2023学年完整公开课版识字教学

基于汉字学的识字教学案例分析北京教育学院初教系吕俐敏llm3138@163.com沿字教学实录联想：有一个人走了很长的路，他口渴了，很想喝水。他就在周围找来找去，找到一口井，他站在井边，往井里一看有水，很高兴，心想：终于有水喝了。还可让学生把头脑中的画面描绘了出来：“沿”字的“几”是井边上的辘轳，“口”是一口井，“氵”是井里的水。通过让学生联想中识字，既有效地认识了生字的形、音、义，又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达能力。思考问题教师采用的什么样的方法进行了识字教学？教师的课堂教学语言应该具有什么特点？教师是如何认识“沿”字的？“沿”字的音形义是什么？三要素之间是什么关系？文字三要素：音形义表音文字表义文字沿字三要素音：yán形：形声字，从水㕣声

左右结构，八画义：本义，沿水而下

派生义①顺着道路或物体的边；沿墙根儿②依照以往的方法、规矩、式样；

沿袭③顺着衣物的边再镶一道边。沿鞋口④边（用在名词后），边沿、炕沿结论观点一：识字教学不可因形废义字形教学的重要性（口语——书面语）观点二：学生可以使用记忆术记忆汉字，但是作为教师，课堂教学语言要力求有学理依据作为艺术的教学和作为科学的教学汉字音形义三个要素之间统一联系的形成汉字教学的目的是读准字音、认清字形，理解字义。达到会读、会讲、会用，并在儿童大脑中建立起牢固的联系汉字学习过程中，形义和形声两种联结同时组成，但形义联结较形声联结耐久对呈现的字形加以解释所组成的联结，较不解释的耐久性高采用释字法，不但形义联结强而耐久，形声联结也较不释字的联结强而耐久字与生命字名字文字待字闺中八字置之隘巷，牛羊腓字之槑照火（灬）昭日召刀口象字的教学片段

笔顺跟随出示田字格跟着书后面的字描一个写一个教学结束教学结果思考问题学生出现那么多问题，哪个环节出了问题？是否有补救的可能？如果修改这个设计，您将改进哪个环节？如果是您来教，将会采用什么方法？象形字图画直观形象即教学设计—《识字8》即左边是盛满食物的食器，右边是跪坐的人，即的本义是走进食器，准备吃东西。如，若即若离、可望而不可即。又引申出接近、即将、立即等意义。即使是假设的事实前提，客观上没有发生。卩，通过上面的教学可以知道是人屈膝跪坐的样子，读为jie。而现代偏旁命名之为“单耳刀”，是一个很大的误导。以卩为声符的字如节、疖等，根据这个读音可以举一反三。取字教学片段（一）“取”字的教学师：同学们是怎么记住这个字的？大家说一说。生：我用相加法，一个耳和一个又加起来，就是一个取。师：你真聪明！会用基本字带字的方法记字。好，我们现在来写写这个字。取字教学片段（二）师：同学们，你们看这个“取”字，左边是一个“耳”，右边是一个“又”。老师这里有一幅图画，大家看看，猜猜这是在干什么？（出示ppt）

众生：哇生：手拿着一只掉下来的耳朵，还有血！师：你观察真仔细，就是手拿着一只耳朵！老师给大家讲个故事：在我国古代，经常发生一些战争，在战争当中，胜利的武士会割取俘虏的耳朵来报战功，后来，有人就根据这件事情，画成了一幅图画。图画中的耳朵就是这个“取”字中的“耳”，手就是字中的“又”。又，表示一只手！当人们需要文字的时候，画就慢慢地变成了图片右边的样子。经过了好多好多年，就变成了现在的“取”字。你们看，汉字的构成很有意思吧？我们用“取”说个词吧。生：取得生：获取生：夺取……师：你们说的真好！这个取，是武器割下了人家的耳朵，所以就有得到、夺取的意思，开始就是通过暴力取得的。后来才说“取得了好成绩”这样的话，其实我们取得好成绩也得努力，还是通过力量的角逐得来的。思考问题对比上述两个案例，你认为哪个更有效地帮助学生进行了学习？陈述理由。有人说，第二个案例有点太血腥，您认为呢？如果是，可否修改设计？如果不是，谈谈理由。会意字益－监－宿－牧－取－妻－集－兵－宝（寶）－伐－戍－戒－会意字特点故事性形象性图画性“栽”字教学实录师：栽树种花可以绿化、美化环境，咱们同学中有谁栽过树、种过花？生：今年春天，我和爷爷在院子里栽了一棵香椿树。师：能给大家介绍一下是怎么栽的吗？生：先用铁锹在地上挖一个坑，浇点水，然后把香椿树苗放进树坑中央，接着往坑里填土，用脚踩实了，再浇点水。师：（教师出示“栽”字，学习字音。）请同学们结合刚才种香椿树的介绍，分析“栽”的字形。生：“栽”字上面是“土”，下面的横要拉长，底下的“木”代表树，右边是个斜钩，撇，点。“栽”就是把树种在“土”里。生：“栽”字左上是个“十”字，左下是个“木”字，右边是个“戈”字，戈字表示兵器或工具，种树要用铁锹。生：“栽”字的“土”的下面一横写得很长，和“戈”共用了一横，我是这样记“栽”的，用铁锹把树（“木”）种在“土”里就是“栽”。师：同学们能够结合“栽”的意思来分析字形，说得既形象又有道理。下面我们分小组用学习“栽”的方法学习裁衣的“裁”字。……生：我们把“戈”字看出裁剪衣服的剪刀，把“栽”字下面的木换成“衣”，就学会裁衣服的“裁”了。讨论问题教师是如何认识“栽”字的？教师请学生用“学习‘栽’的方法学习裁衣的‘裁’字”，本案例中，学生学习“栽”字的方法是什么？三个学生分别有三个答案，老师应对说“同学们能够结合“栽”的意思来分析字形，说得既形象又有道理”，对于教师的应对语言，您怎么看？从文字本身看系统：栽裁载哉戴（带）分析音形义偏旁与部首偏旁：构成汉字的直接构件构成直接构件例：湖、解、夫部首：字典检索之用形体意义偏旁与部首区别使用场合不同针对对象不同从学生的角度看合体字的记忆方式，构件记忆最优形声系统同声符的字靠形符区别意义同形符的字靠声符区别读音声符系统扁编蝙遍篇偏骗分

纷芬粉份

贫扮颁非菲啡

排徘副福富辐蝠

逼形符系统对文字学意义上的部首进行梳理頁阝/山釆彡辵/足髟/毛辛刀：分召剪劈券解

；初切㓞刃；利剑割削剃；辨班心：恐患忧愁思想念怠怒

；慢懒惰惧怕悦忧愤；恭慕同源系统包抱饱苞炮川训驯顺巡巠经颈胫径茎乔桥骄娇轿喿燥噪躁叉杈汊衩钗蒙矇朦濛曚叟搜馊嫂瘦结论观点一：汉字教学要注意汉字的系统性布鲁纳主张，应当重视使学生掌握复杂知识的基本结构，在此基础上扩大和加深知识，从而形成学习中大量普遍的“迁移”，而这种迁移是教育过程的核心。汉字的系统性的着眼点正在于形成学生的迁移能力，从而形成独立识字能力。观点二：汉字的系统性，可以帮助教师形成正确的关于汉字学的认知“四书”象形（近取诸身，远取诸物）指事会意偏旁连语（义合以会意）以形会合（形合以会意）形声形符表义声符标音声符示源杰傑桀形声字占汉字80%强兔寇湖构件功能斤兵断斫斩斧芹忻字理心理随文识字集中识字看图识字听读识字拼音识字溯源识字构件识字谜语识字……方法流派原则字理宏观个体汉字的构字理据：寇、日、月（溯源）图画——直观微观整个汉字系统的规律心理：主体—活动—客体主体活动是主客体之间发生作用的中介环节儿童的言语实践是识字的重要条件对一些超长发展的孩子的调查发现共性特点比一般儿童说话、识字早能主动与别人交谈；善于陈述自己的感情世界；善于识记别人的妙语；主动纠正大人的语病和错字；善于将自己熟悉的器物、认识的字分类，并指出同于不同；好奇、多问，喜欢模仿他人的语言和行为当一种新的语言现象出现以后，儿童总是力图把他纳入原有的框架之中，尽力用已有的意义解释，同化。因此，不同儿童对于同一生字识记速度、理解深度是不同的农村儿童城市儿童狼孩字形识记的心理学研究成果儿童对字形观察辨认的难易，跟字的笔画数目、笔顺种类和结构有直接关系字义学习的难度并不随笔画增多而增多，笔画多寡，跟字义学习没有正相关笔画数在1-10之间的汉字容易观察，11-15画的字，取决于结构类型左右结构的，13笔以上的观察有困难10画以上，分3、4部分，有斜线和曲线构成，比较困难：鬣左右