五个自然段翠鸟动作住处我来读一读这一段有几句话?讲了翠鸟外形几方面特点?外形：羽毛、身体、眼睛、嘴2、课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色的?从上到下的顺序3、读一读有“鲜艳”一词的句予，课文是怎样把翠鸟“颜色非常鲜艳”讲具体的?它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。4、课文在描述翠鸟羽毛的颜色时用了几个比喻句，表达了作者什么样的感情?三个比喻句，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。5、这只翠鸟这么漂亮可爱，同学们喜不喜欢他呢？读一读第一自然段，看谁读得最好。（指导有语气朗读课文。）6、同学们看一下这句话，思考翠鸟的外形特点跟他的生活又有什么联系呢？它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。学习第二三自然段：1、自由朗读，思考，这两段主要讲了什么内容?翠鸟喜欢贴着水面疾飞，翠鸟捕鱼的过程。2、指名读一读（课件挂图），说一说，句子中这些词语说明了什么？(1)“疾飞”、“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”“贴”说明什么?动作敏捷、迅速(2)“尽管……可还是”说明什么?翠鸟聪明伶俐(3)“苇秆摇晃，水波荡漾”都与翠鸟的哪些动作有关?这句话说明了什么?“蹬开”、“像箭一样”翠鸟动作敏捷、迅速3、面对这么一直聪明伶俐的小翠鸟，同学们是不是更喜欢他了呢？让我们读一读第二三自然段，比一比看谁读得更好指导有语气地朗读裸文。学习第四五自然段。、同学们,看着这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟,你们有没有像小作者一样，有啥想法呢?

（饲养一只）看来,孩子的心是相通的,你们和小作者想到一块儿去了。你觉得,能不能捉一只翠鸟来饲养呢?文中老渔翁的一番话我认为很有内涵，请同学们自己读一读。三、拓展延伸：你还熟悉哪种鸟类？请动手写一写吧！（燕子、老鹰、大雁、啄木鸟、喜鹊、孔雀、麻雀）要求：①写前要认真观察。

人教版语文三年级下册第5课翠鸟课后反思《翠鸟》课后反思创新教育的今天，素质教育的今天，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使不少的教师感到教育教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现教师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。我设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，我以“还有不同的理解吗？”“谁的意见和她不同？”“还可以怎么想？”“从XX方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开始，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，我此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗？”一句及简单的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌一定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在教师的引导中逐渐开阔起来。三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。《翠鸟》一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”我在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深入。四、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”想像能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像。在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，我引导学生想像“翠鸟这时会想些什么？”“小鱼为什么悄悄地露出头，它在想什