高中地理-全球气候变化教学设计学情分析教材分析课后反思

全球气候变化教学设计【教材版本】人教版地理必修一第一章《地球上的大气》第三节《全球气候变化》【课程标准】根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。【学习目标】知识与技能：1.通过全球气候的长期演变图，了解全球气候处在波动变化中。2.通过历史时期及近代气候的变化趋势，分析气候变化的原因，并预测其可能的影响。。3.联系实际提出人类应对气候变化的具体措施。过程与方法：带着疑问，学生结合课本图文资料、自己的知识储备及多种途径获取的资料来综合分析解决问题。情感态度和价值观：通过角色扮演的方式激发学生探究地理问题的兴趣，提高对环境问题的认识并对环境产生主人翁的态度。【教学重、难点】教学重点：全球气候变化的可能影响及气候变化的对策。教学难点：全球气候变化的可能影响（怎样使学生理解并认同）【教学过程】【导入新课】“豫”这个字念什么？你认为它跟那种动物相联系？——说文解字中它的一种解释是“牵象之地”而豫恰恰指我国的一个省区——河南。这里现在有没有大象？没有！河南出土的夏商时期的甲骨文中就有象这个字。夏商时期，这里确实有大象的分布。看《不同时期中国野象最北界分布图》，商周、春秋、唐、宋、现代野象最北界的分布，这种现象说明什么？请同学说。这就是全球气候变化。也就是我们课本上这个图。从图上可以看出，从商周到清末，气温在波动，但总体是下降的。环节一：全球气候变化的可能影响。【师】展示全球气候变化造成的影响的图，学生辨认这反映了哪种影响。（分为三组：第一组为海平面上升、冰川融化、干旱、中纬度气温升高农作物增产；第二组为干旱、高温、暴雪、洪涝、飓风，看完后用一个词总结这是哪种影响；第三组是海平面上升7米的景观、后天剧照、水资源短缺）【生】看图，思考，回答。【师】你认为全球气候变暖还有哪些影响？【生】一分钟独立思考，请至少8位同学回答。【师】全球气候变化的可能影响小结。环节二：全球气候变化的原因。【师】板书“影响”这个问题产生如此多的影响，我们自然要去解决它。所以要寻找原因。请一位预习的很好的学生说全球气候变暖的原因。但是，斯科特普鲁伊特不同意这个观点。他认为“不同意二氧化碳是全球变暖的最主要原因。联合国应对气候变化的《巴黎协定》是个“坏协议””，看《巴黎协定》相关内容。学校难道教错了？【师】争论是科学的生命，没有争论的科学是死亡的科学，是无法向前发展的。【生】1.二氧化碳增多以外，地球增温还有可能是什么原因？2.你认为全球气候变暖的最主要原因是不是大气中的二氧化碳增多？活动过程：2分钟自主思考—5分钟讨论—发言【师】在活动过程中记录自己的思维过程我的观点我找到的最有利的证据小组讨论中我思想的调整班级发言中我最大的收获【生】发言。第一个问题讨论完再讨论第二个问题。（拿出参加辩论赛的技巧和能力），然后看比较流行的其他的说法及网友的观点。【师】我的观点：我认为主要原因是二氧化碳。看下图：18世纪开始，气温由波动下降变为波动上升，这恰好是工业革命时期。而且复合近百年的气温变化图和二氧化碳浓度增加图，发现是基本吻合的。【师】小结：全球气候变化的原因。主要原因是人为原因。还要这样看：自然原因会使气候自然变化，人为原因使气候的变化超出自然承受的范围，更容易造成灾害。环节三：应对全球气候变化的措施。【师】过渡：事实上，我们生活的方方面面都会增加碳排放。我们要消费，企业要生产，政府要发展经济，这些都要大量排放二氧化碳，应该怎么办？【生】在政府、联合国、企业家、科学家、民众中选择一个角色，说明其应该采取的措施。【生】发言【师】小结：不同角色可以采取的措施。作为普通大众，我们要知道节能减排任重而道远，我们应时刻谨记。【师】总结：【生】做自评与互评量表评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评对本节课上课过程的兴趣浓厚较浓厚一般弱本节课独立思考的习惯强较强中弱体验到学习过程的喜悦，自信多较多一般少理解别人的思路，与同伴交流的意识好较好一般弱在知识方法等方面获得收获的程度好较好一般弱本节课发言的次数（课上及组内都算）多较多一般弱同伴互评本节课发言的质量好较好一般弱最让你印象深刻的一点学情分析高一的学生已具备了一定的读图和阅读能力，而本节内容比较容易理解，学生可以结合学案阅读课本图文内容，提取出有效的信息。本节课承载着让学生认识社会热点问题并形成保护环境的观念和融入生活的任务，因而应该帮助学生将本节课的内容及价值观内化。通过创设挑战的情境让学生思考就组织语言讨论，一方面能增强学生的责任感，激发学生的学习动机，充分调动学生的主观能动性。另一方面能让学生多动脑、多观察、多交流、多表达，使学生能积极的参与到整个课堂中来。帮助学生在不熟悉的情境中发挥自己的主观能动性，让学生真实的思想和情感的到关注和整合，才是学习真正需要的情况。效果分析本节课能激发学生的学习兴趣和主动思考解决问题的能力，利用图片和社会热点帮助学生分析抽象的地理事实和地理概念，设计符合学生实际的课堂活动，包括图片辨识和角色扮演、学生台前展讲、小组讨论展示等活动形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。注重地理学科思维的培养，通过科学合理、有思维价值的问题的解决和展示交流，学生在讨论、交流、加深对全球气候变化理论的学习，培养学生自主合作、分析探究问题的能力。学生知识贮备及对政治经济领域的了解较少，对于节能减排中不同角色应该采取的行动并不能客观地提出有效建议，但是相信学生视野已经的到了开阔，学生会通过多读书开阔视野，有主动学习的积极性，观察生活，更好的认识我们生活的环境并负起应负的责任。有两位学生的发言及讲解突破了自己，并且获得了极大的自信，这是最让人满意的效果。教材分析本节内容是本章的最后一节，是本章内容的概括和总结，也是本单元的一个延伸。前面分析了大气环流、气候成因、分布、特点等等内容，学生形成了气候是稳定存在的概念，而全球变暖是当今气候变化最显著的特征，是当前国际社会普遍关注的环境问题之一。本节课本的内容从以下四个方面进行：全球气候在不断变化中；全球气候变化的原因；全球气候变化的可能影响；应对全球气候变化措施。全球气候变化的现象和原因在课本上以图表的形式呈现，学生需掌握较强的图读能力。全球气候变化的可能影响中，用了“可能”一词，因而需要让学生将着眼点放在这个地方。应对气候变化的措施是个热点社会问题，也是关系全球的共同事件，因而要引导学生多方面考虑。本节重点是全球气候变化的可能原因，难点是全球气候变化的原因。评测练习一、选择题（下列各题的四个选项中，只有一项是最符合题意的，请将所选选项前的字母编号填入括号内。）读下图，回答1、2题。1．下列各时段中，气温变化幅度最大的是()A．1880～1900年B．1920～1940年C．1958～1978年D．1978～1998年2.图中所反映的全球气温变化，按时间尺度划分属于()A．地质历史时期的气候变化B．历史时期的气候变化C．近现代气候变化D．历史时期和近代共有的气候变化3.(2016浙江)云杉（亚寒带代表性针叶树种）分布与全球气候变化密切相关。为研究北美洲气候变化，用恢复历史植物分布的方法，得到距今2.1万年（图甲）、距今5千年（图乙）和距今5百年（图丙）北美洲云杉主要分布区图。

云杉主要分布区北界的移动，反映了

（）A.甲到丙时期北美气温持续上升B.乙到丙时期北美气温略有下降

C.甲到丙时期太阳辐射持续增强D.乙到丙时期北美沿岸暖流加强

4、减少“温室气体”排放量的措施，不正确的是（）A.调整能源消费结构 B.提高能源利用技术和利用效率C.加强国际间的合作 D.全球大量削减工业生产二、非选择题（1）这幅画所揭示的全球性环境问题是？（2）产生上述问题的原因是？（3）上述问题可能引起的后果是？课后反思一、本课的亮点1.结合两本教材，调整教学顺序，优化课程资源。人教版和中图版中本节课在课本上的位置及课文内容的差别表较大，将两版的内容融合更能有助于学生的理解。上课过程主要应用人教版，在预习中引导学生查看中图版的相关内容，并在课堂活动中应用。本节的课标要求是：“根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。”粗读会认为其中“全球气候变化”对人类活动的影响是重点，也就是说联系课本内容及生活实践，学生给你总结全球气候变化对人类活动的影响是重点。但再深入思考，会发现全球气候变化的愿意主要是人为原因，既然人类活动使得全球气候变化，那么认识并调整人类对气候影响的行为才是重中之重。所以教学过程调整为：理解影响——探究原因——寻找措施。其中在处理全球气候变化可能的影响时引入大量的有冲击性的图片，并设置问题，帮助学生真正体会到影响有哪些。2.注重地理学科思维和学科能力培养。地理学是一门综合学科，主要研究内容是地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和作用的科学，融自然性和人文性于一体。《重新发现地理学》中提出地理学研究的核心即区域地理学把空间和过程研究结合起来，研究内容由过去重描述、解释、强调区域个性,把注意力局限于形态一致的区域，向注重区内各部分存在着功能上联系的功能区域方向发展，直到现在面向实践和预测未来。气候变化是一个人与自然互动的过程，能够很好地彰显人地关系，这是在整个高中地理教学中重点培养的地理思维方式。通过对气候变化的原因和影响的分析，学生形成对人鱼地相互影响的过程有一个全新的了解，很好的渗透学科思维培养。运用地理图表解决地理问题是地理学科的突出特点，第一个环节中的从图片中提出信息，第二个环节中的寻找证据支撑观点，都能有效的培养学生提取有效地理信息的能力。精心制作的课件对学生的问题“有的放矢”，提高课堂的学习效率。通过学生解决问题培养理论联系实际，能用普遍联系的观点看待人地关系，培养人地和谐观念。3.让每一个学生卷入课堂，及时反馈评价。丰富精彩的课堂活动给学生不同的学习体验。亚里士多德说“思维自疑问和惊奇开始”，教师设置课堂活动的关键在于能够让学生产生“疑问和惊奇”，学生能够追问属于自己的“为什么”，这就从开始跟着老师的思路变成学生“我的思考”，从而使学生不由自主的全身心投入学习。本节的三个主题都有奇妙的设置：第一个环节请学生结合实践补充课本，说明他知道的对影响有哪些；第二个环节用反驳美国环保署长的方式请学生全面思考并论述气候变暖的原因，认识人类在其中扮演的重要角色；第三个环节用角色扮演的方式，让学生从不同的角度寻找解决措施。。“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。对学生的评价，采用多样并及时的方式。首先，教师对学生要及时客观评价。学生的每一次发言都给予了真诚并客观的反馈，让学生体会到被看见的喜悦。其次，每一次活动学生都完成思维记录单（附表1），及时调整思维清点收获。最后，课堂小结运用“学生自评互评量表”（附表2）对本节学习效果进行自评，对自身学习的情况进行诊断，为后续学习明确努力方向。附表1：我的观点我找到的最有利的证据小组讨论中我思想的调整班级发言中我最大的收获附表2：评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评对本节课上课过程的兴趣浓厚较浓厚一般弱本节课独立思考的习惯强较强中弱体验到学习过程的喜悦，自信多较多一般少理解别人的思路，与同伴交流的意识好较好一般弱在知识方法等方面获得收获的程度好较好一般弱本节课发言的次数（课上及组内都算）多较多一般弱同伴互评本节课发言的质量好较好一般弱最让你印象深刻的一点4．让课堂充满生命，让生成成为常态。精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”。这样的课堂才能对学生产生更为深远的影响，才更有利于学生的成长和发展。本节教学内容均为在学生预习的基础上进一步生成，用问题为导向，思考讨论为途径，分享总结为结果，用不同于课本的角度学生生成自己的东西，内化教学内容。二、今后教学中应注意的问题1.课堂中通过“小问题”激发学生思维的“大碰撞”，这是教师教学追求的目标。科学的问题既要符合学科特点，还要符合学生的认知水平的发展，因此要加强教育理论学习，研究课程标准，进行教学目标科学叙写，精心设计课堂问题，提高学习效果。2.现在的课堂往往学生对教师问题迅速做出反应的容易得到好评，但从思维培养来说，教育家杜威特别批判了这种现象。“不少学生由于慢慢动脑筋认真思考问题，而被指责为“反应慢”“回答问题不敏捷”。在这种情况下，有些人就养成了快答抢答的习惯，虽然快却停于肤浅表面。对问题、对困难的思索要达到相当的深度才能保证思维结果的质量。而在教学当中只鼓励学生迅速背诵课本或展示快速记忆力的做法，等于是鼓励他们快快滑过真正问题的表面浮冰，这是不利于真正的思维训练的做法。一节好课不是教师的独角戏，也不是个别学生的展示舞台，应该是全体学生主动思考交流提升的过程，这个过程教师必须有足够的耐心和付出足够的时间来给学生。同时，回答问题也要倾听学生完整的表达，展示学生完整思维从而进行指导。课标分析本节的课标要求是：“根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。”粗读会认为其中“全球气候变化”对人类活动的影响是重点，也就是说联系课本内容及生活实践，学生给你总结全球气候变化对人类活动的影响是重点。但再深入思考，会发现全球