高中美术-《漫步中外园林艺术》教学设计学情分析教材分析课后反思

漫步中外园林艺术——苏州园林【教材版本】：人美版普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》【课

题】：第19课《漫步中外园林艺术》【教学年级】：高一年级【教学课时】：第一课时【教材分析】：园林，既包括山丘、河流、花木等自然元素，又包括雕塑、碑刻、小桥、石级等建筑小品，可以自由地发挥创造，创作手法极为丰富、灵活，往往营造出独具特色、美轮美奂的艺术气氛和效果。因此，在这里极有必要将古今中外优秀的园林艺术介绍给学生，从而帮助学生开阔眼界，提高审美品位，感受园林艺术“巧夺天工”的魅力。尤其值得一提的是中国园林的特殊地位。中国的苏州园林被列入了联合国教科文组织的世界遗产名录。本课择其重点，让学生们深切领会中国园林艺术的精髓，体会中华文化的博大精深，增强民族自豪感，同时拓宽眼界，领略外国造园的艺术。【教学目标】：知识与技能：通过学习和互动学习，使学生了解中外园林各自的特点，重点欣赏中国园林艺术中的江南苏州园林的艺术特色，并使学生能逐渐独立赏析园林艺术。过程与方法：在启发式教学中，培养学生自主学习、勤于思考的良好学习习惯，以及提高发现、分析、归纳、解决问题的能力。情感态度价值观：通过对中国古典园林的代表——苏州园林的赏析，让学生深切领会中国古典园林艺术的精髓，体会中华民族文化传统的博大精深，增强艺术审美感知力和民族自豪感，提高审美品味。【教学重点】：本课是园林艺术赏析课，帮助学生了解中外园林艺术特征，重点赏析中国古典园林代表苏州园林的艺术特色。【教学难点】：在赏析过程中对中国古典园林人文美以及背后所蕴含的更深层次的自然、社会和文化的分析和探索。【教

具】：课件、影音资料、多媒体【学

具】：课本教学过程

一、导入：

使用多媒体播放昆曲《牡丹亭》，引出曲目中的一段曲词“朝飞暮卷，云霞翠轩，雨丝风片，烟波画船”，说明昆曲与园林的关系，以此导入引起学生的学习兴趣。

二、授课：

1、出示题目《漫步中外园林艺术》，欣赏图片集锦，提出问题，什么是园林？互动引导

。

小结：利用并改造天然山水地貌或者人为地开辟山水地貌、结合植物的栽植和建筑的布置，从而构成一个供人们观赏、游憩、居住的环境。

通过图片欣赏两种园林形式：欧洲园林和中国园林，根据图片进行比较。

2、认识中国园林

（1）、中国古代园林的分类：北方皇家园林、南方私家园林和寺观园林三类。

现存的皇家园林：圆明园、颐和园、承德避暑山庄

现存的私家园林：扬州的何园，苏州的拙政园、留园、沧浪亭、网狮园，上海的豫园

（2）、在对现存的南北园林的欣赏的过程中，思考体会两者间的特点差异。

小结：皇家园林规模宏大，真山真水较多，园中建筑色彩富丽堂皇，建筑体型高大。私家园林规模较小，所以常用假山假水，建筑小巧玲珑，表现其淡雅素净的色彩，赋予诗情画意。

3、中国园林的艺术特点：

（1）、虽由人作，宛自天开的自然美

（2）、可游、可望、可行、可居的空间美

（3）、诗情画意、寄情山水的人文美

4、认识日本园林：枯山水

欣赏图片，被称为园林史上的明珠，艺术特点：静、雅、奇

5、认识欧洲园林

（1）、意大利古典园林：人工美与自然美有机结合的典范

欣赏法尔奈斯庄园：意大利台地式别墅园（文化因素）

a、

台地造园。用到借景俯视的手法，将自然风光与园林融为一体。

b、

常绿树木。绿树中穿插白色建筑物，冲击视觉效果。

c、

内容丰富。

（2）、法国古典园林：驯服自然

欣赏凡尔塞宫：几何造园术（历史因素）

（3）、英国古典园林：风景如画

“万能造园师”布朗（地理因素）

三、思考讨论：谈谈你喜欢什么样的园林？并简单说说理由。

四、本课小结

园林是人与自然紧密结合、相互交融的产物。通过本节课的学习，使我们开阔了眼界，感受到了园林艺术“巧夺天工”的魅力。在今后的生活中，更多的亲近园林、感悟园林、热爱园林。

五、布置课后思考题

你喜欢整齐庄严的法国古典园林还是优美自然的英国风景园林？为什么？

板书设计：

不到园林怎知春色如许——漫步中外园林艺术

1、什么是园林？

2、中国园林的艺术特点：

3、认识日本园林：枯山水

4、认识欧洲园林

A、意大利古典园林：人工美与自然美有机结合的典范

B、法国古典园林：驯服自然

C、英国古典园林：风景如画学情分析那么我们在今天游赏苏州园林当中感受到人与自然和谐相处的精神对我们今天有着更加深刻的认识和意义，因为只有人和自然和谐相处，我们世世代代才拥有着春色如许的美景。激励学生要懂得热爱自然，尊重生命，善待我们的大自然，让有限的生命体现出无限的价值。因此在教学中适当补充了一些有关园林的资料，是学生从中受到艺术意义的启迪，为领悟本课的内容做好准备。引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来，从整体上把握课文，认真领会园林艺术美含义，并联系自己身边发生的园林形式，体会艺术的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。激励学生要懂得热爱环境，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。效果分析在这次课堂教学中，注重了学生的鉴赏和理解；欣赏中注重方法的渗透；让学生学会抓关键，体会园林的设计理念，并通过自己的理解将感情表达出来，最后有深刻感悟，抓住生活中美感，感受到鉴赏的存在与力量。写出自己对园林艺术的理解。让知识在本节课就能灵活运用起来。一花独放不是春，百花齐放春满园。学生们从听者变成了参与者，课堂不再是老师教，同学们在课堂中真正让思维活跃，创造出美术鉴赏教学的火花。老师们，让孩子们在方法的指导下，爱上鉴赏课，并能产生主动鉴赏的兴趣。本课与建筑艺术欣赏的内容并列，介绍了中外杰出的园林艺术成就。园林是单体建筑的环境，又包括在广义的建筑范畴之中，可谓建筑艺术中的一朵奇葩。因为园林的创作素材既可以包括山丘、河流、花木甚至动物等自然元素，又可以包括雕塑、碑刻、小桥、石级等建筑小品，并且相对于建筑而言可以较少地受到使用功能的限制，可以自由地发挥创造，因而创作手法极为丰富、灵活，往往营造出独具特色、美轮美奂的艺术气氛和效果。因此，在这里极有必要将古今中外优秀的园林艺术介绍给学生，从而帮助学生开阔眼界，提高审美品位，感受园林艺术“巧夺天工”的魅力。园林是人与自然紧密结合、相互交融的产物。人来自于自然，有热爱自然的本性，因此愿意在自己的人工生活环境中引入自然的元素，或在自然环境中加以人工的雕琢，创造赏心悦目的游憩空间，表达自己对美的追求。园林往往比建筑物更多地表达出造园者对优美意境的追求、对内心情怀的抒发，有很高的艺术价值。与建筑艺术同样，形形色色的园林也反映出不同民族的文化、传统乃至哲学思想。对不同民族、国家的园林艺术的介绍，可以为大家打开一扇窗，从中窥见它们背后文化传统与审美趣味的差异。对其中异同的比较与分析，也将是非常有趣而值得探讨的话题。此外，尤其值得一提的是中国园林的特殊地位。如果说中国的建筑在古代被视为“匠人之学”，没有被列入高雅艺术的范畴，并且为文人士大夫所不屑的话，那么中国传统的叠石理水的造园艺术，却被历代文人视为与琴棋书画同样高雅的艺术追求和修养。他们亲自进行设计、创造，借园林的风格表达自己的人生追求和感悟，达到了很高的艺术水平；不仅在诗词歌赋中留有大量关于园林的记述，还流传下一些关于造园理论和方法的专门著述。正因为如此，中国的苏州园林被列入了联合国教科文组织的世界遗产名录。有趣的是，发源于苏州的昆曲艺术则同时在列。其实这并非巧合，它们二者都集中地体现着极富东方美学神韵的中国传统艺术精神。从《牡丹亭》中杜丽娘唱出“不到园林，怎知春色如许”的词句开始，昆曲的许多内容都和园林有千丝万缕的联系，常常取材于园林或吟唱于园林，二者有一种天然的契合。因此，本课的题目引用这个名句，也是想表达昆曲与园林相融的特殊意味。总之，学生们应该深切领会中国园林艺术的精髓，体会中华文化的博大精深，增强民族自豪感，同时拓宽眼界，兼容并蓄，领略外国造园艺术的成就，不能固步自封，这样才能对古今中外的园林艺术概貌有一个总体的认识，从而客观地评价中国园林在世界上的地位、意义和价值，更好地理解民族传统，将其发扬光大。这就是本课的教学目标。评测练习举例说明中国古典园林的造景手法2.山重水复疑无路,柳暗花明又一村的造景手法是()A借景B分景C障景D框景教学反思本节课的教学，同学们学习兴趣浓厚，学习积极主动，课堂上他们动手绘画，认真观察，独立思考，互相讨论，合作交流，终于发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦，学生自始自终在自主学习中发展。主要体现在三个方面上：1、在学习内容的生活性上美术来源于生活，生活中到处有美术。从学生的生活实际，创设问题，这是激发学生学习兴趣和调动学生积极性参与的有效方法。在第一环节中，教师就创设了“生活环境”的情景，激发了学生创设的愿望。第二环节中，让学生在熟悉的生活背景下，根据已掌握的知识大胆探索，培养了学生的分析能力和创新意识。2、在学习主体的创造性上“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的性质和联系。学生独立思考，相互讨论，辩论澄清的过程，就是自己发现或创造的过程。本节课中，首先以现实生活问题引入，根据学生原有的知识结构，从实际出发，给学生充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程，各国园林特色就体会到了。3、在学习过程的实践性上创建“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”，在实践中探索，在实践中发现。本节课的第二环节让学生在绘画创作中发现各国园林的特色区别，从而得知艺术作品表面和背后传统、审美的联系，使学生在学习知识的过程中学会学习，同时，情感上得到满足。课标分析普通高中美术课程是艺术学习领域中的必修课程之一。普通高中美术课程既与义务教育阶段的美术课程相衔接，又具有自己的特点，是高一层次的美术课程。园林艺术美术课程具有人文学科的特征，能够帮助学生实现下列价值：（一）陶冶审美情操，提高生活品质美术是一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。普通高中美术课程能够提高学生对自然物、人造物形态美的认识，提高对美术作品的内容、材料、形式、风格的多样性的认识，使学生体验美术与生活的关系，陶冶审美情操，提高生活品质。（二）传承文化艺术，弘扬人文精神我国的美术有着悠久的历史和辉煌的成就，与其他国家和民族的美术共同构成世界美术的多元化。美术是人类文化的重要组成部分，美术课程具有传承文化艺术的功能。普通高中美术课程能使学生较为全面地了解美术与自我、美术与自然、美术与社会等方面的关系，引导学生热爱祖国，理解文化艺术，弘扬人文精神。（三）激发创新精神，增强实践能力美术实践是一种创造性的活动，在激发人的创新精神，发展动手能力和开发潜能等方面具有独特的作用。普通高中美术课程能使学生在美术活动中充分发挥个性和想象、思考