小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

1/3教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写雨和洪水的句子。2、随堂学习并理解生字词“咆哮、疯了、狞笑、放肆”等，会读“揪、豹、瞪、呻、淌、膛、搀、祭奠”等。3、学文1——8自然段，感悟洪水的环境描写对烘托情境、衬托人们的恐慌以及老汉的镇定、沉着的作用；感受比喻、拟人、短句等表现形式的张力。4、通过学文初步感受小小说的文体特色，学习抓住小说三要素读小说。教学准备：教学PPT教学过程：（一）、谈话引题，确标入文1、喜欢猜谜语吗？引题。2、读题。（二）、检查初读，读顺句子1、本文的环境描写主要是写雨和水的句子，请你们自由朗读课文，把句子读通顺、流利了，生字的句子多读一次，找出描写雨和水的句子，并划上线。2、交流学生找出的句子，选择部分检查读书，注意读准：“咆哮”、“狞笑”、“放肆”、“胸膛”，理解“放肆”在句子中的含义。A、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。B、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。C、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。D、死亡在洪水的狞笑声中逼近。E、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。F、水，爬上了老汉的胸膛。（三）、再读句子，感悟环境1、引导发现上面找出的六句子的表达特点。（前两句是比喻句，后四句是拟人句）2、对比读两比喻句，感悟短语成句的表达效果——写出雨的猛、急、大。（运用体态语言引导）感悟写具体的比喻的表达效果——仿佛看到洪水，猛不可挡的气势，感受洪水的环境描写烘托出了令人恐惧、惊慌、紧张的氛围。（补充洪水爆发的视频资料）3、细读第一句拟人句，略读后三句拟人句。第一句采用穿插图片“近一米高的洪峰”感受可怕，抓“跳舞”原本的美好反衬洪魔的可怕，感受拟人句的精妙——“用美好衬托可怕”的表达效果。后三句拟人句抓狞笑、放肆地舔、爬感受洪魔的可怕。4、三读六句子，发现句子的其他比到达表达效果。（除了描绘了可怕的洪魔外，还让读者了解到形式形势越来越紧张、越来越危险等）5、倚靠环境，联系主要人物，拎出文章主线。（四）、追循联系，感悟特点过渡：故事的结局，主人公还是在洪水中牺牲。看来，文章花了那么多笔墨描写水，这水在小说的发展中一定有它不一般的作用。现在，我们就来研究它的不一般。1、请同学们认真阅读第三自然段，想一想水与这里的描写有关系吗？预设：有关系。水使人们惊慌。师：找出描写人们惊慌的语句。生：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。(引导学生抓住“喊”、“你拥我挤”感受人们的恐慌。体会这些句子可以让我们看到人们的恐慌、场面的慌乱同时，还让我们看到水可以衬托出人们的慌乱、形势的危急。)2、师：人们还有哪些表现？生：“人们又疯了似的折回来。”师：为什么疯了似的？（引导联系前一句“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”感受人们恐惧的心情。）师：人们还有哪些表现？继续往下读4.5.6自然段。生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师：又是在什么情况下跌跌撞撞的？往前找写洪水的句子。（死亡在洪水的狞笑声中逼近。）师：人们拥向的是一座怎样的木桥？生：窄窄的木桥。师：只是窄窄的吗？联系整段话，你知道那还是什么桥？生：生命桥、唯一的通道、通往活命的桥……师：可是人们却这样拥去：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞，你想这桥可能会——可能会——可能会——（引导学生想象可能出现的悲惨的一幕幕）3、师：小结，水，一遍遍写水，让我们一趟趟看到人们的——、人们的——、人们的——；场面的——，场面的——。可是同样是水，却有一个人和人们的表现不一样，谁？生：老汉师：往下读，找出老汉表现的句子。生；读生：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。”师：读着你找的句子，看着你找的句子，你的脑海里会蹦出哪些词？预设：生：威严师：为什么？生：因为——师：引读整句话（让学生说三四个，方法一样。）师：那样子，（出示）“他像一座山”。读。引说：师：像山一样——师：一座高大的山。引读“他像一座山”师：像山一样——师：一座挡住死亡的山。引读“他像一座山”师：像山一样——师：一座人民的靠山。引读“他像一座山”学情分析五年级学生已具备了一定的阅读能力、口语交际能力、写作能力和语文综合运用及感悟的能力，也掌握了一定的学习方法。虽然学生的基础较差，但对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，而对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，特别是对于课题桥的深刻含义也许更不容易理解。效果分析

张老师教学这篇课文时，紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。

纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作；强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。教材分析一、教材解读1．课文简说。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。2．词句解析。（1）对句子的理解。①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。（2）对词语的理解。咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下、势不可挡。狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。拥戴：拥护推戴。放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。呻吟：指人因痛苦而发出声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。势不可挡：来势迅猛，不可阻挡。跌跌撞撞：形容走路不稳。评测练习

一、基础题

1、

看拼音，写词语。

páo

xiào

nínɡ

xiào

fànɡ

sì

bào

zi

________

________

________

________

shēn

yín

chān

fú

jì

diàn

xiōnɡ

tánɡ

________

________

________

________

2、

下列句子中划线字的读音只有一处是错误的，把它选出来（

）。

A

、似sì

乎

直奔bèn

冲chōng垮

折zhé断

B

、咆páo哮

放肆sì

吞没mò

搀chān扶

C

、乱哄哄hōng

窜cuān上来

呻吟yín

祭奠diàn

D

、狞níng笑

跌跌diē撞撞

逼bī近

揪jiū出来

3、比一比，再组词。

咆________

狞________

淌________

饱________

拧________

倘________

揪________

呻________

瞅________

伸________

4、选择正确的选项写在下面的括号中。

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话的意思是（

）。

A

、老汉看见人群这样乱，很不高兴，冷酷得像座山。

B

、老汉个头高，像座山立在人们面前。

C

、面对乱哄哄的人群，老汉冷静、威严，他是人们获得生的希望的靠山。

6、写出下列词语的近义词。

逼近——________

拥戴——________

吵哑——________

7、写出下列词语的反义词。

惊慌——________

痛苦——________

乱哄哄——________

8、下面四句话中不是拟人句的是（

）。

A

、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

B

、木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

C

、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

D

、山洪咆哮着，像一群受惊的野马。教学反思《桥》这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。应该说作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。《桥》是本组元的第二篇精读课文，它不同于《再见了，亲人》，《再见了，亲人》是通过典型事例来体会文中思想感情的，而《桥》则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。

面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。因此讲这课时，我在先让学生找出描写洪水大的句子，然后再理解老汉的言行，朗读课文。文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于是我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“──”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。

在备课中，我自己既是老师，又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之，我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。为了让学生更好地理解“生命之桥”的含义，我特意设计了一个学生容易理解的板书：首先设计一座桥，在桥的一端写上“生命桥”，另一端写上“党群桥”，中间写上“不徇私情”。然后在“生命桥”的一端写上“生的希望——死的危险”，在“党群桥”

的一端写上“别人——自己”。最后让学生根据板书说说以桥做题目的含义。这样，学生理解课文就容易多了。

可是自己在备课中也存在着很多疑问。对于文章的结构，课文最后四个自然段起到的令人震惊感叹的效果怎么能自然的引到课文中，以及关于洪水的小录像片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于“老汉像一座山”这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。

改进意见：让学生再次深入到文本，想一想作者这样写的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。抓住在重点句子，品读领悟。课标分析一、《语文课程标准》中要求第三学段的学生有较强的独立识字能力。因此，在教学中识字方面不必占用太多时间，教师可布置相关的预习作业，在课堂上集中呈现易读错、易写错的字词。此外，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。《桥》一课中，“祭”比较难写，在课堂上，教师可借