小学语文-古诗《七步诗》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：1、结合背景资料，了解《七步诗》的创作经过。2、借助注释和工具书，通过同桌合作学习，理解古诗含义，体会诗人的思想感情。3、吟诵古诗，注意声音的起伏及节奏的掌握，读出诗人的哀伤与愤怒。教学重点：借助注释和工具书，通过同桌合作学习，理解古诗含义。教学难点：结合背景资料，了解《七步诗》的创作经过，从而体会诗人的思想感情。教学过程：课前游戏导语：上课前，咱们先玩个游戏。（教师拿出卡片）游戏规则是：请根据老师的提示语，猜出人物。卡片内容：三顾茅庐（刘备）；过五关斩六将（关羽）；空城计（诸葛亮）；败走华容道（曹操）；七步成诗（曹植）。2、这些都是三国时期的人物。今天咱们穿越时空，一起回到遥远的三国，去感受三国的历史和文化。同学们准备好了吗？上课！二、图片导入，了解资料1、出示曹植图片，问生：知道他是谁吗？猜一猜。（生齐答：曹植）今天我们要学习他的《七步诗》。板书课题：《七步诗》曹植2、课前老师让大家搜集了曹植的相关资料，谁能用自己的话简单介绍一下曹植？（生介绍曹植）老师这也有一些资料要与大家一同分享。（出示课件：南朝诗人谢灵运说：“天下才有一石[dàn]，曹子建（曹植）独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”从后人的称赞中，可见曹植的才学非同一般，有着极高的文学造诣，也从而有了“才高八斗”的说法。）3、那谁知道为什么这首诗叫《七步诗》呢？（依据学生回答，出示写作背景：据《世说新语·文学》记载：曹植的哥哥曹丕即位后，欲迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短时间内作一首诗，否则就杀头。曹植应声咏出这首《七步诗》。）4、回到古诗，想想我们以前是怎样学古诗的？把你的方法给大家分享一下。（引导诗的学法：熟读诗句——理解诗句——体会情感）板书：读诗解诗品诗三、熟读古诗，读出节奏1、先检查你们的预习情况（出示难读的生字：羹、漉、菽、萁、釜、煎）（1）指名读，要求：读对，跟读；读错，纠正。教师注意订正字的读音。（2）全班齐读生字。2、把生字送入古诗，自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。（出示课件：划分好节奏的古诗）（1）学生自由朗读古诗。（2）指名读，教师注意激励性评价——读音正确，读出节奏（3）教师范读，学生倾听感受读法，全班齐读。四、同桌合作，理解句意导语：读通了古诗，下一步我们该干什么了？（生齐答：解诗）1、怎么理解古诗的意思呢？你有什么方法吗？（方法引导：先理解诗句中字的意思，然后串起来，最后想想用自己理解的话说出来。）2、学习古诗，理解诗意（1）出示学习要求：a.先自学：默读古诗，结合注释理解句意。遇到不理解的字词，圈一圈，打个问号，一会同桌交流。b.自学完成后，同桌一人一句合作交流，听的同学认真倾听，努力理解。若有疑问，待别人说完再补充，注意礼貌用语（如“我补充一下”）（2）同桌合作学习，教师巡视，了解学情。（3）交流汇报。出示每句诗的课件，指名回答，教师引导学生准确理解诗句意思。（4）巩固复述：自己再说说古诗的意思，说流畅，说准确，说明白。五、深挖探究，体悟诗情导语：通过刚才的学习，我们了解了诗句的意思，下面我要提几个问题考考大家，看看你们对这首诗的理解是否透彻。不知你们有没有信心接受我的挑战？1、问题一：“豆在釜中泣”是说豆子在锅里哭泣，可它为什么哭泣呢？用文中诗句回答。适时板书：豆萁继续引导：仅仅是因为豆子备受煎熬吗？（生思考，并作答：本子同根生，相煎何太急？）适时板书：同根生2、问题二：曹植为什么要写“豆子”哭泣呢？真的只是想写“豆子”哭吗？（生思考片刻）出示背景资料：曹丕和曹植都是曹操之子，且都为卞太后所生，是真正的同胞手足。曹操曾一度想立曹植为嗣，因其才智高于其兄曹丕。后曹丕登基，却仍妒忌曹植之能，他曾经命令曹植在七步之内作成一首诗,作不出的话,就要动用死刑。这首诗就是在这种情况下产生的。（1）读了资料，你明白了什么？真的是想写豆子吗？若不是，到底是想写谁呢？（生回答：他是想写他自己与哥哥曹丕）（2）所以，“豆子”指的是——“萁”指的是——板书：曹植、曹丕他是借＿＿＿喻＿＿＿，以此来说明＿＿＿＿＿＿。板书：互相残害（3）带着你的理解读一读这句——（出示课件：“萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”）（4）你读出了诗人怎样的心情？（伤心、愤怒等）带着这种感情再读这句——（出示课件：“萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”）指名读、齐读。3、其实，诗中藏着作者的心思——他内心的伤痛，你能找到是哪个字吗？（1）“泣”：你仿佛听到曹植的心里在——（生：哭泣），齐读这个字——泣；送入诗句，读——萁在釜下燃，豆在釜中泣。（2）“煎”：看到“煎”这个字你仿佛感觉到曹植非常——（生：痛苦、伤心），读出他的痛苦、伤心——煎；送入诗句，读——本自同根生，相煎何太急？（3）带着这种感受，再读读这两句——萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？4、自由吟读：出示吟读方法，学生自由吟读。六、课外延伸，深化理解导语：其实，像这种兄弟之间互相伤害的事不止发生在曹植曹丕的身上，我们的生活中就有。大家时常听到看到兄弟姐妹之间因为争父母财产而互相伤害的事，对他们你想说些什么？能不能用我们今天学的诗句来劝戒他们？1、出示课件：①我们想要对那些为争夺老人财产而大打出手的不孝儿女们，说一声：②我们还想对以陈水扁为首的台独分子，说一声:③我们更想对那些企图分裂中国的西藏喇嘛们，说一声：2、还不止这些，在生活中，我们有没有因为一点小事而与同学吵架？3、通过这节课的学习，你懂得了什么？（人与人之间互相关爱，不要互相伤害）七、当堂检测1、诗中的“豆”指_______，“萁”指_______。2、“本自同根生，相煎何太急”的意思是_______________________________。3、这首诗表达了诗人________________。4、通过学习这首古诗，你懂得了______________________________。学情分析虽然学习古诗对于六年级学生来说已经不再是难点了，课前学生也有了充分预习。但是通过课前调查得知，对于我们熟悉的经典《三国演义》，大部分学生却并不熟悉，因而对于这首诗的深层理解，大部分学生都有问题。学习古诗的方法大部分学生已经熟记于心，本课旨在通过让学生把握写作背景，在理解作者内在情感的基础上，进一步拓展和延伸学习古诗的一般方法。效果分析我设计的当堂检测题目是：1、诗中的“豆”指_______，“萁”指_______。2、“本自同根生，相煎何太急”的意思是_______________________________。3、这首诗表达了诗人________________。4、通过学习这首古诗，你懂得了______________________________。以上几题皆是围绕教学目标的检验而设计的，学生对于这几题的掌握较好。第三题学生表达不是太流畅，可能理解的还不够深刻。教材分析这首诗反映了封建统治集团内部互相排挤斗争的一个故事。这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。全诗用比喻的方法，用同根生长的豆和豆秆，比喻同胞兄弟；锅下燃烧的豆秆，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。诗人十分悲愤地责问：咱们本是同根生，为什么你要这么急切地迫害我呢？曹植用这个比喻，指责曹丕对自己骨肉相残，表达了内心的悲愤。这首诗比喻贴切，用语巧妙，通俗易懂而又含义深长。评测练习1、诗中的“豆”指_______，“萁”指_______。2、“本自同根生，相煎何太急”的意思是_______________________________。3、这首诗表达了诗人________________。4、通过学习这首古诗，你懂得了______________________________。教学反思《七步诗》是一首饱含悲愤却又无可奈何的写兄弟之情的诗。为了让学生学有所获，我设计了层层深入的教学方法。第一层是熟读古诗，初步感知。第二层是合作学习，理解诗句。第三层是深挖探究，体悟感情。第四层是课外延伸，深化理解。在体会古诗深意时，我通过出示背景资料让学生真正理解了诗人的思想感情。此外，在诵读中，我通过引导学生先读准字音、读出节奏，再理解古诗体会情感读，最后抓住关键字“泣”、“煎”反复诵读，读出了诗人的悲愤心情。不足的是，课件设计不够完善，如果能有契合的背景音乐就更好了。课标分析新课标关于古诗文阅读的要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累.感悟和运用，提高自己的