后进生-你关注了吗

后进生——你关注了吗？

综合素质评价案例：

后进生——你关注了吗？作者单位：**市**区**四中作者姓名：***邮编：10**88联系电话：

单位：613**573住宅：613**313手机：133****7866后进生——你关注了吗？背景：在素质教育的今天，“以学生为中心，促进全面发展”是新课程改革的核心理念。在新课堂教学中，学生学习由“被动学习”转向“主动学习”；

师生关系由“控制者”转向“引领者”；

教学方式由“教的课堂”转向“学的课堂”。学生在教师、同学的指导、帮助、评价、监督下，学生学习的意愿得到激发，学习潜能得到开发，学习习惯得到改进，学习效果得到提高。在真正意义上，恢复了学生的学习主体性和主动性，学习便是自主、自觉、能动的行为，再不是消极、被动、等待的学习行为。但是，在如此背景下，“后进生”仍然是存在的。“后进生”是缺乏学习意愿，不善于自主、合作、探究学习，致使学习效率低下的学生，导致不同程度的学习失败。

问题：没有爱就没有教育。关爱学生，我们每位教师每天都在做，但是要关爱每一位学生，尤其是后进生，就不是一件很容易做的事情了。这就要求我们要细心地针对每一个学生的特点，开展个性化教育，因材施教。

我们首先要分析后进生的类型。找准病因，对症下药。

一是智力因素后进生。这部分学生，智力发展弱于其他同龄人。在学习上感到吃力或明显赶不上。尽管学习态度也还算端正，但多次努力而成绩却不见起色后，学习没有信心。因此，这类后进生的最大特点普遍存在学习上的自卑感。对于智力后进生，我们认为没有必要在成绩、能力上将他们与其他学生同等要求，成绩高低在其次，只要他们用了心、尽了力就行。只要有一点进步，便及时予以鼓励，增强他们学习上的自尊。

二是学习习惯后进生。这类学生尽管学习态度也比较端正，也比较用功，但由于学习习惯不好，缺乏正确的学习方法，因而学习效果并不明显。这类后进生的最大特点是普遍存在学习上的焦虑感。对于学习习惯后进生则应加强学习方法的指导，帮助他们运用科学、有效的学习方法达到提高学习成绩的目的。让他们尝到丰收的喜悦，消除他们的学习焦虑感。

三是行为习惯后进生。这部分学生由于缺乏自制力差，精力不能集中，行为习惯差，缺乏自控能力，不能有效地约束自己的言行，经常在班上大错不犯，小错不断，其成为后进生是必然。这部分学生普遍存在主观愿望上的自觉和实际行为上的放任的矛盾心理。对于行为习惯后进生，应进一步做好管理和监督的强化工作。可以在征得本人同意的情况下，为其或自己寻找监督伙伴，时时处处加以提醒，经常找他谈话，充分肯定其进步，明确下一步努力目标，逐步规范其行为。

四是思想品德后进生。这类学生由于受到来自社会、家庭、环境等多方面的影响，学习目的不明确，对学习缺乏兴趣，因而产生兴趣错位，上网、早恋、甚至打架。这类后进生具有较强的破坏性，是后进生中最让人头疼的学生。对于思想后进生，我们首先不歧视，不遗弃。对这部分学生，我们不可能，也不能要求他们一下子就洗心革面，要加强监管，尽量不给他在校内做坏事的时间和空间，加强和家长的联系，及时互通信息。让子女感受到来自家庭的温暖，看到希望。

其次，解决思想问题要先于解决学习问题。我觉得这类学生思想很极端，要么你是我的朋友，要么你是我的敌人。如果想让我们的课能顺顺当当、舒舒服服的上下来，我们就得想办法和他做朋友。至少不能让他对你有反感。

转化策略：

一、发现优点，感受成功，鼓励他人。

张玉静同学是一名智力因素后进生，每天坐在班级的最后面，没人理没人疼。她现在是我教育其他学生的一个重要人物。她有一个很大的优点——听话。现在初三进入总复习了，正在复习一千个词语。我把全班同学分成五个小组，每天一组，每位学生查十个词语，写在后面的黑板上。我的要求是不熟悉的都要，拼音要准确。编小组的时候，我私下里问她：“你每天把十个词都查一遍，没问题吧？”她说行。刚开始的时候，有的同学认为词语简单，没，出现了一些错误。到了张玉静的时候，我私下里嘱咐她认真，不能出现错误。她真的写得很准确。我就说：“张玉静同学写的很工整，非常准确。某某同学应该好好向张玉静学习了，好好学习人家认真的态度。”我说的就是“某某同学”，没有指出具体人。目的就是给出错的同学提个醒，留个面子，给没出错的同学打个预防针。同时，我也看到张玉静脸上露出了喜悦，对张玉静也是一种鼓励。当张玉静领着大家读的时候，大家也很认真的跟着读。接下来同学们再往黑板上写的时候，错误基本上没有了。张玉静的字写得不算好看，但是很工整。三班付保常同学的字写得很潦草，我就把张玉静的作业放到他面前说：“我不要求你的字写得多好，先达到这个水平，能不能达到？”她一看是张玉静的作业，他也不好意思说达不到，就说能。“达不到怎么办？”我追问。“你说咋办就咋办。”“好！以后每次作业我都比，达不到重写，行不？”“行！”后来我在作业的批语中也经常鼓励他，付保常的字认真了很多。

每一位后进生都有同等的学习责任与义务，努力使“差生”产生成就感和自豪感，享受学习的乐趣。教师在教学中可以分层次要求，有意识地巧妙设计一些适合“后进生”的任务，对不同层次的学生，提出不同的教学要求，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验﹑喜悦。当学生完成任务后，教师要给予积极的反馈，充分肯定其能力，使他们尽快获得初步的成功，并且通过本人的进步，教育他人。

二、真诚地爱学生，悦纳每位“后进生”。

要面向全体学生，体现教育公平性原则，悦纳每一位“后进生”个体，做到一视同仁，在生活中要给予体贴和温馨的照顾。让他们感到教师的温暖。

崔志国是一名多种因素后进生，学习习惯、行为习惯、思想品德都多多少少有问题。是老师们公认的分母，本来就因自己差于别人而心灰意冷，如果在日常学习生活中对这样的学生带理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，造成师生感情淡漠，甚至对立，他会完全放弃这门学科。毕竟在语文这科上他还有希望及格。我和崔志国家住一个小区，有一天放学天黑了，还挺冷，我到小区门口的时候，我发现他站在那，我下车问他怎么还不回家，他说没带钥匙，等家里人呢！我问他们什么时候回来呀？他说不知道。我拽着他，让他跟我去我家。他死活不肯去。我说要不给你妈妈打个电话吧。他把电话号告诉我，我把情况和他妈说了，他妈妈说马上回来。我又让了让他和我走，他还不肯，我想她妈妈快回来了，我就先走了。我刚上车，他在后面说：“老师，谢谢你呀！”我听出那是发自肺腑的感谢。以后在放学的路上，我经常能碰到他，如果在学校有什么问题，我就会下车和他边走边聊。我觉得效果比在办公室谈要好得多。从那以后，我俩的关系一直处得挺好，我觉得那件事起了很大的作用。

从初二到初三的历次考试，崔志国及格的次数很少，但他每次成绩和及格分数相差很少会超过10分。从答卷上看，作文也写，他还是想答好，所以，我没有一次因为他考试不及格批评他。每次找他谈话可以说是语重心长。进入总复习，我每天听写词语，第一次，他错了很多。我把他叫到办公室，让他拿把椅子坐下。他也挺大方，搬过来就坐了。我说：“犯错误来政教处，能坐着和老师谈话的学生，你是唯一一个。”（其实以前也有）他觉得不好意思了，要起身，我说没关系，你坐着，我还不用仰头呢。他也笑了。气氛缓和了，接着我再和他谈问题，就容易多了。那次谈完话以后再听写，他错的少多了。

教师首先必须具备的品质就是“爱孩子”，就是热爱学生。教师只有把真实、丰富的爱的情感作为前提和手段贯穿于教育学生的全过程，真诚地对待“后进生”，才能激发他们自主学习的积极性，开发潜力，发展个性，促进全面发展。只有“爱”，才能把“后进生”当作平等的人，才能成为“后进生”的真正朋友，才有可能实现与他们的心灵沟通和平等交流。“后进生”只有得到了应有的尊重，自信心和自尊心得到保护，才有可能激发自主学习的动力。可以说，爱是转化“后进生”的前提，信任是转化“后进生”的开始，“后进生”最缺乏爱，最难得到信任，也是最需要爱和信任。

评论：

学校历来很重视后进生问题，我觉得解决后进生问题，不能“头痛医头，脚痛医脚”。在新课程视野下，“后进生”转化也不是一朝一夕之事，要循序渐进，持之以恒。首先，要正确认识他们；

其次，把教师无限的爱撒向“后进生”，爱他们，了解他们，相信他们；