不容忽视的语文教学之本

第第页不容忽视的语文教学之本[摘要]怎样使我们的阅读课更有效，极大地考验着我们教师的智慧，作为教师可以本着让学生得到快乐、合理计划、善于超越、适时迁移等基本策略，引导学生运用多种方式进行阅读，并在合适的时机辅导开拓思维的议论和提升能力的言语训练，真正以生为本，为他们阅读能力的提升殚精竭虑。

[关键词]阅读能力基本策略基本方法

从教学大纲到课程标准（实验版）到2011版课程标准（修订版），我们的语文教学的目标和内容进行了多次的变迁，对于语文课程的定位，2011课标再次进行了阐述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

基于语文课程的性质，我认为以下能力不得不说：识字能力、阅读能力、语言（口语和书面语）表达能力。我认为课程不管如何修改，要培养学生语感，使学生形成良好语文素养，上述能力培养不可绕过，变化的只是表述的方式，培养的方法和形式，所谓“万变不离其宗”。其中阅读理解能力的培养有赖于教师在课堂上的指导和训练。小学语文课堂中，大量的时间是阅读教学，怎样使我们的阅读课更有效，极大地考验着我们教师的智慧，当然这其中也有法可循。

一、学生课堂阅读教学提效的基本策略

学生阅读能力的提高并不是一朝一夕能形成的，教师必须进行有目的有计划的长期训练。因此作为教师不仅应该懂得如何让学生进行阅读，而且更应有系统的训练学生的策略，经过实践下列方法是引之有效的：

1.得乐策略

苏霍姆林斯基曾说过：使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动，只有这样的情况下教育工作者才是完成了自己崇高的使命。因此使学生尝到学习的快乐，品到成功的愉悦是提高学生阅读能力的基本途径。至于具体的方法有下列几点：

（1）巧妙引入，使学生产生好学之乐。

（2）创设情境，使学生享受学习之乐。如《秦始皇兵马俑》，展示不同视角的兵马俑画面，并配上马的嘶叫声音，战马激烈的搏击声，使有学生身临其境之感。

（3）点缀情趣。使学生体验知识之乐。有位教师在教学标点时，为使学生了解其严肃性和准确运用，便讲了一则故事：一位足智多谋的教书先生和一个吝啬的财主签了一份和约“无鸡鸭亦可无鱼肉也可青菜一碟足矣”。当吃第一顿饭时，先生指着和约：“无鸡，鸭亦可；无鱼，肉也可，青菜一碟，足矣！”责备财主失约。学生听了故事顿觉标点的重要性，也感到知识的力量大无比，乐无穷。

（4）引导探索，使学生享受攀登之乐。教师可以合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低到高一步步攀登，使学生从艰苦的探索中体会到成功的乐趣。

（5）善用鼓励的策略。如于永正老师批改作文，有的100分，有的200分，甚至300、400分。

2.计划策略

计划是使学生形成阅读能力的保证，只有经过有序的实践，才能形成技能。因此作为教师一方面要制订培训学生阅读能力的详细方案（包括内容、目标、措施、序列、各阶段的重点等），而且千方百计让方案得以落实；另一方面，也要指导学生合理发挥主观能动性，创造出与学习目标相符又符合自己特点的学习计划，从而踏上学习的坦途。如镇海中学的高才生施展，11岁进高中，13生岁以优异的成绩考入中国科技大学，在两年的时间里，镇中的老师帮施展制订了非常切实的学习计划：抓基础、破重点、略次点，再加上施展自己制订的富有自己特色的学习计划，有步骤有策略地学习，才得以有效地将到整个中学的学习时间浓缩为两年。

3.省超策略

教师要引导学生反省并超越现实的学习，不断地向新的目标迈进，教师可在以下方面作适时引导：

（1）教育学生树立远大的奋斗目标。总理在中学时就立志“为中华之崛起而读书”；主席年轻时就立志以天下为已任。所有这些，都因有了伟大的追求、丰硕的成果。

（2）教育学生选择切实可行的主攻方向。鲁迅先生先学医再从文；主席先学师范后从事革命活动，因此作为教师要对学生的选择作出具体的指点和引导，使其在奋斗中尽量减少不必要的耗费和曲折，创造最辉煌的成就。

（3）教育学生形成最佳最好的目标心理模式。教师应据学生的具体情况及其特点给予一定的启发和刺激，创设“愤”、“悱”的情境和竞争的场景，使其产生目标意识、目标要求，形成最佳最好的目标心理模式。如杜甫少时曾立志“语不惊人死不休”，由于刻苦磨练，终成千古诗圣。

4.迁移策略

学生要获得阅读能力，一方面源于教师教学的迁移，即教师通过有计划、有步骤地进行元认知知识的传授，使学生直接获得阅读方面的知识，这是一条捷径；另外，学生也从可课内外阅读中获得知识的迁移。如《不动笔墨不读书》一文，学生就可直接得到怎样进行阅读的要诀即眼到、口到、心到。

二、学生阅读能力提效的基本方法

在语文阅读教学课堂上，我们一篇篇课文的教学主要依赖的方法有读、议、练等，如何合理安排学生在课堂上进行读、议、练，以促成学生阅读能力的提高呢？我以为以读为主，以议为辅，以练为补，三则合理安排组合。

1、根据文本特点，合理安排阅读方式

国内外研究表明，小学阅读能力的提高就离不开各种形式的读，读是语文的学科特点所决定的，一般来说读的形式及其目的作用如下：

朗读：增强语感，加深体味。默读：提高读速，思考推敲。

精读：深钻细研，融会贯通。略读：提纲契领，观其大略。

跳读：避轻就重，抓住要点。批读：圈点批横，品评褒贬。

我们根据各种读的特点和不同的文体，经过整合可确定不同的策略，以记叙文为例，不妨这样设计安排：

（1）通过朗读读通课文，理解生字词。

（2）运用略读感悟人物的外貌、语言、行动、心理的描写来了解人物的，内心世界、思想品质。

（3）通过默读、跳读分析人物所处的环境，包括自然环境和社会环境，以揣摩特定环境中所表现的精神风貌。

（4）通过精读、批读分析人物间的关系来确定人物的性格特点，并了解主题思想及作者的写作技巧。如课文《将相和》。

当然，我们可以就文章的不同体例和难度，合理安排读的方式的时间，衡量的标准只有一个，那就是怎样对提高学生的阅读更有效。

2、采用多种形式阅读，辅以适时议论

学生在阅读时，通过各种各样的读，能初步理解了文章内容大意和部分写作特色，而且学生阅读能力的差异也决定了他们在读后获得信息的多少，但是可以肯定的是，读不是万能的，学生自主阅读后总会有得不懂或理解在浅层和片面，这就需要得到指点和启发，这时就有必要安排适时的议论，议论可以是全班性的，也可以是小组合作型的，可以是教师主导型的，也可以是学生自主型的。但是作为教师，就要把握好学生议论的时机，笔者粗略疏理一下，可以安排在以下时候：

（1）大多数学生不解之处。比如课文《十六年前的回忆》是一篇革命烈士题材的文章，其事件的背景与学生生活的现状相距甚远，烈士的人生观和价值观学生都难以理解，如果单从文本走向课堂，让学生自主进行阅读，学生不仅读不出烈士慷慨赴难的气魄，甚至会觉得的行为难以理解。在这个时候就可以安排师生间的议论，以启发解难。当然作为老师要引导学生自主议论，而不是直接把答案给学生。教师可以故布疑云，抛出预设情景的铺路石“是一个革命者，为什么革命者能连死都不怕呢？”A学生最先抢到发言的机会，他高声发表着对我自己的看法“信仰的是为全人类解放而奋斗的共产主义事业，牺牲了他一个人，换来了多数人的幸福，他觉得值。”B同学也赶紧上来阐述他的高论。“我对A同学的发言有补充。我上网查了资料，发现1928年正是我们的中国共产党最困难的时期，许多党员都被反动派杀害了，也正是这个时候被捕的，也许是他认为他一个人的牺牲可以换来更多同志的生命，可以给我党减少损失，那么他的就义是有价值的。因此他就这样心底坦荡地走上了刑场。”C同学更是触类旁通：“大凡有大志者都是这样为自己的理想和信念死而后已的。像谭伺同更是说出了‘我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。’这样不朽的诗句。我想也是如此。”课堂在学生的议论中淙淙地流淌着……

（2）在文章语言精妙之处。比如像《自己的花是给别人看的》一课，单单是学生的自主阅读，学生肯定不能很好地领会文章的精妙之处。你这样时候就需要教师引领学生在读的同时进行有效的议论，这议论可以激发学生的思维，对他们日后阅读思路的拓展更是一种导向。如第三节的读议训练不妨可以这样设计：

①教师引导：同学们，作者在德国街头看到一种怎样的美丽景色？你想不想看？（稍候出示文字：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

请同学自由地读读品品。

②引读品悟：读着读着，你透过什么词看到了怎样的景色？

学生很容易地就抓住了关键词“花团锦簇、姹紫嫣红”。这时老师再抛出问题“描写花的词语还有哪些？为什么作者选取了这两个词来描述呢？”

通过议论，使学生认识到这两个词概括出花的形美和色美，让人产生了无限的遐想。这量教师可建议学生通过朗读把看到的景物展现出来。

③想象说景：请闭上眼睛想象，相信你能看到、想到更多。当堂交流看到的和想到的景观。教师在学生讨论交流后小结：真是“人在街上走，如在山间游。”

④一花独放不是春，德国人不约而同地把花最美的一面展现在窗前，请你再读读课文，想想德国人都是怎么样的呢？通过讨论，学生不难得出德国人的和习俗和境界：人人为我，我为人人。

3.基于读和议，补以语言训练

读和议大多停留在口头上，对学生阅读能力提高，也需要以言语训练为主的实战。这样的练习可结合学生读议的情况。这样的练体有以下这些方式：

（1）初读课文后，进行内容大意的填空。（考查学生的阅读概括能力）

（2）对含义深刻的句子写下自己的解读。（考查学生的理解能力）

（3）