初中语文-驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思

《驿路梨花》教学设计教学目标：1、知识目标学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点2、能力目标通过本文的学习,培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序,巧妙地进行构思、设置悬念,使文章引人入胜。3、德育目标学习助人为乐的雷锋精神。教学重点、难点重点：学习课文中记叙的顺序，学习作者精巧的构思。难点：体会文章以花喻人，寓人于花的象征手法。教学方法：朗读法，合作探究法课时安排：一课时教学步骤：一、导入新课雷锋是个家喻户晓的名字，为了更好地弘扬雷锋精神，国家把每年的3月份定为学习雷锋月，与此同时，也有人戏谑地说“雷锋叔叔每户口，三月里来四月走”，是这样吗？今天，我们一起来学习一个故事，看看故事里的人是这么做到时代学雷锋的。（板书标题）二、课前准备1、作者及介绍彭荆风，代表作2、出示生字生词修葺寨扛竹篾驿路撵三、初读课文1、速读课文，完成表格人物所做好事做好事目的同学们速读课文，同桌合作。指名回答，出示答案。（板书：五件好事）人物所做好事做好事目的解放军梨花梨花妹妹瑶族老人“我”和老余2、同学们，我给出的答案是按什么顺序？课文是按什么顺序记叙的？李认为哪种结构更好，为什么？生能答出大体意思，如为了吸引读者，为了曲折……3、“文似看山不喜平”，这篇小说有插叙，故事情节波澜起伏。课文围绕“茅屋的主人是谁”，设置了两次误会、三次悬念，你们能指出在哪里吗？生答，老师明确。（板书：两次误会，三个悬念）4、我说小茅屋的主人是解放军，你们同意吗？那么小茅屋的主人到底是谁？同学们热烈地争论。（板书：大家）5、文中故事想赞颂一种什么精神？背景链接：作者在西南边境生活多年，在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的口号持在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我经常想起那里许许多多朴实的人和事，想起当年曾住过的深山老林里只为方便他人的小茅屋，想起默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起为了后来的旅客，临行前都要为小茅屋做点事的人。”三、品味佳句，感受梨花之美1、同学们，请大家找出文中描写梨花的段落，说说一共有几处。生：在4，6，27，37自然段，四处。（板书：四写梨花）2、设置情境，精彩朗读以第6自然段为主，指导朗读，配乐《曙光》。梨花的作用：以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘，以花喻人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的心灵之美，表达出对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。四、感悟梨花精神结合标题，怎样理解结尾处引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”？“梨花”一语双关，既指自然界的梨花，也指梨花本人、梨花精神，即雷锋精神；“驿路”喻指雷锋精神代代相传，“处处开”指雷锋精神遍地开花。本句点明主旨，照应文题，赞美了雷锋精神已在边境地区发扬光大。总结：助人为乐，与人为善，是中华民族的美德，我们不仅要有爱心，还要把这种爱心传递下去，让善举源源不断，让爱心生生不息。（板书“爱心”）同学们，我们要相信，当每一次爱心传递的时候，都会出现奇迹！！四、作业1．完成课后练习题一、二、三。2．运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段（300字左右）。初二下学期的学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握,对学习记叙文的方法也有了一定的积累。因此我强调课前预习,课上以学生阅读、讨论、感悟为主,教师适当地引导、点拨,帮助学生完成重难点的突破。课堂上的几个问题都是针对突出重点、突破难点而精心设计的，因其侧重点各有不同，所以它们是相对独立的个体；又因其均围绕本课时教学目标设计，所以它们又存在着内容和逻辑上的联系。题1旨在帮助学生理清本文记叙顺序，让学生通过比较，体会课文顺叙、倒叙、插叙三序结合的优越性；正是有了课文安排的写作顺序，才能在文中巧妙设置三次悬念，引发两次误会，从而使文章依靠短短的篇幅，形成路转峰回，跌宕起伏之势，引人入胜。题2的设计便是突出这一教学重点；小说的主人公未出场，但课文借洁白美丽的梨花赋予她以鲜明美好的形象，花即是人，人即是花，赞美美好的雷锋精神。题3的设计旨在帮助学生学习这种以花喻人，寓人于花的象征手法。这节课的设计基本能达到预期目标，课堂气氛较好，收到较好的效果。《驿路梨花》是2016教育部审定的初一（下）语文教材第四单元的第二篇课文，文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。《新课标》指出：指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习语文与生活的关系，是贯穿于整个初中语文教学的主线。初中语文教材第三册继续要求学生认识学习语文与生活的关系，并着重培养阅读记叙文的能力。第四单元的学习重点是学习略读，掌握记叙文的一些特点，提高记叙文的阅读和写作能力。本课则是学习记叙文的写作顺序及作者的巧妙构思的重要课文。1、文中人物做了几件好事？2、围绕“谁是小茅屋的主人”这一问题，设置了两次误会，三个悬念，你能在文中找到吗？3、谁是小茅屋的主人？4、为什么要以《驿路梨花》为题，以《午间好事》《茅屋的故事》为题不好吗？为什么？5、结合标题，怎样理解结尾处应用陆游的诗句“驿路梨花处处开”？在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本,设计课堂问题上下了一番功夫,并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点反思：一、所设问题要激发兴趣

这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发,在教学中我设计了“学生初读——再读——感受梨花之美——感悟梨花精神。

在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划环节,也不在于板书、课件等形式,而在于能否从文本中提练出几个富有价值的问题。

问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程,而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。在本课教学中,首先要理清”小茅屋的主人到底是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点,进而明确本文的中心,这样就避免盲目浪费时间,可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。二、所设问题要由浅入深

问题设计不考虑学生的认知规律,有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际,让学生不知从何入手,全班站起来一大片谁也回答不了,这样就达不到预期目的。在学习驿路梨花这课时，如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时,就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题,有何好处”，学生就会不知从何入手,因此在教学中我这样提出了几个问题：

1.小茅屋的主人是谁?由于有了前面的问题作基础，学生在回答这道问题时兴趣极高，但他们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔叔”。他们的回答都缺乏对文章的深入理解。这时我请他们回答为什么这么说，。经过大家的探讨研究，最终得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看着学生兴趣高昂的样子，我顺势又给出两道思考题：

2.围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会,这样写有什么好处?

3.文题为何用”驿路梨花”为题，而不以”小茅屋的故事”为题?

这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。三、所设问题应做到准确

设计问题应注意问题准确,答案明确,切忌模糊不清,对学生的回答不置可否。设计问题时应尽量避免回答过于简单化,应考虑到问题的层次和顺序,否则不会引起学生的兴趣和注意,而逐渐厌烦,形成对问题的惰性和思维的僵化