初中历史-三国鼎立教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《三国鼎立》教学设计课程标准：了解三国鼎立形成的史实。三维目标：知识与技能：知道官渡之战和赤壁之战的相关史实，了解三国鼎立局面的形成以及三国经济发展的概况；理解官渡之战和赤壁之战的影响，正确认识三国鼎立是历史的进步。过程与方法：以视频导入新课，激发学生的学习兴趣，让学生以最佳的状态投入到学习之中；通过多媒体课件展示图片、文字资料、视频等内容，加深学生对知识的理解和认识；通过对曹操一胜一败原因的分析，学会历史比较法。情感态度与价值观：通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件；通过本课的学习，使学生认识到国家统一是历史发展的必然趋势。教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立教学难点：两次战役曹操一胜一败的原因；三国鼎立局面的形成。教学方法：多媒体辅助教学法、情景教学法、探究合作法、角色体验法课时安排：1课时教学过程：（一）视频导入，激趣引思情境导入：课前播放《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》，渲染气势雄浑的气氛。教师引导：大家知道课前我们播放的是哪部电视剧的主题曲？（三国演义），看来同学们对三国的历史有很多了解啊，从东汉末年到三国大家了解哪些历史人物呢？学生自由发言教师引导：这么多的英雄人物，老师也喜欢一位，他与今天我们学习的内容紧密相关，他就是——曹操。这节课就让我们跟随曹操去走进“浪花淘尽英雄”的那段战乱年代。下面我们一起来学习第20课《三国鼎立》，本节课的学习我们分为四个篇章。第一篇章曹操统一北方第二篇章曹操壮志未酬第三篇章曹操死三国始第四篇章曹操人物评价（二）启发点拨，讲授新课第一篇章：曹操统一北方【教师活动】以说评书形式介绍曹操势力的兴起，之后提出问题：曹操是在怎样的社会形势下发展自己的势力的？多媒体展示《东汉末年军阀割据示意图》及曹操诗句。【学生活动】思考回答【教师活动】归纳总结，提出问题：为什么在那么多军阀中曹操能够异军突起、势力壮大呢？展示材料。【学生活动】阅读材料归纳概括【教师活动】总结概括曹操势力壮大的原因。明确官渡之战前的形势。【学生活动】学生代表上台用多媒体动态展示《官渡之战示意图》，详细介绍官渡之战的经过和结果。【教师活动】教师提问哪位同学能够讲述官渡之战中夜袭乌巢的故事。【学生活动】学生声情并茂的讲述夜袭乌巢的故事。【教师活动】通过这个故事，说明袁绍是怎样的人？曹操是怎样的人？【学生活动】思考并回答上述问题。归纳官渡之战的基础知识。【教师活动】提出思考题：袁绍占据兵力优势，但是为什么最后胜利的却是曹操呢？【学生活动】分析思考回答。【教师活动】归纳总结。设计意图：通过设置情境和环环相扣的问题，让学生展开合理想象，变被动学习为主动学习，从而突破本课的第一个重点，为下一步学习做好铺垫。【过渡】官渡之战以后，曹操统一北方，此时他没有满足，却是“志在千里，壮心不已”。（多媒体展示曹操《龟虽寿》一诗节选并一起朗读）提出问题：曹操在统一北方后，还有怎样的雄心壮志？他要实现雄心壮志，有没有遇到什么障碍？引导学生进行课外拓展：关于孙权刘备的故事。强调三顾茅庐。（刘备求贤若渴，听说诸葛亮是个人才，于是亲自前往隆中，请出了他。）引申到杜甫对诸葛亮的评价。引导学生分析形势图：曹操势力强大，刘备和孙权势力弱小，面临强大的曹军南下，孙刘联合的战术就是诸葛亮最先提出来的。第二篇章：曹操壮志未酬【教师活动】以说评书形式进入赤壁之战，提出问题：赤壁之战是什么时间发生的？交战双方分别是谁？结果如何？产生了什么影响？播放动画视频《赤壁之战》。【学生活动】带着问题观看动画视频。【教师活动】下面咱们一起观看一段视频，来感受一下赤壁之战的场面。【学生活动】学生观看视频。【教师活动】从这段视频中，你知道了赤壁之战中的哪些小故事？【学生活动】学生讲述。教师及时点评。【教师活动】展示赤壁之战概况表格，引导学生自主完成。【学生活动】完成表格。【教师活动】出示活动：动脑筋“官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战役的主角都有曹操，却出现了不同的结局，官渡之战曹操以少胜多，为什么赤壁之战中曹操却以多败少？”【学生活动】小组合作，思考讨论完成。【教师活动】归纳总结。历史使人智慧。前事不忘，后事之师。从曹操在官渡之战和赤壁之战“一胜一败的”不同结局中，你得到什么启示？引导学生思考并回答。教师把握机会，对学生进行人生观、价值观教育。设计意图：通过观看视频，学生活动自主完成表格，启发学生的思维，学生的积极性、主动性、创造性得到激发。通过比较官渡之战和赤壁之战中曹操一胜一败的原因，培养学生全面、辩证分析历史问题的能力，突破了本课的第一个难点。通过两次战役中曹操不同结局的启示中，以史为鉴，从历史中攫取智慧，吸取教训，为我所用，不重蹈覆辙。对学生进行情感教育，升华了本课的主题。【过渡】以说评书形式过渡：话说赤壁之战之后，曹操再也不敢轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固，刘备乘机占领两湖大部分地区和四川。各个势力势均力敌，谁也打败不了谁，这就为三国鼎立的出现奠定了基础。第三篇章：曹操死三国始【教师活动】出示活动：角色体验一，由三位学生分别扮演曹丕、刘备、孙权，演绎他们建立政权的具体情况。【学生活动】进行角色扮演，上台用多媒体进行展示。【教师活动】指导学生扮演并点评，同时展示《三国鼎立局面形成示意图》。【学生活动】制作“三国鼎立图示”，列出三国名称、建立时间、建立者、都城。小组代表上台展示作品并贴到黑板上，然后介绍设计目的和意图。【过渡】三国建立后，为了战胜对方，首要任务是什么？由此过渡到三国的经济发展状况。【教师活动】展示活动角色体验二：假如你是魏蜀吴三国的新闻发言人，请你简要介绍一下本国的经济发展状况。【学生活动】进行角色扮演。【教师活动】点评总结，同时展示三国经济发展情况。设计意图：通过虚拟情境的创设和角色体验，上台展示小组作品等活动设计，鼓励学生积极参与课堂教学，发表自己的见解，锻炼了学生的分析、理解能力和语言表达能力。把展示的作品贴到黑板上，进一步增强了学生学习历史的成就感和自信心。突破了本课的又一个重、难点。【过渡】刚才跟随曹操我们了解了东汉末年军阀混战的历史，我们来回忆思考这么一个问题：曹操是怎样的一个人呢？第四篇章：曹操历史人物评价通过展示名人眼中的曹操，百姓眼中的曹操，提出研究性学习：如何评价曹操？由学生通过本节课的学习进行思考和评价。得出评价历史人物的方法。设计意图：引导学生学会客观、公正的评价历史人物的方法，使学生心中形成对曹操这个历史人物的一个完整的认识。也使得本节课的各个板块之间环环相扣，逐层递进，情感升华，并给学生留下深深的思考空间。（三）课堂小结（1）一种局面：三国鼎立（2）两大战役：官渡之战、赤壁之战（3）三分天下：魏、蜀、吴（4）四个人物：曹操、孙权、刘备、诸葛亮（5）五个时间：200年、208年、220年、221年、222年设计意图：利用要点提炼法，帮助学生记忆本节课的知识要点。（四）学以致用出示课堂练习，学以致用，通过练习，引导学生巩固所学知识，锻炼学生运用知识的能力。（五）结束语配合背景音乐，指出：三国鼎立局面的形成为后来中国的再一次大一统奠定了基础。在中国历史发展过程中，分裂只是暂时的，天下大势分久必合，统一是历史发展的必然趋势，但最后终究是谁独霸天下，问鼎中原，我们将在下一课学习。板书设计官渡之战军阀混战三国鼎立（东汉末年）赤壁之战《三国鼎立》学情分析本课内容目标达成的对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点；知识方面，学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。1、学生已在文学、影视题材中接触过三国历史的素材。对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。因此，教材中有不少学生熟悉且感兴趣的内容。2、初一学生在学习能力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、讲故事、讨论辨析、角色体验等为主，采用分组讨论、探究启发式教学给学生充分发散思维的空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。首先，我在进行本课设计时确立了以曹操的主要活动为中心，通过官渡之战和赤壁之战，介绍曹操在政治、军事方面的相关活动，他在文学上的突出成就，基于学生的兴趣点，围绕中心人物曹操设计了学生讲故事《曹操赤脚迎许攸》，以此反映曹操的人才观，肯定历史人物对历史的杰出贡献和推动作用，使学生对曹操有更深入、全面的了解，还原曹操的本来面目和历史的真相，不能简单的以“好人”、“坏人”来评价历史人物。其次由于学生已经了解很多的三国人物和故事，所以在讲述赤壁之战时，设计学生讲故事环节。第三，学生对三国历史的认识集中在两点上:“英雄”、“动荡”。初一学生对于历史问题认识能力还不高，带有片面性和表面性，他们不能看到分裂中其实蕴含着统一的因素，虽然局势动荡，社会依然在进步、发展，在讲述从东汉末年到魏蜀吴三国鼎立的基本史实的基础上，解释了历史演变的过程;阐述了相对于东汉末年的群雄割据的局面，三国鼎立局面的形成实现了局部的统一，是历史的进步，为后来西晋的统一奠定了基础，最终与本单元主题“政权的分立和民族融合”相扣、契合。《三国鼎立》效果分析在新一轮课程改革中，衡量一节课是否成功的标准，我觉得不再是教给学生多少历史知识，而是能否激发起学生学习历史的热情，学生能否掌握学习历史的方法。因为兴趣和能力，要比知识本身重要的多，这就是我们常说的“授人以鱼，不如授人以渔。”我认为，教会学生思考问题和分析问题的方法，提高学生阅读能力和分析问题的能力是学习历史的关键一步。

课堂所获：1、以视频导入新课，激发了学生的学习兴趣，学生能够以最佳的状态投入到学习之中。2、通过多媒体课件展示图片、文字资料、视频等内容，加深了学生对知识的理解和认识；3、通过对曹操一胜一败原因的分析，学生学会了历史比较法。4、采用探究合作的学习模式，充分发挥学生的主动性和主体能动作用，课堂上教师的作用是激趣、引导、纠错、激励，为学生的人生服务。5、通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到了每一历史事件的发生都有其客观条件；通过本课的学习，学生认识到了国家统一是历史发展的必然趋势。有待深入：1、三国鼎立一课是大家所熟知的内容，如何做到教学的推陈出新，需进一步探讨。2、如何通过历史课堂教学，有效引导学生的课外阅读，以提高其人文素养，需作进一步研究。总体来说，尽管这节课在细节上还有许多需要改进的地方，但课堂总体始终围绕目标进行，课程进行的过程就是目标达成的过程，课后学生脸上洋溢的收获后的喜悦让我欣慰。教学改革提供给我很多新的教学理念，新的教学理念需要我在教学实践中转化为具体的教学行为，教学行为的转变是基于作为历史教师的我如何理解当今的历史教学。我深知自己做的还远远不够，我会继续努力，不断充实和提高自己。《三国鼎立》教材分析《三国鼎立》是山东教育出版社六年级上册第四单元学习主题——《政权分立与民族融合》中的第20课。第四单元学习主题讲述东汉末年至南北朝的历史，其主要特征是政治上大分裂和中华民族的大融合。本课是本单元学习主题的第一课，也是关键性的一课，三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。分裂打破了秦汉“大一统”的政治局面，局部的统一在一定程度上避免了战乱给人民带来的痛苦，有利于社会经济的发展。此后南方得到发展，南北出现民族大融合。本课为后面学习《江南地区的开发》和《北方民族大融合》展开了历史背景的序幕，具有承上启下的作用。《三国鼎立》这一课涉及到的历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了更为广阔的活动空间。根据课程标准的要求，结合初一学生的学情，我最终将本节课的教学目标确定为：知识与技能：知道官渡之战和赤壁之战的相关史实，了解三国鼎立局面的形成以及三国经济发展的概况；理解官渡之战和赤壁之战的影响，正确认识三国鼎立是历史的进步。过程与方法：以视频导入新课，激发学生的学习兴趣，让学生以最佳的状态投入到学习之中；通过多媒体课件展示图片、文字资料、视频等内容，加深学生对知识的理解和认识；通过对曹操一胜一败原因的分析，学会历史比较法。情感态度与价值观：通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件；通过本课的学习，使学生认识到国家统一是历史发展的必然趋势。教学重点官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。教学难点两次战役曹操一胜一败的原因；三国鼎立局面的形成。《三国鼎立》评测练习学以致用：1.东汉末年，形成了许多割据一方的军阀，其中实力最强的是黄河中下游的A曹操和袁绍B刘备和孙权C曹操和刘备D孙权和袁绍答案：A2.奠定三国鼎立局面形成基础的战役是A.长平之战B.官渡之战C.赤壁之战D.牧野之战答案：C请你来找茬：真伪三国诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎敌。诸葛亮身后的大旗上写着:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大书一个“魏”字。请你说说这幅画是否符合历史事实？如果不符合，错在哪里？答案：不符合历史事实的画面是：诸葛亮身后的大旗上写着:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大书一个“魏”字。因为曹操去世之后他的儿子曹丕才建立了魏国，三国的历史才从此开始。曹操属于东汉末年的大军阀，不是三国时期的历史人物。《三国鼎立》课后反思自从确定要讲《三国鼎立》一课，我便陷入了混乱与顿悟的循环，这期间几次确定教学设计，又几次被自己或同组的老师推翻。痛定思痛，我下决心踏踏实实的研究课程标准，认认真真的分析学生的现状和需要，老老实实的钻研教材内容。到今天终于跟学生一起较圆满的上完这节课，这个过程中，我思考也学到了很多东西，权且作为教学反思，写下来与各位同仁商榷。一、可取之处1．本课的设计，以学生为主体，以说书的方式进行，使得课堂生动起来，为学生主动积极地参与教学活动创造了有利的情境条件，让学生真正做到了感知历史、体验历史，体现了教师课程理念的更新。2．模块设计的思路明晰。四大模块内容通过情境设计带领着学生一步一步，渐渐进入每个内容去解决每个任务，让学生非常自然的领会本课的知识要点，及事件脉络。各环节之间环环相扣、衔接自然。3．注重培养学生分析对比能力。通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象、并透过现象抓住事物本质的能力。4．运用图片、音乐、视频等直观素材，采用探究启发式教学，调动学生参与教学的积极性，主动性。5．适时进行情感培养。通过本课学习，还对学生进行历史感悟教育、思想情感教育，达到鉴古知今、学以致用的目的。二、不足之处1.教学设计中学生的主体性体现不够。任务的设置与完成大都以提问题为主，现在想起来，我可以先提供给学生一些相关素材，让学生自己来扮演曹操、诸葛亮等历史人物，再现一二个历史情景。如“曹操迎许攸”“三顾茅庐”“诸葛亮献火攻之计”等，这样课堂会更生动，学生对历史事件会记得更牢，也可以给他们表现自我的机会。当然我们要注意利用这种教学方法，作为老师首先要充分准