小学科学-电磁铁教学设计学情分析教材分析课后反思

《电磁铁》评测练习实验课题：探究电磁铁的磁力大小与＿＿＿＿＿＿＿有关。实验假设：＿＿＿＿＿＿＿＿越＿＿＿＿电磁铁的磁力就越大，＿＿＿＿＿＿＿越＿＿＿电磁铁的磁力就越小。实验设计：不变的因素：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿改变的因素：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿实验的方法：按以上要求制作的电磁铁吸回形针，吸的个数越＿＿说明电磁铁的磁力就＿＿。实验结果：（数据记录）＿＿＿＿＿＿＿＿的电磁铁，吸回形针＿＿＿＿＿＿个＿＿＿＿＿＿＿＿的电磁铁，吸回形针＿＿＿＿＿＿个实验结论：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿泰安市岱岳区大汶口镇石墙小学观课表观课记录表时间2017.3.09年级五年级观课者刘荣杰执教者张涛内容电磁铁学校泰安市岱岳区大汶口镇石墙小学观课维度师生互动量表

观察点师生互动过程记录1.教师提出描述性问题15次，判断性问题6次。2.整节课师生互动7次，生生互动3次，师班互动11次。4.课上，教师通过问题对互动过程推进了11次，5.课上师生间的言语互动30秒以下8次，30秒以上14次。6.教师对学生的态度，热情11次，冷漠和忽视的态度没有。7.在互动管理中，有效调控8次，放任调控没有。总结反思从师生互动的角度来观察张老师执教的《电磁铁》一课，结合统计数据，有以下发现：张老师主要以问题推进互动为主，引导学生进行充分的感知，体会电磁铁的用途。课上，张老师精心设计了21次提问，这些问题围绕学习目标环环相扣，层层推进，学生时刻有明晰的目标任务，提高了学习的有效性。本节课，师生互动的时间已超过30秒以上，给学生提供了充分思考的时间。纵观整节课，师班之间、师生之间、生生之间围绕歌曲的解决展开了充分的互动；通过有效的组织调控，高质量地完成本堂课的学习任务，这也反映出张老师独到的教育机智和处理师生互动问题的艺术与技巧。从观察数据来看，整节课生生之间的互动较少，比如学生提出的问题尽量让学生自己先去思考，要让学生经历独立思考的过程。课上学生遇到困难能主动寻求帮助的次数为零次，也说明学生学得仍然比较被动。《电磁铁》教材分析岱岳区大汶口镇石墙小学张涛本课是在学习了电和磁铁的基础上，认识电磁铁，并进一步引导学生探索电和磁的奥秘。全课共有四个方面的内容，安排2个课时，第一课时主要是制作电磁铁和磁力大小的研究。电磁铁教学设计（第一课时）情景导入师：同学们见过起重机吗？在钢铁厂和金属回收站，有种不用吊钩的起重机，你想看看它是怎么工作的吗？师：那好，看的时候，注意观察：“起重机是靠什么抓起货物的？（播放小片）师：这种起重机叫“电磁起重机”，它靠“电磁铁”来抓放货物，这节课，我们共同研究电磁铁（板书课题）。质疑设问师：同学们，关于“电磁铁”，你最想知道些什么？生1：电磁铁是由什么材料构造的？（构造——）生2：电磁铁有什么性质？（性质——）生3：电磁铁能吸起铁块，它的力量到底有多大？（磁力——）生4：电磁铁是不是和磁铁一样，有磁极呢？（磁极——）生5：电磁铁有哪些用途？（应用——）……师：好，同学们想研究的问题真多！这节课，我们重点研究这三个问题：（构造——）（性质——）（磁力——）制作电磁铁演示电磁铁：师：老师带了一个电磁铁，注意观察。（通电演示）同学们想不想亲自制作一个电磁铁？制作电磁铁（出示活动1）师：制作一个简易电磁铁装置，需要3种材料：铁钉、带绝缘皮的导线、电池。（依次出示）师：先看做法，（小片演示）1)、缠线——我们把导线绕铁钉一周称为“一匝”；2）、接入电源——注意通电时间不宜过长，及时切断电源。想尝试制作一个吗？制作要求：1））、时间2分钟；2））、小组内每3位同学制作1个装置；共制作2个。3））、接通电源能吸起小垫片的，及时切断电源，举手示意老师。师：（组长领材料、开始制作）（学生分组制作，教师指导，学生示意完成。）移物比赛1））、师：（评价：制作情况）现在，我们来次“移物比赛”：托盘中有100个小垫片，选用一个自制的电磁铁，把小垫片移到另一个托盘中，完成最快的小组获胜。观赛的同学注意，观察参赛同学的操作方法，提出你的想法或建议。2））、分2组展开对抗赛，明确比赛结果。3））、思考1、师：老师发现，在比赛中，有个小组的同学用手拽小垫片，你有什么建议？生1：生2：形成性质：通电时，产生磁性；断电时，磁性消失。我们可以通过控制有没有电流，来控制有没有磁性。——易控制。4））、思考2、师：你们小组获胜，有什么秘诀？（你们小组稍慢，什么原因？）生1：生2：师：为什么电磁铁吸起的小垫片有多有少呢？什么因素使得这个小组的电磁铁吸起的垫片多？什么因素使得那个小组的电磁铁吸起的垫片少？接下来，我们共同研究磁力大小问题。4、实验探究——“影响电磁铁磁力大小的因素有哪些？”1））、师：（出示活动2）（展示四个参赛电磁装置）同学们猜想一下，你认为影响磁力大小的因素是：生1：生2：生3：师：（点开相应标签）如果我们要用实验验证猜测，该怎么设计实验呢？比如猜测2——电池节数的影响：至少要做几次？第一次你会怎样做？第二次实验与第一次完全一样，重复吗？那要改变什么？其他条件改变吗？（像这样，2次试验，只改变一个因素，而其他因素不变，观察前后两次实验的区别，可以称为：对比实验）2））、师：请选择你们小组最感兴趣的一项，提出假设，设计验证方案。时间3分钟。（发实验报告单——合作讨论设计）3））、学生分组设计。4））交流汇报方案：组1：组2：组3：组4：5））、评价设计，完善设计。6））、实验验证：师：下面，我们分组实验，要求：认真记录实验数据。根据实验数据，得出实验结论。小组成员分工协作，全部参与。时间5分钟。7））、学生实验，教师指导8））、交流汇报实验结论：组1：组2：组3：组4：9））、总结归纳：形成板书（电池节数）通电电流大，磁力大；（导线圈数）线圈匝数多，磁力大；——易控制5、小结拓展：师：我们初步研究了电磁铁，同学们，你有什么收获？给你留下印象最深刻的什么？生1：生2：师：电磁铁在我们的生产生活中有许多应用，我们的学校生活，也离不开它：每到上课、下课，电铃都会按时响起，电铃工作的核心装置就是——电磁铁。展示电铃模型演示：通电——磁力吸引——击打发声；断电——磁力消失——弹簧拉回。师：有关电磁铁的其他知识，希望同学们在课后继续研究，让我们在铃声中结束这次探究之旅吧。（下课，同学们再见）

《电磁铁》课标分析岱岳区大汶口镇石墙小学张涛依据科学课程的基本理念、学科特点、学习内容和五年级学生的认知水平确定如下教学目标：1、知道什么是电磁铁，能够做一个电磁铁，能够在探究过程中发现电磁铁与永久磁铁的异同点。2、能够探究影响电磁铁磁力大小的相关因素，知道电磁铁的磁力大小与电池的数量、线圈的匝数有关。3、知道电磁铁的磁极是可以变化的，能够设计实验探究电磁铁的磁极变化。4、了解电磁铁在生活中的应用，意识到电磁铁给我们的生活带来了很多方便。《电磁铁》教后反思岱岳区大汶口镇石墙小学张涛结合教学实践，这节课我在四个方面有所突破。一是，真正把学生科学探究能力的培养融入到学习和探究活动中，体现了“玩中学”、“做中学”的理念。二是，丰富材料，优化操作，让学生体会到科学实验的规范和严谨。三是，运用多媒体技术，动画展示方法、原理，提高了学生学习兴趣。四是，注重细节要求，从小培养学生良好的实验习惯。《电磁铁》效果分析岱岳区大汶口镇石墙小学张涛在上这课时我的思路是首先根据电磁铁的性质导出它的应用。再根据电磁起重机令人惊讶的磁力，提出怎样增强我的制作的电磁铁磁力？来研究电磁铁的磁力与哪些因素有关。通过电磁铁磁力大小与哪些因素有关研究，让学生们经历完整的科学探究过程：提出问题—做出假设—设计实验—进行检验—汇报交流—共享成果；能创造性地、有根据地对电磁铁磁力大小的影响因素提出各种假设；能根据条件科学合理地选择研究内容。在教学中我觉得有三个地方值得以后注意：1、对学生的各种假设要进行分类整理，不能简单板书。在我提出问题：哪些因素可能会影响电磁铁的磁力，根据什么理由这样假设？分组讨论，进行假设之后，汇报，我只是将学生的各种假设板书出来。没有引导学生对各种假设进行分类整理，这时应该引导学生发现：各种假设都是围绕着电磁铁的结构而提出的。2、研究实验计划时间不能过长。实验中要注意的细节很多，要在实验前让学生把要注意的东西全部弄清楚，研究计划写得很完美，费时也没有意义。反而站用了学生实验动手的时间。在今后的教学中应该注意研究计划时间不易过长，不完善可以等实验完后再补充也可以。要给学生更多的时间动手实验、分析实验数据。3、要注重对学生的激励和评价。这节课有的教师对我的评价是“激励机制不够，课堂气氛显得沉闷。”《学生心理学》告诉我们：学生学习的动力来源，大致可以分为两类；一类是源于同学或教师的赞赏和肯定，可以归结为外在的激励因素；另一类是学生自己对学习本身的成功体验和价值认识，可以归结为内在的激励因素。从学生的心理发展全程来看，学习是一个不断由外在激励性因素为主向内在激励性因素为主进行转变的动态过程。由此我们在对学生的学习进行评价时，应该让学生的主体地位得到充分的体现、让学生在学习活动和探究发现中获得充分的自由。在科学课堂中学生可以随意表达观点、交换意见、相互沟通，得到独立人格的认可和尊重。让学生深刻体会学习过程中思考的愉悦和交流的快感，感受学习的魅力，充分发挥学生内在激励性因素的优势作用，加速学生自主学习意识和能力的发展。同时评