小学科学大象版五年级下册全册教案（2023春）

大象版五年级科学下册

敕

学

计

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准备单元雪地上的“足迹”

【教材分析】

“雪地上的“足迹”是本册教材的准备单元。本单元逻辑严谨、探究意味浓，在引导学生构

建科学概念的同时，能够进一步增强学生的据意识，为后面培养学生制订计划、搜集证据的探究

能力做铺垫。本单元教学内容用1课时完成，设置了“提出问题-猜想假设-制订计划-搜集证据-

反思评价”5个主要步骤，侧重培养学生“制订计划”和“搜集证据”的科学探究能力。

五年级的学生，对周围世界和科学探究都有着浓厚的兴趣，在科学知识、探究能力和态度方

面都有一定的基础，但主动探究的意识不强，理解能力和运用能力也有待提高。教学中，教师在

注重营造愉悦、快乐的学习氛围的同时，应着重提高学生自主制订探究计划、搜集证据等探究能

力，有意识地强调学生的证据意识和科学表达的严谨性，这样才能在保持学生学习欲望和兴趣的

同时，提高学生的科学素养。

【教学目标】

［科学知识目标］

知道改变“受力面积大小”“压力大小”会影响物体表面的凹陷程度。

［科学探究目标］

（1）尝试制订单一变量的实验方案。

（2）能根据实验方案完成实验探究。

（3）能通过调查、实验等方式获取事物的信息。

［科学态度目标］

（1）探究兴趣：表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。

（2）实事求是：在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；当多人观察、实验结果出现不一致

时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。

（3）合作分享：能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究；在进行多人合作时，愿意

沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

（4）追求创新：能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完

成探究、设计与制作，培养创新精神。

［教学重难点】

利用控制变看法制订单一变量的实验方案，通过各种途径搜集证据，得出结论。

【教学准备】

［材料］海绵、尺子、小桌子、钩码、探究记录单、教学用PPT课件。

【教学过程】

（1）趣味导入。

师：同学们，你们假期里在家里看冬奥会了没有啊？咱们中国的运动员你们都喜欢谁啊？

生：我喜欢谷爱凌。她滑雪真棒。

师：老师也喜欢看谷爱凌滑雪，她滑雪的时候在雪地上留下了不同的“足迹”，请你仔细观看

视频，说说你有什么发现。（播放视频）

生1：她站在滑雪板上，滑行速度很快。

生2：有时候在雪地上留下了一个一个又小又深的脚印，有时候的滑雪板留下了长长的又大

又浅的印迹。

师：说得真棒！同样都是在雪地上，为什么会出现深浅不同的印迹呢？今天就让我们一起来

研究“雪地上的“足迹（板书主题）

［设计意图］在雪地上玩耍和滑雪这一内容对学生是非常有吸引力的，在教学导入时，借助雪

地这一主题来激发他们的好奇心，再借助多媒体播放有关在雪地上玩耍的视频资料，这样在提高

学生探究欲望的同时，又能迅速聚焦本节课的主题，突出知识点。

（2）联系生活，猜想假设。

师：人站在雪地上时“足迹”的凹陷程度与什么因素有关呢？请同学们在小组内进行讨论，

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积极发表自己的看法，并说明理由。为了不错过任何一个金点子，请边猜想边记录！（学生分小组

讨论）

师：同学们，现在请以小组为单位，说一说你们讨论的结果吧！

生1：我认为人站在雪地上的凹陷程度与雪地接触的面积有关，我曾经去海边骑过沙滩自行

车。轮胎越宽大，沙滩凹陷得越少；轮胎越窄小，沙滩凹陷得越多。

生2：我认为人站在雪地上的凹陷程度与人自身的重力大小也有关，因为我发现我和爸爸坐

在一样的沙发上，沙发凹陷的程度不一样。

师：你们能将自己的生活经验作为证明猜想的依据，真棒！

［设计意图］聚焦到“人站在雪地上的凹陷程度与什么因素有关”这一主题上，请学生充分发

表自己的想法，引导学生在表达猜想的同时，说明自己的理由和依据，这样能引发学生结合生活

经验进行更深层次的思考。

（3）明确方法，制订计划。

①明确探究方法。

师：今天我们就一起来研究“接触面积大小”和“物体压力大小”这两个因素是否会影响物

体在雪地上的凹陷程度。关于这两个因素，我们可以怎样表述自己的猜想？

生1：物体与雪地的接触面越小，雪地凹陷得越深。

生2：物体的压力越大，雪地凹陷得越深。

师：为了验证猜想，我们需要什么证据？

生：我们要通过实验，得到一些数据，看这些数据能不能支撑我们的猜想。

师：在这个实验中，有多个因素都会影响实验结果，为了研究某一个因素的影响，我们可以

采取什么方法，得到所需要的证据？有个方法我们已经比较熟悉了，同学们还记得吗？

生：我们可以用控制变量法来做这个实验。

师：是的，在控制变量法中我们只改变其中的某一个因素，控制其余几个因素不变，从而研

究被改变的这个因素对事物的影响。

［设计意图］引导学生回顾控制变量法，强调此方法的要点，为后续的设计做铺垫。

师：我们可以用么来模拟雪地？

生：海绵、沙子……

②设计实验方案。

师：接下来，我们就利用控制变量法来研究“接触面积大小”和“压力大小”对雪地凹陷程

度的影响。请同学们参考教材“材料超市”中的材料，与小组同伴共同制订自己小组的探究计戈h

有疑问请先讨论，再举手请老师协助。

（板书：在科学上，我们把小桌子对海绵的竖直向下的作用力称为压力，小桌子稳定后产生

的压力大小与它的重力大小相等。

（音乐响起，学生开始设计，教师巡视）

［设计意图］在教师的引导下，参考“材料超市”，小组展开讨论，激发学生动脑思考的积极性,

小组合作得出初步实验设计方案。

（时间到，音乐停）

师：同学们，有哪个小组愿意上台分享并展示你们的设计方案？

（一个小组上台分享方案，并投影展示）

生1：我们想探究的问题是：“海绵的凹陷程度与接触面积大小有关吗？”

生2：我们的假设是：接触面积越小，海绵凹陷得越深；接触面积越大，海绵凹陷得越浅。

生3：我们用的实验器材有海绵、小桌子和尺子，用海绵模拟雪地，用小桌子模拟站在雪地

上的人，尺子用于测量数据。

师：这个方案真好，而且这个小组表达得很清晰，掌声送给他们。请问同学们，他们的设计

方案够严谨吗？关于实验变量还有没有补充？

生：这个实验用了控制变量法，所以除了小桌子与海绵的接触面积有变化，其他都不能改变。

点评：在这个过程中，教师注意引导学生关注控制变量法的控制条件，为这节科学课增添了

亮点的同时，也更好地突破了重难点，以保证顺利达成教学目标。

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师：非常好，你的提醒使我们的设计更加严谨和学了！我们要保证小桌子的重量是一样的，

海绵也需要使用同一种材质的。同学们，还有什么补充吗？

师：没有补充的话，老师想请各小组思考：我们该怎么测量凹陷程度呢？

生：要看凹陷后的高度和没有凹陷的高度相差多少，这个差值就是凹陷程度。

师：说得真好，所以我们在实验时要先测量海绵和小桌子的高度，并计算出海绵和小桌子的

高度总和，再将小桌子放在海绵上，测出这时的总高度，最后计算出两个高度的差值，即为凹陷

程度。（出示PPT）比较这两种摆放方式的凹陷程度的差异。大家清楚怎么测了吗？

生：清楚了！

［设计意图］制订计划是本节课的要点，在分享展示的环节，教师要多给学生表达交流的机会,

可以先请已制订好计划的小组上台面向全班进行表达。教师给予修正和评价，逐步引导和鼓励，

恰当地表扬善于倾听和积极思考的学生，有意培养学生倾听和积极思考的习惯，教师通过对发言

者的语言进行修正，一步步引导学生思考和表达，为他们展示规范、完整、严谨的设计方案。

师：还有其他小组想要分享设计方案吗？

（另一个小组上台分享方案，并投影展示）

生1：我们想探究的问题是“海绵的凹陷程度与压力大小有关吗？"我们的假设是：压力越

大，海绵凹陷得越深；压力越小，海绵凹陷得越浅。

生2：我们用的实验器材有海绵、小桌子、钩码和尺子，用海绵模拟雪地，用小桌子模拟站

在雪地上的人，通过改变钩码的数量来改变压力大小，用尺子测量数据。

生3：这也是一个控制变量的实验，所以除了改变小桌子上钩码的数量，其他因素都不能改

变。在实验时我们要先测量海绵和小桌子的高度，并计算出高度总和，再将小桌子放在海绵上，

分别测出在桌子上放1个钩码和放4个钩码的总高度；最后分别计算出这两种压力下总高度的变

化，即为凹陷程度。

师：你们小组的设计非常完整和严谨，了不起！请各小组商量一下，并根据刚才我们讨论的

内容，重新调整并确定自己的最终实验方案。

［设计意图］在引导研究“海绵的凹陷程度与接触面积大小是否有关”的小组完善设计方案之

后，教师紧接着让研究“海绵的凹陷程度与压力大小是否有关”的小组交流他们制订的计划，有

利于学生从不同的角度理解控制变量实验方案的完整设计思路。然后让学生在小组内进行表达交

流，尽可能让每一个学生都能经历设计控制变量实验方案的过程，并最终确定实验方案。

（4）合作探究，搜集证据。

师：现在请根据我们制订的计划进行实验，记录实验数据，最后将小组数据汇总到我们的班

级总表上。

师：记录实验数据时，我们要注意些什么？怎样才能让实验数据更可靠？

生：注意数据的单位要统一，都用厘米。还有，做实验的时候要细心认真。

师：你真是个细心的孩子！大家都要向他学习哦！实验中我们还可以通过多测量几次求测量

数据平均值的方法来减小误差。接下来请同学们开始实验，共10分钟时间。

（音乐响起，学生开始做实验，教师巡视指导）

师：时间到，刚刚老师在巡视的过程中，发现有个别同学是这样做的，我们来判断一下他们

的操作是否规范。

（PPT出示操作有明显错误的图片，学生判断是否符合要求）

点评：有的学生为了尽快得出实验数据，实验操作时不够规范，此时教师用更直观的图片，

既能帮助学生更好地学会反思和评价，又强调了本课的要素。

生：不符合要求，他们测量的时候没有对齐，这样数据就不准确。

师：是的，你说得非常对！大家做实验时也一定要注意，有时候实验的成功与否关键在细节。

同学们，分析班级总表上的实验数据，我们能得出什么结论？

生1：根据实验数据，我发现桌子和海绵接触面积越大，海绵凹陷程度越小；接触面积越小,

海绵凹陷程度越大。

生2：我发现桌子压力越大，海绵凹陷程度越大；桌子压力越小，海绵凹陷程度越小。

师：非常好！你们的总结很完整。通过我们自己制订实验计划、搜集证据，我们知道了：当

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压力大小相同时，受力面积越大，凹陷程度越小；受力面积越小，凹陷程度越大。当受力面积相

同时，压力越大，凹陷程度越大；压力越小，凹陷程度越小。

［设计意图］此环节重在培养学生的证据意识。搜集证据时要严谨、细致，对于实验中不太准

确、有明显误差的数据，可多测几次，来减小误差。

(5)交流总结，反思评价。

师：想一想，我们是如何制订单一变量的实验方案的？需要注意些什么？

生：我知道使用控制变量法时要注意一次只能改变一个因素，其他因素要保持不变。

师：我们学会了用实验的方法来搜集证据，还有其他方法吗？

生：我觉得做实验是搜集证据的方法之一，还可以通过查找资料来搜集证据。

师：回答得非常好，老师特意为你们带来了一段视频，内容是科学家搜集证据的各种各样的

方法。在这段视频中，将会出现好多种搜集证据的方法，请同学们认真观看并把它们记下来。(学

生观看视频)

师：在这个视频中出现了几种方法，同学们记下来了吗？

生：观察法、实地考察法、查找资料法……(教师出示PPT)

师：非常棒！同学们也能像科学家一样有一双善于观察和发现的眼睛，今后我们在课外搜集

证据来证明自己观点的时候，可以用以上的方法。

［设计意图］观看视频可以让学生注意力更加集中，而且让学生感到科学并不是遥不可及的，

科学就在身边，拉近了他们与科学的距离，也让学生知道科学探究并不仅仅存在于课堂中，还可

以在课外。

点评：教师鼓励性的语言能激发学生课后探索的欲望，让科学探究在课堂外得到真正的延伸。

【教学后记】

第一单元探寻光的路线

1.光从哪里来

【教学分析】

《光从哪里来》作为本单元的起始课，本课主要引领学生通过探究发现有的物体自己能发光,

而有的物体自己不发光，从而建立光源的概念。教师可引导学生通过区分自然光源和人造光源引

出人类采光与照明技术的发展史等内容，渗透科技史教育。本课还引导学生比较各种各样的光源

的发光方式和能量来源来理解光是一种能量形式，了解其他能量形式与光能的转化方式。

【教学目标】

(1)知道光来自光源，能区分光源和非光源。

(2)知道常见的光源，能区分自然光源和人造光源。

【教学准备】

［材料］人造光源发展史的相关资料。

［活动场地］实验室或教室。

［学生分组］4〜6人为一个探究小组。

【教学过程】

(1)谈话引入。

师：同学们，我们先来玩一个竞猜的游戏。请大家听清描述，大胆猜测这是什么。白天我们

并不觉得它有多么重要，默默地，它给我们展示了整个世界！夜晚，我们才知道没有它不行，悄

悄地，因为它的离去，我们眼前一片漆黑……

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生：光！

师：同学们真聪明，一下子就猜对了。确实，光对于我们来说非常重要，没有它，我们就无

法看到这个世界！那么对于光我们又有哪些想探究的问题？

师：好的，同学们提出了很多关于光的有价值的问题。接下来的这个单元，我们将一起来探

索这些问题。今天我们就先一起来探讨光从哪里来。（板书课标题：光从哪里来）

（2）搜集证据。

师：我们在生活中看到过哪些发光的物体？请把它们写下来。

（3）处理信息。

师：刚才我们记下来的这些“发光”的物体都是自己发光的吗？

生1：月亮不是自己发光的……

生2：镜子也不是自己发光的……

师：对，像月亮、镜子这些物体看起来也是亮的，但它们并不是自己发光的，它们是反射了

太阳或灯的光而显得亮。而太阳、恒星、萤火虫、火把、灯等物体自己能够发光，它们是光的来

源，所以称它们为光源。它们有的来自大自然，是自然光源，有的是人类制造的光源，是人造光

源，人造光源被用在缺少自然光源的环境中为我们提供照明。我们来看一看刚才写下的物体中哪

些是自然光源，哪些是人造光源。

（4）搜集证据。

师：在远古时代，白天有太阳为人类的祖先照明。晚上，太阳下山，由于缺乏光源照明，所

以人们不得不日出而作，日落而息。但聪明的人类并没有完全屈服于大自然，而是创造性地改变

着世界。随着科学技术的发展，人类的照明史也经历了很多变革。请同学们阅读老师给大家准备

的人造光源发展史的相关资料，看一看人类历史上分别发明、使用过哪些照明工具。

（学生阅读或查阅相关资料后汇报交流）

（5）得出结论。

师：知道了这么多的光源，它们都是怎样发光的？它们之间又有什么相同和不同的地方？请

大家分小组讨论，填写下面的表格。

光源名称发光方法能量的来源备注

油灯燃烧植物油或煤油，化学能发光、发热

电灯通电电能发光、发热

火把燃烧柴草或油脂，化学能发光、发热

生：它们都会消耗一定的能源，它们在发光时也会发热。

师：对，光源发光时都会消耗一定的能量，其实光也是一种能量。光源将其他能量转化成了

光能。

（6）拓展活动。

师：通过今天的学习，我们知道了哪些知识？

师：请大家把今天所学的知识制作成一张科普小报，下一节课带过来进行交流和展示。

【教学后记】

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2.光的传播路线

【教学分析】

本课主要通过探究式学习研究光的传播方式。本课首先引导学生通过回忆诸如影子与光源的

位置、烟雾中的光线等生活中的光学现象来提出猜想，然后设计实验进行验证，最后得出结论，

并结合科技史进行拓展研究：做实验观察小孔成像现象。

【教学目标】

（1）通过探究，发现光是沿直线传播的。

（2）能根据验证光沿直线传播的研究需求设计实验。

（3）培养学生的探究兴趣和合作意识。

【教学准备】

［材料］激光笔、玻璃箱（或光学演示箱）、线香（或用微浊的水代替）、火柴、蜡烛、纸板、

夹子等。

［活动场地］实验室或教室。

［学生分组］4〜6人为一个探究小组。

【教学过程】

（1）猜想假设。

师：同学们玩过手影游戏吗？请两位同学到前面来玩一玩，其余同学注意观察手、影子和光

源的位置及变化。

师：你们有什么发现？

生：影子移动的方向和手移动的方向是一致的，和光源移动的方向却是相反的。

师：为什么会这样呢？这和光传播的什么特征有关呢？

师：我们可以联系生活中看到的各种光现象大胆地想一想。（出示晨曦或阳光照在树林中的图

片）

生：光线是直的。

师：你的意思是光是沿直线传播的，所以遇到手就被挡住了，于是就在手后面形成了影子，

手移动，影子也就跟着动。

（2）制订计划。

师：你们的解释很有道理，那么到底光是不是真的沿直线传播呢？我们怎样来证实自己的猜

想呢？请各小组讨论，说说自己的想法。今天老师准备了一些实验器材，大家也可以根据这些器

材来设计自己的实验方案。

（学生分组讨论）

师：请各小组选一个代表来说一说组内讨论的结果。

生：我们准备直接观察光线。我们准备用激光笔射出一道光线，观察它是不是直的。

师：能直接观察到激光的光线吗？

生：我们在剧院里看到舞台上会放烟雾，烟雾里就能看到灯光的光线，我们想用老师准备好

的线香来制造点烟雾试试看。

师：嗯，很有办法，待会儿可以试试。

师：还有其他方法吗？

生：我们准备把激光笔（手电筒）固定在桌面上，然后用纸板在不同距离的位置挡住它射出

的光，在光斑的位置做一个记号，然后再看这些记号是不是在同一条直线上……

（3）实验。

学生分组根据事先设计的验证方案进行实验，教师巡视指导。

（4）得出结论。

师：通过刚才的实验，我们有什么发现？

生：我们在烟雾中观察到光线是直线……

师：通过刚才的实验，我们已经证实光是沿直线传播的。你能再次对影子的形成作出新的更

完整的解释吗？

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生：因为光是沿直线传播的，当光被遮挡物挡住而不能绕过遮挡物时，就在遮挡物后面形成

了影子……

（5）拓展活动。

师：关于光的直线传播，早在2000多年前，我国科学家墨子就进行过观察和研究。请大家打

开课本，阅读墨子关于光学的研究。

师：读完之后有何感想？能解释一下小孔成像的原理吗？

师：我们先一起来观察一下这个实验吧！

（教师做演示实验，学生一起观察小孔成像现象）

师：怎样解释其中的原理？我们可以画一个示意图来分析一下。

师：现在清楚小孔成像的原理了吗？这也是由光沿直线传播的特性造成的。感兴趣的同学课

后可以自己做小孔成像的实验继续进行观察研究。

【教学后记】

3.光的反射

【教学分析】

本课从生活中光的反射现象引入，引导学生提出光遇到物体会反射的猜想，然后再设计实验

进行观察验证。本课除了要引导学生观察光滑的物体比如平面镜的反射现象，还要引导学生观察

表面粗糙的物体（比如不同粗糙程度的纸）的漫反射现象，为下一课《光线与视觉》的学习进行

铺垫。

【教学目标】

（1）知道光的反射现象。

（2）能根据探究学习需要设计实验，观察光的反射现象。

【教学准备】

［材料］激光笔（或手电筒）、玻璃箱（或光学演示箱）、线香、火柴、平面镜、纸板等。

［活动场地］实验室或教室。

［学生分组］4〜6人为一个探究小组。

【教学过程】

（1）猜想假设。

师：（出示玻璃幕墙反射光的情景照片）上一节课我们知道了光是沿直线传播的。可现在太阳

明明是在教室的南边，却有一束光从教室的北边射进来，真刺眼，这是怎么回事呢？

生：是教室北边的一幢大楼的玻璃墙把光照过来的。

师：你的意思是说，光遇到玻璃被反射过来了？

生1：是的，我们也玩过用镜子反射光••・...

生2：只要是光滑的物体都会反射光，我还用文具盒反射过光。

师：光遇到物体真的会发生反射吗？光遇到什么样的物体会反射呢？今天我们就一起来研究

一下吧！

（2）制订计划。

师：在研究之前，我们先要搞清楚今天研究的问题。我们一起来梳理一下，今天要研究哪些

问题呢？

生1：我想再次证实一下是不是真的存在光的反射现象。

生2：我想知道光的反射现象是不是改变了光的传播方向。

生3：我还想知道，光遇到什么样的物体会反射。除了遇到像玻璃一样光滑的物体，遇到其

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他物体也会反射吗？

生4：我还想知道光的反射是否存在什么规律。

师：同学们都很了不起，能提出这些有价值的问题。这些问题都可以作为我们本节课研究的

问题。那么我们该怎样研究这些问题呢？我们一起来讨论一下吧！

师：讨论前可以先把问题描述清楚，然后再想一想怎么研究它，比如需要哪些器材、进行哪

些操作、注意哪些事项等。比如，研究第一个问题，再次证实一下是不是真的存在光的反射现象。

大家想一想，我们需要哪些器材来完成？可以从老师给大家提供的器材中选择。

生：需要激光笔和镜子.....

师：然后怎样操作呢？

生：我们可以把激光笔或手电筒对着镜子照射，同时可以点线香放点烟雾，看看光线是否被

反射出来了……

师：嗯，非常棒！如果通过实验发现光能够发生反射，那么我们怎样来观察光的反射并得到

一些规律呢？

生：可以改变照射的位置和角度，观察光的反射是否发生改变。

师：很好，你刚才说想研究其他物体是否也能反射光，准备怎样研究？

生：把镜子换成纸片，把光照在上面，看是否也会发生反射。

师：好的，先讨论到这里，若是有问题，实验时还可以随时调整。下面就请你们结合自己刚

才说的研究设想写出完整的实验计划书。

(3)实验。(学生根据实验方案分组完成实验，教师巡视辅导)

师：提醒同学们注意观察光的照射角度和反射出来的光线方向之间的变化关系。

师：光照射到其他纸面上也会发生反射吗？用刚才的实验方法能看到吗？用手电筒试一下，

用另一张白纸当作纸屏立在对面注意观察纸屏的亮度有没有变化？如果亮度改变了说明什么？

(4)得出结论。

师：通过刚才的实验，我们有什么发现？

生1：通过实验，我们发现光遇到物体时，会发生反射现象……

生2：当光照射的角度发生变化时，反射光的方向也发生变化……

生3：当光照射的角度不变时，如果转动镜子，反射光的方向也发生了变化……

生4：我们发现，普通的物体也会发生反射现象，但反射出的光没有镜子反射出的光那样……

(5)阅读。

师：通过刚才的实验，我们发现了光遇到物体时，会发生反射现象；发生反射后光的传播方

向发生了改变，而且随着光照射角度的变化，反射出来的光的方向会跟着变化。止匕外，我们还发

现普通物体也能反射光。下面请大家阅读教材中“镜面反射和漫反射”的资料。

【教学后记】

4.光线与视觉

【教材分析】

本课主要引导学生研究并理解人眼看到物体的过程中光的传播。对于人眼为什么能够看到物

体，学生存在许多错误的前认知。因此，由一组生活中的情境来引入，可激发学生进

行“连环思考”，逐步修正自己的前认知，从而对人眼看见物体的光学过程提出有依据的猜想:

只有物体发出或射的光进入我们的眼睛，我们才能看到它。在“事实证据”和“处理信息”两个

环节，教师需引导学生验证、演示和解释自己刚刚建立的新观点，并用图示将自己的观点表达出

来。

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【教学目标】

（1）探索人眼看到物体时光线的传播路径，理解只有物体发出（或反射）的光进入人眼，人

眼才能看到该物体。

（2）培养学生设计简单实验解释自己观点的能力。

【教学准备】

［材料］蜡烛、火柴、平面镜等。

［活动场地］实验室或教室。

［学生分组］4〜6人为一个探究小组。

【教学过程】

（1）猜想假设。

师：（出示教材上第一幅图）拉上窗帘，关上电灯，暗室里一片漆黑，我们什么都看不到，

生：没有光。

师：（出示第二幅图）点燃一支蜡烛，我们看到了它，这是因为什么？

师：（出示第三幅图）当蜡烛被纸板挡住了，你们还能看到它吗？为什么？

生：蜡烛被挡住，蜡烛发出的光无法进入到我们的眼睛里，所以我们无法看到它。

师：嗯，这说明了什么？

生1：这说明光是沿直线传播的，蜡烛发出的光被挡住后，我们的眼睛在影子里，蜡烛的光

进不到我们的眼睛里。

生2：只有物体发出的光射到我们眼睛里时，我们才能看到它。

师：（出示第四幅图）现在，在这边放了一块平面镜，我们通过平面镜又能看到蜡烛了，说一

说为什么。

生：平面镜把蜡烛发出的光反射到我们的眼睛里，所以我们又能看到蜡烛了。

师：（出示第五幅图）现在我们之所以能看清这位同学的脸是因为……

生：因为蜡烛把这位同学的脸照亮了……

师：这位同学的脸自己有没有发光？

生：没有。

师：那为什么能看到他的脸呢？

生：他的脸反射了蜡烛的光。

师：嗯，虽然这个同学的脸没有发光，但他的脸却反射了蜡烛的光，这反射的光有没有进入

我们的眼睛？

生1：有一部分进入了我们的眼睛，所以我们才能看到他。

生2：老师，我有个问题，为什么镜子反射的蜡烛光进入到我们的眼睛里，我们看到的是蜡

烛，而人脸反射的蜡烛光进入到我们的眼睛里，我们只看到人脸而不是蜡烛呢？

师：你这个问题问得真好，有谁能解释一下？

生1：因为镜子是光滑平整的，而人脸不是。

生2：镜子是镜面反射，能够把蜡烛的光按原来的规律一起反射过来，所以我们还能看到蜡

烛的样子。而人脸凹凸不平，发生了漫反射，原来的光的路线被打乱了，所以我们只能看

师：你们解释得非常棒！所以当黑板比较光滑时，会出现这种现象（出示第六幅黑板反光图）,

能分析一下其中的原因吗？

生：滑的黑板表面集中地把光源射过去的光反射到我们眼睛里，所以看起来就白花花的一片,

也就看不清黑板上的字了……

师：大家刚才的解释都很精彩！通过刚才的讨论，我们已经初步了解了，人眼在什么情况下

才能看到物体？

生：物体发出光或反射光进入我们的眼中，我们才能看到这个物体。

（2）事实证据。

师：刚才我们分析了图片上提供的情景，我们尝试分析了人眼看到物体时光的传播路径，并

且提出我们的假设，认为“只有物体发出（或反射）的光进入人眼，人眼才能看到该物体”。那么

事实到底是不是这样呢？下面就请你们继续分组讨论，如何通过实验来演示和证明这个假设。

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师：老师为大家准备了手电筒、蜡烛、火柴、平面镜等器材，大家可以自由选择，用来演示

和证明“只有物体发出（或反射）的光进入人眼，人眼才能看到该物体”的观点。

（学生分组实验，完成后进行集体汇报交流）

（3）处理信息。

师：通过刚才的实验观察，我们证明了必须要有物体发出（或反射）的光进入人眼，人眼才

能看到该物体。请大家把这个结论用图示画出来。

（4）设计制作。

师：最后老师带给大家一个好玩的装备，它叫潜望镜。想不想来试一下它的神奇功能？

（请几名同学尝试使用，并告诉大家结果）

师：想不想自己做一个玩玩？

生：想！

师：做之前，我们先来了解一下它的构造和原理。（打开潜望镜，让学生观察）能说说它的工

作原理吗？

生：通过面平面镜把需要观察的对象发出的光反射到观察者眼里……

师：好的，非常棒。请大家阅读教材内容《制作潜望镜》，并利用提供的材料课后完成制作，

下一节课带来我们进行交流。

【教学后记】

5.阳光里的色彩

【教学分析】

本课主要引导学生探索、发现太阳光中包含不同颜色的光的现象。教师先以生活中的彩虹为

问题情境，引导学生对什么情况下会产生彩虹提出猜想，然后引导学生设计实验，制造彩虹。但

对于解释为什么会形成彩虹这个问题，学生如果没有相关的知识储备，是无法作出合理的解释的。

因此教材在这里设计了查阅资料的环节，引出牛顿的三棱镜色散实验，帮助学生了解太阳光是由

多种颜色的光构成的，这也为解释彩虹的成因提供了“理论”支撑。

【教学目标】

（1）设计实验，制造和观察人工彩虹。

（2）知道太阳光中包含有不同颜色的光。

（3）描述太阳光通过三棱镜后形成的彩色光带。

【教学准备】

［材料］喷雾器、三棱镜等。

［活动场地］实验室或室外。

［学生分组］4〜6人为一个探究小组。

【教学过程】

（1）猜想假设。

师：（出示彩虹的图片）同学们看到过美丽的彩虹吗？虹是怎么产生的呢？你能对此作出猜想

吗？

生：...

（2）制订计划。

师：你们的猜想到底正不正确呢？我们今天制造一道彩虹来观察怎么样？生：好！

师：怎样才能制造出彩虹呢？你们曾在什么情况下看到过彩虹？

生：雨后，出太阳……

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师：那怎样制造能够产生彩虹的环境呢？请大家制订一个制造彩虹的计划。说说需要什么材

料，具体怎么操作。

生：我们可以使用喷雾器制造雨后的水雾，我们到阳光下喷水雾，看看是否能够出彩虹……

师：好，说干就干！请大家以小组为单位到教室外整队，到学校操场集中……

(3)实验。

(带领学生到户外制造彩虹。自然界中的彩虹所在圆的圆心和太阳的中心相对于观察者的方

向总是相反的，所以实验时需适时提醒学生选择观察方位，如果观察不到彩虹，可让学生变换位

置继续观察，直到看到彩虹为止。实验后回教室继续上课讨论)

(4)搜集证据。

师：刚才我们制造了一道彩虹，你们对此有什么新的发现或问题？

生1：我们用喷水雾的方法看到了彩虹，知道了彩虹与水雾有关。但我不知道彩虹的颜色是

怎么来的。

生2：我猜想，是阳光照射到水雾里才出现彩虹的，但阳光本来没有颜色，怎么会照射出彩

虹？

师：嗯，老师真为你们乐于思考和探索的精神感到高兴！那么彩虹里的彩色光到底是从哪里

来的呢？下面就让我们一起来查阅资料，看看能有什么收获！(指引学生查看老师课前准备的一些

资料)

师：查阅资料让我们有什么收获？

(5)实验。

师：从资料上获得的这些信息到底是不是真的呢？下面我们就模仿牛顿来做色散实验。请同

学们拿出三棱镜。窗边的同学拉上窗帘，只留一道缝隙让阳光照进来。

师：请将三棱镜放到阳光光束里，调整位置，将白纸屏立在三棱镜附近，适当调整位置，看

能不能看到一束彩色的光。

(学生分组实验，教师巡回指导)

师：谁来说一说，你看到了什么？描述一下你看到的颜色。

生：赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫……

师：请大家仔细观察，你看到的只有这七种颜色吗？

生：我发现这些颜色不是截然分开的，是逐渐变化的。

师：你观察得非常仔细。我们重复了牛顿的色实验，通过这个实验我们知道了什么？

生：通过这个实验，我们知道了太阳光是由多种颜色的光组成的。

师：现在你们知道彩虹的颜色是从哪里来的了吗？

生：彩虹的颜色来自太阳光，是太阳光分解出了多种颜色，形成了彩虹。

师：现在你准备怎样解释彩虹的成因呢？

生：彩虹产生的原因就像三棱镜一样，把太阳光分解成了多种颜色的光。

(6)拓展活动：制作七彩陀螺。

师：我们现在知道，看上去是白色的太阳光中却包含着多种颜色的光，如果我们把多种颜色

的光混合起来，它们会出现什么现象呢？

生：我猜它们还会变成白色。

师：请大家阅读教材第15页下面的《七彩陀螺》。

师：老师这里有一个做好的七彩陀螺，我们一起来玩一玩。

师：转动陀螺后，你们发现了什么？

生：原来的彩色不见了，变成白色的了！

师：这说明了什么？你能解释这种现象吗？

师：对，这个实验演示了“七彩光”混合后会变成接近白色的光。虽然太阳光中包含有多种

颜色的光，但用其中的赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七种颜色的光也能混合成接近白色的光，

进一步证明了太阳光是由多种颜色的光组成的。感兴趣的同学，请课后自己制作七彩陀螺玩一玩。

【教学后记】

12

第二单元能量

1.电磁铁

【教学分析】

《电磁铁》是本单元的第一课，首先通过图片引出电磁起重机，引导学生思考电磁起重机的

特点和有可能的组成，引出电磁铁的概念。学生认识了电磁铁后，再一起做一个电磁铁，并用自

己做的电磁铁进行“钓鱼”比赛游戏，在游戏中体会电磁铁的磁性特点，同时发现新的问题，为

什么电磁铁磁性强弱不同？怎样让电磁铁磁性变强？根据自己的问题和假设制订计划开展实验，

研究电磁铁磁性的相关因素，并交流实验结果，得出结论。学生从真实的日常切入了解电磁铁，

在游戏的体验中激发探究热情，在严谨的实验方案下开展实验，在与同学的交流合作中得出结论,

将电能和磁能联系起来，潜移默化地体会能量的转化。

【教学目标】

（1）了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性强弱的因素。

（2）能设计单一变量的实验探究影响电磁铁磁性强弱的因素。

（3）知道电能产生磁，了解电磁铁的应用。

【教学准备】

［材料］电池、电池盒、开关、铁钉、导线、漆包线、大头针、铁屑、铁制“小鱼”、“鱼工

［场地］科学教室。

【教学过程】

（1）情境引入。

师：（播放电磁起重机工作的视频）看看视频里这个大家伙是什么？

生1：好像是一个吊起来的大磁铁，可以把废品中铁的东西都吸起来。

生2：它还能把这些铁的东西放下来，磁铁吸起来可放不下去。

生3：是电磁铁，想吸起铁的时候就有磁力，要放下铁的时候就没磁力啦。

师：你知道得可真多！这就是神奇的电磁铁，我们今天就一起来研究它。（板书：电磁铁）

（2）设计制作。

师：如果想研究电磁铁为什么既能吸起铁块，又能放下铁块，你想怎么研究呢？

生：我想把一个电磁铁拆开，看看它的内部结构，看看里面都有什么东西，它们是怎么组成

的。

师：对，我们要研究某种事物，就是研究这个事物是由哪些部分组成的，先分别研究这些部

分有什么性质，再根据每个部分之间的关系，综合起来认识它的功能和原理，这就是科学上常用

的分析与综合的思维方法。我们来打开一个电磁铁，看看它里面是什么样的。（展示图片）

生1：有一个大铁块，还缠了绳子。

生2：不是绳子，应该是电线，电磁铁肯定和电有关。

生3：中间的大铁块可能是磁铁，通了电就没有磁性了。

生4：我猜是相反的，要通电才有磁性，不通电就没有磁性。

师：大家观察得真仔细，还提出了自己的猜测。是的，这种由铁芯和缠绕在铁芯上的导电线

圈组成的装置叫电磁铁，通断电可以控制磁性，它到底是怎么控制的，我们一起来做一个看看。

（播放微课：电磁铁的制作）

师：学会了吗？老师还给大家准备了一个小游戏，电磁铁制作成功的小组可以到老师这里领

一套‘‘钓鱼”比赛的游戏材料，同学配合，用自己制作的电磁铁来“钓鱼”，看看谁钓得又快又多！

师：请组长领取材料、记录单，制作开始。（学生开始制作电磁铁，制作成功的小组领取材料

开始“钓鱼”游戏）

师：时间到，请组长整理器材。哪个小组的电磁铁制作成功啦？来说说你们的电磁铁是怎么

工作的？

生：电磁铁是通电才有磁性，断电就没有磁性，而且中间的铁

师：你发现了电磁铁通电有磁性，断电磁性消失。

13

生1:我还发现电磁铁在工作的时候有点发热。

生2：我们组玩了很多次，电池都玩没电了，电磁铁确实很费电。

师：那，电池里的电去哪儿了呢？

生：被电磁铁用掉吸“小鱼”了。

师：我们反过来想想，电可以让用电器工作，是一种能量；电磁铁的磁性能吸引物体，也是

一种能量，这种吸引物体的能量可能是来自哪儿呢？

生：电池的能量变成了电磁铁的磁性能量。

师：对，所以是电能转化为了磁能，把铁质物体吸起来了。我看大家“钓鱼”游戏玩儿得最

开心，哪个小组钓得最多？你们有什么诀窍吗？

生：我和同桌配合，先让电磁铁通电去钓鱼，然后拿起来后直接断电就可以自动丢进“鱼篓”

里，这样最快！

师：你们太有默契了！还有哪个小组在游戏中有新的发现吗？

生：我发现电磁铁的两头都能“钓鱼”，我们的电磁铁还可以和别人的电磁铁吸在一起，有时

候和别人的互相排斥，就像真的磁铁一样。

师：你发现了电磁铁的新特点，你能用一句话来总结吗？

生1：电磁铁的两头都有磁性，就像磁铁一样，同性磁极相斥，异性磁极相吸。

生2：我们组的电磁铁磁性不强，别人的都能一次吸起来，我发现我们刚开始能一次钓上来

三四条“鱼”，后来玩儿了几次就只能钓起1条“鱼”了。刚才的视频里说电磁铁很费电，我们的

电池可能快没电了，电磁铁的磁性也就弱了。然后我们借了旁边组的电池，都接在一起，电磁铁

的磁性马上就变得特别强了，所以我觉得电池越多电磁铁越厉害。

师：他说他的电磁铁磁性变弱了，加了电池又变强了，说明电磁铁的强弱是可以改变的。那

么请大家猜想一下，怎样能一次钓上来更多的“鱼”呢？要研究这个问题，我们应该怎样开展研

究呢？

生：我们要先研究电磁铁的磁性可能与哪些因素有关，这样就可以想办法让电磁铁的磁性更

强了。

师：真聪明！那大家先猜想一下，电磁铁的性可能与哪些因素有关呢？

生1：可能和电池的数量有关。

生2：应该是和电池的电量有关。

生3：可能和铁钉上缠绕电线的圈数有关系，用电线再多缠几圈可能磁性会变得更强。

师：科学上把导线缠绕的圈数叫线圈匝（zd）数，我们又学到了一个新的科学词语。还有吗？

生：会不会还和钉子的大小有关？更大的钉子可能磁性更强。

（3）实验探究。

师：大家思考得真全面，既然有这么多因素可能影响着电磁铁的磁性，到底这些因素是不是

和电磁铁的磁性有关呢？对于这种有好多因素都可能影响结果的问题，我们应该怎么设计实验来

验证呢？

生：应该一个因素一个因素研究，每次只改变一个因素，其他因素都保持不变，看看这个因

素对电磁铁的磁性有没有影响。

师：大家同意吗？掌声送给他！

师：刚才这位同学所说的，就是我们学过的控制变量的实验。我们现在以小组为单位，每个

小组选择一个自己感兴趣的因素来研究，小组自己设计实验方案，根据需要领取实验材料，开始

实验。（学生填写实验方案设计表，领取材料后开始实验）

师：时间到，组长整理器材。老师看到很多小组都完成了自己的实验报告，哪个小组愿意和

大家分享一下你们的实验方案和结论？

生：我们研究的是电池的多少对电磁铁磁性强弱的影响，分别用了1节、2节、3节电池连接

电磁铁，分别能吸5个、11个、15个大头针，说明电池的多少会影响电磁铁的磁性强弱。电池越

多，电磁铁的磁性越强。

师：其他研究电池的小组同意他的结论吗？

生：同意。

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师：他的讲解很清晰，数据全面，结论明确，掌声送给他！

生：我们研究的是电池的电量对电磁铁磁性强弱的影响，用了一节刚才实验剩下的电池和一

节新的电池进行对比实验，旧电池只能吸起来2个大头针-，新电池则可以吸起来6个大头针一，所

以说明电池的电量也会影响电磁铁的磁性强弱。

师：你们考虑得真细致，掌声送给你们。不管是电池的多少还是电量，能不能总结成句话呢？

电池影响了电路的什么？

生：是电流，电流越大，电磁铁的磁性越强。

师：你总结得真好，还有其他研究结论吗？

生：我们研究的是导线圈数，不对，是线圈匝数对电磁铁磁性的影响，我们分别缠了50圈、

100圈和200圈，都只连接一节电池，它们能吸起来大头针的数量分别是4个、11个、20个，所

以线圈匝数也会影响电磁铁的磁性。

师：说得真棒！每个小组都通过自己的实验得到了某一个因素对电磁铁磁性强弱的影响的结

论，我们来总结一下大家的实验结论吧，电流、线圈匝数是怎么影响着电磁铁的磁性的？

生：当线圈匝数不变的时候，电流越大，电磁铁的磁性越强；当电流不变时，线圈匝数越多，

电磁铁的磁性越强。

师：你总结得真完整！我们这节课认识了电磁铁，还研究出怎么让它的磁性增强，知道了电

能能够转化为磁能。下节课我们继续研究电，看看它还能变成什么样的能。

师：下课！

【教学后记】

2.电动机

【教学分析】

《电动机》是在第一节课认识了电磁铁后，学生对电能的转化有了一个初步的认识，知道电

能可以转化为磁能。在本节课中，学生将深入研究将电能转化为动能的电动机。对于电动机，学

生都有一个初步的认识，但是对于电动机是怎么转起来的，学生却没有过较为深入的研究。所以

本课第一部分先拆解一个小电动机，让学生观察结构，猜测功能，然后用更好观察的简易电动机

来了解电动机的内部结构，并运用上节课学过的知识理解电动机转动起来的原理。在了解电动机

的工作原理之后，引导学生利用小电动机来设计制作一个电风扇，交流并总结电风扇工作时能量

是怎样转化的。

【教学目标】

(1)知道电动机能把电能转化为动能。

(2)通过拆解电动玩具，了解电动机的内部构造。

(3)制作一个简易电动机。

(4)制作一个小电风扇。

【教学准备】

［材料］一根200厘米长的漆包线、两根10厘米长的铜丝、小磁铁、电池、开关、螺丝刀、钳

子、镜子、剪刀、小电动机、木架、硬纸片、导线、旧电动玩具(坏的也可以)。

［场地］科学教室。

【教学过程】

(1)猜想假设。

师：玩过电动玩具车的同学请举手！这么多同学都玩过啊，那有没有自己偷偷拆开过的？是

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什么让电动玩具车动起来了？

生：是马达，玩具车里都有马达，马达可以转，连着车轮车就动了。

师：真的有吗？我们拆开看看好不好？（拆一个玩具车的外壳）

师：是这个吗？我们打开开关试一试，这个小东西，通电就能转动，所以叫作电动机，也叫

马达，今天我们就来好好研究一下，电动机为什么一通电就能转起来呢？它的里面又是什么样的

呢？想不想看？

（2）实验探究。

师：老师给大家准备了已打开外壳的电动机，仔细观察，你有什么发现？（发放材料，学生

开始观察）

生1：我发现里面有磁铁，能吸住我的文具盒。

生2：我发现里面有一个绕了很多电线的东西，有点像电磁铁，而且用手拨动还可以转，我

认为就是这个东西在电动机里转的。

师：大家观察得很细致，发现了磁铁和线圈，还想到了之前学过的电磁铁，真棒！那你们能

猜猜电动机是怎么转起来的吗？

生：可能和中间的电磁铁有关。

师：实际使用的电动机结构比较复杂，我们做一个简易的电动机来观察它是否能在通电后持

续转动。请仔细观看视频。

（观看简易电动机制作微课）

师：看明白了吗？我们每个小组也都来做一个电动机。同学们使用工具时要注意安全，组长

领取材料，开始制作。（学生制作电动机）

师：时间到，组长整理器材。大家有新的发现吗？

生1：线圈转起来了，而且能够一直转下去，就像电动机一样。

生2：我们取下磁铁后发现它不转了，但是把磁铁放在线圈的上面和侧面，线圈也能转起来,

所以肯定线圈通了电就是电磁铁，磁铁作用着电磁铁转起来了。定线圈通了电就是电磁铁，磁铁

作用着电磁铁转起来了。

师：请你来演示一下你的发现好吗？（学生演示）

师：看懂了吗？你总结得太好了，是因为导电线圈通电后有了磁性，并且在磁铁磁力的作用

下转动了起来，那这次让线圈动起来的动能又是哪里来的呢？

生：和电磁铁一样，也是电能转化来的。

师：总结得真好，电动机就是把电能转化成了让线圈动起来的动能。

（3）设计制作。

师：知道了电动机的工作原理，天气这么热，我们用电动机做一个小风扇好不好？老师给大

家提供的材料有小电动机、导线、木架、干电池、开关，还有硬纸片等。想一想，利用这些材料,

你想做一个什么功能的小风扇？怎么设计呢？小组讨论，请将你们的设计图画在记录单上。（学生

讨论，制订方案）

师：时间到，大家讨论得很激烈，谁愿意来和大家分享一下你们小组的方案呢？

生1：我们计划做一个放在桌面上的小风扇，我们先用硬纸板做一个扇叶（可以是三瓣叶片

形状的，也可以是四瓣叶片形状的）。这是我们的电路图，把开关、干电池和小电动机连接起来，

再在小电动机的后面装上用硬纸板做的扇叶，对着脸的方向调整好，再用胶将其固定在木架上，

就做成了一个正好能对着脸吹的电风扇，很凉快。

生2：我们计划做一个手持的小电风扇，因为这个小电机很小，所以风也不是很大，我们希

望能用手拿着，离脸更近一些，我们设计的电路图和上个组一样，但是我们把开关固定在了把手

上，方便开启。

师：设计得真好！大家都有自己的想法和创意，这是最可贵的。接下来就请组长领取材料，

按照自己的设计开始制作吧！

（学生分组制作小电风扇）

师：时间到，成功的小组请举手，拿起你的小电风扇给大家展示一下吧！

生：这是我们制作的手持电风扇，单手就能够打开，但是我们用的时候发现，这个扇叶没有

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保护罩，很容易打到手，所以如果还有时间我们想给它加一个保护罩，这样更安全。

师：还有对作品的反思和改进计划，相信你们改进后的小电风扇能更受欢迎！大家都感受到

了风扇吹出的凉风，那我们来总结一下，这个风能是怎么来的呢？电风扇在工作的时候能量是怎

样转化的？

生1：电风扇是靠电转起来的，所以是电能转化成了风能。

生2：我觉得电并没有直接变成风能，而是先让小电动机动起来了，动起来的小电动机带动

扇叶旋转才有风能的。

师：你们同意吗？谁来总结一下？

生：是电能先转化为动能，再转化为风能。

师：我们平时说的风能，其实也是一种动能，它是什么物体的动能呢？

生：应该是空气的动能。

师：对，空气的流动形成了风，所以风能就是空气流动时所具有的动能。

（4）拓展活动。

师：是的，电能、动能，包括风能，都是能量，它们之间可以转化。但是小电动机可不是只

能做风扇，想一想，社区、学校、家里还有哪些机器用到了电动机？

生1：无人机。

生2：洗衣机。

生3：扫地机器人。

生4：还有电动汽车。

师：还有很多呢！上课时间有限，下课后，再和你的小伙伴一起找一找，看看哪里还有电动

机的身影。下课！

【教学后记】

3.万能的电

【教学分析】

《万能的电》在前两课中，学生通过对电磁铁和电动机的学习，知道了电能是如何转化为磁

能和动能的，已经初步体会到了能量之间的转化，但是范围较窄，而本课则将目光聚焦在“万能

的电”，从电出发，首先寻找各种用电器中，电能都被转化成了什么能。通过调查和总结，感受形

形色色的用电器可以方便地将电能转化为其他多种形式的能量，电能是最方便使用的能量形式之

一。第二部分则让学生对比调查，在各种用电器发明之前，人们是利用什么工具满足生产生活中

需要的，这些工具分别利用了哪些能量形式，它们和电能相比各有什么优点和缺点？引导学生在

对比中再一次体会电能给我们带来的便捷。

【教学目标】

（1）知道声、光、热、电、磁都是自然界中存在的能量形式。

（2）调查和说明生活中哪些器材、设备或现象中存在动能（机械能）、声能、光能、热能、

电能、磁能及其之间的转换。

【教学准备】

［材料］一些用电器的图片（视频）。

［场地］科学教室。

【教学过程】

（1）回顾导入。

师：前面我们已经研究了两节课的“电”了，也知道我们的生活离不开电。老师想请大家找

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找，教室里有哪些地方都用到了电呢？比一比，看谁找到得多！

生1：电灯、电风扇、电脑……

生2：空调、话筒、音响……

生3：手机、饮水机...

师：（板书学生找到的用电器）大家观察得真是太仔细啦，找出了这么多使用电的工具。用电

来工作的工具我们把它们统称为用电器。用电器通电工作后，就能把电能转化成其他形式的能，

就像上节课电动机能把电能转化为动能一样，看看板书，大家找到的用电器都把电能转化成了什

么形式的能呢？

生1：电灯把电能转化为了光能。

生2：音响把电能转化成了声能。

师：大家举的例子都很好，自然界中存在着许多种能量表现形式，除了电能还有动能、声能、

光能等。

（2）搜集证据。

师：在我们教室以外，还有很多用电器能把电能转化成为其他更多形式的能量，老师这里有

一份资料，里面介绍了各种各样的能量形式还有各种各样的用电器及功能，请小组合作，成《万

能的电调查表》，看看电能都能通过哪些方式转化成其他的能量，记录下来，比一比哪个小组找得

最多最全。（学生阅读资料，从资料中提取信息完成《万能的电调查表》）

师：时间到，老师观察到大家都找到了好多有关电的新信息，我们来玩一个“万能的电”“飞

花令”游戏，邀请两人比赛，看看电通过用电器能把电能转化成多少种不同的能量。

生1：手电筒把电能转化为光能。

生2：收音机把电能转化为声能。

生3：热水器把电能转化为热能。

生4：电动汽车把电能转化为动能。

生5：电磁铁把电能转化为磁能。

生6：给电池充电把电能转化为化学能。

（学生合作进行“飞花令”游戏，教师补充板书出现的能量形式）

师：太精彩啦！掌声送给他们！我们来看看黑板，大家通过收集资料找到了这么多电能可以

转化成的能量形式，有什么感受吗？

生：真的是“万能的电”呀。

师：是啊，形形色色的用电器，可以方便地将电能转化为其他多种能量形式，以满足人们的

生产和生活需要。因此，电能是最方便使用的能量形式之一。

（3）表达交流。

师：各种各样的用电器满足了我们方方面面的需要。大家有没有想过，在这些用电器发明之

前，人们是利用什么工具满足生产生活需要的？举个例子，我们来看看最熟悉的电灯，按一下开

关就可以控制电灯的亮和灭了。那么没有电灯以前呢？人们都利用了哪些工具来照明的？它们有

什么特点？

生’1：点蜡烛，蜡烛燃烧的时候火焰会发光，不是很亮，蜡烛消耗得也很快……

生2：我还知道有煤油灯，也是靠燃烧的火焰发光的……

生3：要是在野外就是点火把，火把烧完了就不亮了，如果是夏天的话还会比较热。

师：是的，在照明方面，蜡烛、火把、煤油灯都是利用可燃物体燃烧的火焰，要不停地消耗

燃料，在发光的同时还会发热或冒烟，所以和电灯比起来都有自己的缺点。这只是照明，那其他

方面呢？看看黑板，小组合作，可以从吃、穿、住、行、用等方面考虑，没有用电器以前，人们

是利用什么工具满足生产生活需要的？它们分别消耗了什么形式的能量？和现在的用电器相比，

这些工具和它们消耗的能量各有什么优点和缺点？可以和大家讲述自己的观点，可以把你们的思

考