小学科学-风的形成教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计《风的形成》教学设计【指导思想和理论依据】《课标》强调：小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程。小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。在活动中学习科学，既是课程内容本身的要求，也符合儿童认知发展的阶段性特征。小学科学课程的活动性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识，促进科学态度的发展。所以本节课设计了五个活动：课前制作纸风车；利用纸风车动手制造风；小游戏纸风车转动；风的形成实验;交流风与生活的关系。让学生在活动中进行探究，经历科学家曾经走过的道路，从而促进其科学态度的发展。【教材分析】本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式-----对流。这节课从制造的纸风车转动感受风的存在入手，启发学生思考自然界风的成因；通过小游戏纸风车转动，“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质，进而，针对点燃酒精灯或移走，引导学生提出有关风的成因的问题；“风的形成”活动通过对比实验，引导学生对这一自然现象进行观察和实验，让学生通过猜想、观察、分析实验现象，认识自然界风的成因。【学情分析】本节课是在热空气知识的基础上，引入空气流动的原理。学生对这部分知识已经有了初步的认识，因此本课的教学需要把握好学生的认知水平，注意新旧知识的联系。使学生在认识热空气能上升的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式-----对流。【教学目标】知识目标：1.能用实验说明风的成因。2.知道自然界中风的成因。能利用所学的风的形成知识解释生活中的现象和问题。能力目标：1.会查阅书刊及其他信息资源。2.会动手，爱提问，具有实验能力，逻辑思维能力，想象力。3.能模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。情感目标：1.通过引导学生分析推理出风的成因，培养学生乐于思考的科学态度。2.认识到科学是不断发展的，能够大胆猜想，愿意交流合作。3.具有安全意识，珍爱生命，爱护环境，培养热爱家乡，热爱大自然的情感。【教学重点】探究自然界风的成因。【教学难点】引导学生自己设计风的成因模拟实验，并分析实验现象，认识自然风的成因。【评价设计】课前评价学生是否能按时到实验室、是否搜集好风与生活关系相关资料、制作纸风车外观美丽，能够转动。课中评价1.敢于大胆质疑、声音响亮、表达清楚、有独到见解；2.在听别人发言时，表现出专心，能发现别人发言中的错误的；3.实验过程中，操作规范、分工有序、及时记录。课后评价自我评价：让学生反思自己在本节课中的表现、方法和研究的成果，不断提升自己科学探究的能力。小组互评：让小组所有的成员共同参与评价，目的是通过评价来不断修正、完善自我，培养组内每个人的合作精神，进一步提高小组合作探索和解决新问题的能力。【教学方法】实验教学法、分析归纳法、讨论法、启发式教学法【学生学法】观察感知法、小组合作法、实验探究法【教学准备】学生准备：课余时间自己制作纸风车，课外搜集有关风的图片，了解风与人们生活的关系的知识。教师准备：风的形成实验器材、影像资料、多媒体课件。教学过程设计：一、动手导入，激发兴趣，引入主题制造风，感受风的存在由前置性作业引出纸风车，学生亲自动手让纸风车转动，感受风的存在，思考自然界的风是如何产生？与什么因素有关？引入主题。【设计意图：由课前动手做纸风车，培养了学生动手能力，又激发兴趣，使他们很快进入情境，从生活情景入手，为探究自然界中风的成因做好铺垫。】【时间预设：2分钟】二、自主合作，科学探究1.在小组合作游戏，引导学生提问、猜想。导语:自然界没有人为施加的力量，风是怎么形成的呢?又与什么因素有关?那我们不妨先来做一个小游戏，也许你会从游戏中受到启示。针对这一现象，引出风是如何形成？再引导学生思考：为什么点燃酒精灯，纸风车转动起来？移走酒精灯，纸风车停止了转动？引导学生提出科学问题：风的形成与哪些因素有关？【设计意图：根据学生特点，激发学习兴趣，营造良好的课堂氛围。从小游戏入手，引导学生在观察、思考、质疑等活动中培养问题意识，凸显学生的主体地位。】【时间预设：6分钟】2.学生猜想，自然界中风的形成可能与哪些条件有关?导语：同学们可以联系学过的有关热空气的科学知识，结合刚才的游戏实验进行有理有据的猜想。师引导，学生自己猜想出风的形成与哪些因素有关？【时间预设：2分钟】3.设计对比实验，验证猜测。导语：这只是我们的猜想，不是我们的结论，科学结论的得出，不但要有大胆的猜想，还要通过实验来验证，才更有说服力.下面我们来设计一个实验来验证我们的猜想：风的形成是不是与温度有关？1）根据材料，设计方案大屏幕出示实验器材，引导学生简单分析器材作用，引导学生对实验箱作用提出疑惑，由火炉图片引出实验箱的作用:制造风。根据对比图片，结合实验器材，讨论设计一个实验方案来验证猜想。根据课堂具体情况，引导学生对方案就行适当评价、补充。【设计意图：本环节是本节课的教学难点。设计模拟实验，对于学生来说有一定的难度，思维上会有一个较大的“跨度”，原因是学生缺少类似的探究活动经验。因此，利用火炉图片，引导学生联想火炉冒烟的情景，为学生设计模拟实验提供一个原型，提高学生学科学的积极性。】2）完善方案，明确步骤方案一点燃蜡烛,放在实验箱里面.点燃蚊香,放在通风口.观察实验现象,作好记录.方案二1.放置好实验箱，将不点燃的蜡烛放进实验箱里面，把蚊香点燃，放在右侧观察口。观察现象？2.点燃蜡烛，观察现象。3.整理好实验器材。引导学生交流实验方案，学生一般有两种方案,教师适时点拨补充。重点：（1）第一次不点燃蜡烛，第二次点燃蜡烛。（2）实验应该注意的问题，课件出示“温馨提示”。3）根据方案，实验论证学生进行实验操作，教师巡回指导，并提醒学生及时填写实验记录单。4）交流发现，得出结论学生交流实验现象及实验结论:1.风的形成与温度有关。2.实验箱内空气受热后会上升从上方小孔流出，箱外的冷空气从左侧小孔流入，形成风。用绘图的方式表示出风的形成过程：↑热←冷重点引导学生思考蚊香烟的走向,实验箱内外温度的变化,得出结论:风的形成与温度有关.4.自然风的形成导语:实验室里,我们用小小的蜡烛制造除了风,自然界中谁来替代蜡烛呢?(太阳)推想一下,自然界风是怎样形成的?教师引导学生运用刚才的结论说出自然风的形成过程,教师小结,出示自然风形成的视频,让学生对自然风又了新的认识,并交流自己的感受,了解自然风形成的原因.同时进行德育教育,由于海洋和陆地有温差,荣成一年四季有风,而且季风等原因影响冬暖夏凉,是最适合人类居住的地方.让学生更加热爱自己的家乡.【设计意图：本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。整个活动三的设计都是按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。另外，学生自主探究—合作交流—教师点拨，这也正好体现了课程标准所倡导的新的理念。】【时间预设：22分钟】三、认识自然现象，拓宽学生视野导语:科学来源于生活,服务于生活.风与我们的生活密切相关，那风对我们的生活有哪些便利？请同学们拿出课前搜集的有关风与生活关系的资料我们来交流。1.了解风在生活中的应用学生交流：在有风的天气下可以放风筝；风可以加快热的食物变凉；风可以加快湿衣服的蒸发，风可以帮助植物传播花粉和繁殖；风可以用来发电等。对于风力发电,顺势进行德育教育,让孩子们保护环境,爱护我们的大自然。教师补充一些利用风能的图片，总结风能的好处：风能是一种新可再生的能源，资源非常丰富，取之不尽用之不竭，而且最清洁，无污染，希望同学们努力学习，将风能开发到更多的领域.来服务于我们的生活。2.了解风的危害，防范风导语：事物都有两面性，风一旦发起脾气来，也可以给人类的生活带来危害。请同学们看一段台风的视频，感受一下台风的危害。由视频让学生感受台风的危害，由于我们所处沿海地区，夏季台风经常袭击，引导学生交流防范台风的方法：多植树造林，减少风的损害；注意听天气预报，提前做好预防；有台风的天气，最好不要出门。由植树造林引导学生要积极参加植树造林活动,进行保护环境的教育。3.谈收获导语：只有善于观察，才能从生活中有所发现，从中揭示其中的科学奥秘，希望同学们继续保持这种良好的科学习惯，爱科学，学科学，善用科学。通过这节课的学习，我们来谈谈收获?【设计意图：本环节通过学生交流课前了解到的风与我们生活关系的知识，让学生意识到风的两面性，并通过出示“台风”的录像资料和人们利用风能的图片，帮助学生感知体验，加深认识。】【时间预设：6分钟】五、课后拓展，延伸探究老师从你们身上看到了团结合作的精神，看到了积极进取的学习态度，老师喜欢你们，就像喜欢我们的家乡，这座美丽的海边小城，在蔚蓝的大海上，一艘艘帆船扬帆起航，你知道“帆船是怎样借助风的力量行驶的？”课后同学们可以继续探究有关风的知识，我们荣成也成立了帆船基地，希望感兴趣的同学可以加入进来，成为一名真正的小航手。【设计意图：让学生提出对于风的感兴趣的问题，引导学生课后去亲自拓展研究，而感兴趣的同学课后还可以想办法了解“帆船是怎样借助风的力量行驶的？”，既顺利结束了本课的学习，又激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。】【时间预设：1分钟】板书：风的形成空气（温度）流动→风↑热←冷学情分析《风的形成》学情分析认知水平风是生活中最常见的自然现象，通过前段的研究风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识，学生与风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。在此基础上再来研究风的形成，遵循了学生的身心发展规律，学生有浓厚参与兴趣，通过引导能够想出探究风的形成问题的方法，并设计实验来证明自己的设想是否正确。此外，三年级下学期的学生对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成。通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有很大困难。因此，本节课充分调动学生动口、动眼、动手、动脑，将学生的感性认识和理性分析结合起来，通过猜测假设、实验验证和教师的步步引导来探究自然界风的成因。学习能力低年级的学生年龄偏小，注意力不易集中。同时好奇、好动、喜欢做游戏等特征，猜想能力，动手能力，思维能力还不够好，处于直观具体形象向抽象发展的起始阶段，在猜想风是怎么形成时，仍需要从具体感兴趣的游戏启发。他们对于划火柴，使用酒精灯等，不是娴熟，容易烧手，甚至烧毁纸风车，因此不能完全安全使用。对于收集风与生活关系资料，认识还不够全，收集不完整。学生的个体差异不同。在课堂上常常出现有的学生发言很多次,而有点同学不积极的现象，部分学生沉默，部分学生却十分积极。观察实验现象,探究能力不均衡,有点同学能把实验从头到尾做好,而有的同学只是袖手旁观,看着别的同学做实验,自己无动于衷。部分学生不敢大胆质疑,表达自己独到见解。个别学生不能专心倾听别人的发言,及时发现别人发言中的错误。孩子由于接触科学实验不到一年，实验过程中，操作不是特别规范，分工不是很有序。情感态度风是孩子们身边最熟悉的事物，探究风的形成，以及在生活中的应用，三年级的孩子们积极参与课前准备的积极性高，对科学有一定的兴趣和探索愿望。对于课外延伸，学生的积极性不是很浓厚，不能积极主动地完成自己的小科学。大部分孩子具有事实求是的科学态度，宽容的人生态度和同学相互合作交流，有乐于思考的科学态度，能够认识到科学是不断发展的，能够大胆猜想愿意交流合作的情感，具有安全意识，珍爱生命，热爱家乡，爱护环境，热爱大自然的意识。效果分析《风的形成》效果分析课前准备内容丰富要想很好的达成教学目标，必须要做好充分的教学准备工作。因此，在课前我布置学生通过查阅资料，了解风与生活关系，手工制作风车。全班同学能积极地进行资料的搜集和制作纸风车，60%的孩子搜集到风对生活有利和有害的知识。40%的孩子由于家长工作或其他原因没有上网查询等方法进行搜集资料，但他们通过询问同学的方法记录下来。纸风车每个孩子都能制作，不论查询纸风车做的漂亮或者稍逊点，孩子都较好地完成了课前作业，为课堂中的交流打下了基础，为完成教学目标铺路搭桥。课堂活动扎实有效一、以生活为基础，精心设计激发学生兴趣的活动我们都知道，科学来源于生活，服务于生活。而兴趣是孩子最好的老师。为了给学生营造一个宽松的、开放的活动空间，围绕课堂教学目标，我充分挖掘教材中的活动因素，巧用生活资源，本节课我设计课前动手做纸风车引出风，动脑造风,从身边的事物和现象引起兴趣，深化对风的认识。在实验猜想部分，我引入小游戏，让风车转动起来，学生在游戏中感受科学的奥秘，这些活动充分地让学生开口说，动手做，调动了个体的生活经验，激发了学生的学习兴趣，让学生积极参与到活动中来，让学生在课堂上动起来。在课堂中，我以学生兴趣为主线，设计了这样的教学活动：“动手导入，激发兴趣”、“自主合作，科学探究”、“认识自然现象，拓宽学生视野”、“课后拓展‘延伸探究”四个活动主题。这些活动都来源于生活，学生在活动中感受着生活的疑惑，感兴趣的质疑、解答，丰富了他们的经验、能力、知识，加强了学生科学探究能力素养，培养了他们学科学，爱科学，善用科学的意识。二、以学生为主体，关注学生在实验中观察和操作设计活动的目的是为了培养学生有良好的探究素养和行为习惯，只有他们亲自参与科学探究，才能得出科学的结论。本节课设计就是让学生亲自动手，把探究的主动权给他们。如（1）动手让纸风车转动起来，感受风的存在。（2）小组合作游戏，猜想风是怎么形成的？（3）播放视频，自然风的形成，让学生谈对自然界风的认识。（4）让学生交流人们利用风能的知识。（5）播放视频台风的危害，让学生从我们沿海夏季遭受台风袭击，谈谈预防台风的方法。（5）让学生自己猜想风的形成与什么有关，针对老师提供的器材，自己设计方案，验证猜想。充分发挥了学生的主动性、主体性，培养了学生大胆想象、善于思考的科学品质，以及乐于动手的科学探究能力。三、以教师为主导，培养学生科学思维品质教师正确的引导，是科学课一贯坚持的方针。本节课通过引导学生制作纸风车，让学生亲身感受风，认识风，引导学生做游戏，针对游戏现象提出疑惑，激发孩子的兴趣，提高学生探究欲望。课中引导孩子们提出不同的问题，引导他们思考，猜想，交流，探究，针对实验现象，引导学生分析，得出结论。引导他们观察视频，感受自然界的风，交流风的知识，正是由于教师正确的层层引导，有效深入，学生很好的进入学习状态，充满兴致地不断主动学习，凸显学生的主体地位。充分发挥了学生的主动性、主体性，培养了学生大胆想象、善于思考的科学品质。也只有这样，学生的科学素养才能慢慢形成，探究能力才能一步一步提高。评测练习趣味生动评测练习的加入，激发了学生参与检测的欲望。试题短小却考察了认知目标的落实情况。从孩子们100%的正确率上，反映出不论是前置性作业的布置还是课堂教学中的各种活动，都能非常扎实的完成了各项教学目标。总之，在科学课中，各种教学手段的使用为我们科学课堂注入了新的活力，我们要努力创设活动化兴趣化的课堂，设计真实、有效的活动，注重活动的形式，更注重活动的效果，让学生在活动中发展，在活动中获得真知，让有效的课堂活动，成就精彩的科学课堂。教材分析精读教材扎实教学——《风的形成》教材分析一、教材的内容一、教材的内容《风的形成》是青岛版科学三年级下册第二单元《我们的家园—地球》的第三课。空气与动物、植物及人有着非常密切的关系，了解和认识空气是非常应该和必要的。本单元就是以空气为研究对象，通过让学生经历各种探究活动过程，体会和认识到空气的有关性质对我们人类生活所产生的重要意义。一、单元设计标准一、单元设计标准本单元教学内容是遵循小学生的心理和生理发展需要，根据《课程标准》中有关的内容标准设计的。具体的内容标准分别是，科学探究中的具体内容标准：认识科学探究，提出问题，猜想与假设观察、实验、制作，搜集整理信息，表达与交流。情感、态度与价值观中的具体内容标准：想知道、爱提问、喜欢大胆想象，愿意合作与交流，认识科学是不断发展的，乐于用学到的科学知识改善生活，关心日常生活中的科技新产品、新事务；地球与宇宙的具体内容标准;能用一定办法证明空气的存在，了解人类对空气性质的利用，知道空气对生命的意义等。二、单元内容安排二、单元内容安排本单元由《空气在那里》、《热空气》《风的形成》、《地球的大气层》四课组成，主要研究空气的性质、热空气的特点、风的形成等内容。《空气在哪里》1课时《热空气》2课时《风的形成》1课时《地球的大气层》2课时三、本课教材资源三、本课教材资源课本24--26页中展示了6大板块的图片和资料。版块:1:准备材料研究风从哪里来的?意在激活学生的生活经验，为课堂的模拟实验提供一个原型，引领学生根据情境图和描述风的文字展开想象的翅膀，提出自己的问题，充分体现课前准备的开放性。版块2：我们来制造风。展示三幅图片：台式风扇图，嘴吹纸条图，手持抹布试风图。意在给学生营造一个宽松的，开放的空间，自由展开制造风，描述风的活动，激发学生体验科学课的无限乐趣，深入探究的动机和热情。版块3：我们的猜想。展示一幅四个学生讨论的情景图。通过语言为学生的讨论提供开放的时间和空间，阐述观点，展示自我。版块4：设计实验，验证我们的猜想。教材提供情境图，和通过实验桌上摆放的各种器材和卡通人物表情，启示学生设计更多的模拟方案，培养学生自行设计实验的能力。版块5：我的认识。使学生通过活动后的交流，增长有关风的见识，以实现相互借鉴，资源共享。版块6：风对我们的生活有什么影响？教材展示了4幅风与生活关系的图片。台风造成房毁屋塌，迎着风雨行路，风力发电，龙卷风。意在使学生在交流、分析风的两面性的基础上，学会辩证的、一分为二的看问题。四、教材资源的取舍四、教材资源的取舍针对教材6大板块，10幅画面中，4幅风与生活关系的图片：台风造成房毁屋塌，迎着风雨行路，风力发电，龙卷风。这几幅画面从身边生活入手，让学生认识生活中的风，了解风对生活的便利和危害。课标中指出“小学科学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义性和趣味性。”因此这些图片可作为孩子们参与活动的依据。冬季火炉取暖图，可作为实现探究实验箱制作风的模拟图。这一活动具有很强的开放性，学生可以填写有关风的知识，也可以填写有关风的趣闻，还可以填写自己的体会。本环节实用可行。版块2：我们来制造风。展示三幅图片：台式风扇图，嘴吹纸条图，手持抹布试风图，代表性不强，所以这部分内容在课堂中被舍弃。设计实验，验证我们的猜想，教材提供的情境图，还有通过实验桌上摆放的各种器材和卡通人物表情，由于器材复杂，不予采用。五、内容的补充与拓展五、内容的补充与拓展课程标准中指出：教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。所以教师可以创造性的使用教材，因此我在教材的资源取舍后补充和拓展如下内容：1.兴趣是最好的老师。纸风车是孩子们最喜欢也最爱玩的玩具，因此在这节课中，我设置课前前置性作业，让孩子们自己动手制作纸风车，在本节课中，让孩子们自己动手转动纸风车感受风的存在，让学生在轻松愉快的氛围中，对风的形成产生无限的遐想，激发了学生对“自然风是如何形成的”兴趣，产生了探索“自然风如何形成”的欲望。2.对于风是怎么形成，与什么因素有关？孩子们不容易猜想，因此我引入了孩子喜闻乐见的游戏，通过游戏实验中的现象，帮助孩子们理解空气的流动，进而引入猜想，是什么原因让空气流动起来形成风，孩子们易于接受。3.对于自然界风究竟是怎么形成，比较抽象，在孩子们通过分组实验，获得风的形成解释后，引入视频自然风的形成，进一步对自然界的风有了更新的认识，很好地解决了本节课的重点难点。4.由于地处沿海地区，经常有台风袭击，因此对于台风的危害，我引入了台风的视频，让孩子们感受台风的危害，养成预防台风的意识，懂得安全，珍爱生命。5.拓展部分，由于地处沿海，我们家乡有帆船基地，因此进一步课后拖延研究“什么推动帆船前进”。6.德育教育资源。教育育人为本，本节课我加进对孩子们的德育教育。在讲自然风的时候，看完视频，由海洋和陆地有温差，我们这里一年四季有风，而且冬暖夏凉，是最适合人类居住的地方，因而渗透热爱家乡的教育；在交流风的利用时引入合理利用风能，保护大自然的教育；在预防台风危害，引出植树造林，并引入植树节，倡导孩子们从小要养成植树造林的好习惯，具有维护生态平衡，保护环境的意识；课的最后我引入了我们荣成帆船基地的图片，激发孩子动手参入，学科学，爱科学，善用科学的意识，培养他们机智勇敢，顽强自信的优良品质。六、教学重难点六、教学重难点根据教材的编写意图，教材内容的取舍和内容的补充，我确定的教学重难点是：【教学重点】探究自然风的成因。【教学难点】引导学生自己设计风的成因模拟实验，并分析实验现象，认识自然风的成因。七、突破的方法七、突破的方法为了突破本课的教学重难点，我采取了多种教学方法，设计了贴近学生生活的课堂活动：1.活动导入，应用结束，注重兴趣的培养兴趣是最好的老师。由前置性作业展示学生制作的纸风车，然后动手制造风，感受风的存在，让学生在轻松愉快的氛围中，对风的形成产生无限的遐想，激发了学生对“自然风是如何形成的”兴趣，产生了探索“自然风如何形成”的欲望。在课后拓展部分，我引入了我们荣成帆船基地的图片，激发孩子动手参入，学科学，爱科学，善用科学的意识，培养他们机智勇敢，顽强自信的优良品质。2.合作游戏，层层引导，有效深入开展学习从大胆猜测，到游戏质疑，再到科学猜想，激发学习兴趣，学生伴随着纸风车的转动，与不转动，循序渐进地引导学生在观察、思考、质疑，很好地掌握科学探究的方式，无论是学习兴趣还是知识结构，都可以由近及远，由浅入深地引领学生很好的进入学习状态，充满兴致地不断主动深入学习，凸显学生的主体地位。3.实验探究，对比验证，促进科学素养形成多媒体手段的运用，特别是视频材料的使用，起到了形象直观的作用。在自然风的讲解中，引用视频播放自然界风的形成，海洋陆地风，季风等知识，这些抽象的知识是学生无法渉取的，通过视频播放，加深了学生对自然界风的形成原因的理解。由于我们地处沿海地区，台风地危害很普遍，通过视频播放，能让学生更深刻感受台风的危害，从而更加认识到防范台风的重要，培养孩子们热爱家乡，爱护大自然，珍爱生命的意识。4.借用媒体，直观形象，激发学生应用科学学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上我利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。多种评价方式的结合使孩子在课堂中不仅收获知识更收获快乐和自信。从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地学，这是是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这种境界。课前作业《风的形成》评测练习【课前作业】1.1.制作纸风车。（用薄而轻的纸制成，小一些）2.搜集有关风与生活关系的资料。【设计意图】三年级的孩子有了初步进行课前搜集能力和动手能力。心理学研究表明，在具有吸引力的情感氛围中，在活跃的智力活动中，儿童最容易接受教育。由课前动手做纸风车，培养了学生动手能力，又激发兴趣，使他们很快进入情境，从生活情景入手，为探究自然界中风的成因做好铺垫。搜集风与生活关系的资料,使学生积极主动地参与教学活动中来,在潜移默化中完成德育的目标。【调查反馈】课前作业布置后，孩子们利用周末积极地进行观察、搜集资料,动手制作纸风车。在上课伊始所有的孩子都拿着五彩缤纷的纸风车来上课,激发了动手探究的欲望,进而引领学生走进教学。60%的孩子搜集到风对生活有利和有害的知识。40%的孩子由于家长工作或其他原因没有上网查询等方法进行搜集资料，但他们通过课前询问同学的方法记录下来,积极地参入到交流讨论中。《风的形成》评测练习【测评练习题】【设计意图】1.通过“猜猜看”这一新颖的测评形式，引导学生认真倾听、积极思考，考查学生对实验探究风的形成掌握情况。2.通过“老师提问，学生回答”的问答方式，考查学生对风的两面性了解情况及搜集资料的能力。【检测情况分析】针对老师说的问题，孩子回答，正确率100%，学生们通过课前的调查、课中的猜想、实验探究、交流，大体掌握了自然风的成因，及风与生活的关系，知识目标扎扎实实地完成。利用“猜猜看”的游戏形式对孩子进行考察，既调动了孩子们的学习积极性又能全面地了解孩子掌握学习内容的情况。【调研评价】请在你同意的选项后面画“√”。1．我给老师的评价：优秀良好一般()()()2．对这节课的评价：优秀良好一般()()()3．自我评价：优秀良好一般()()()【学生探究评价】项目评价标准自评组评科学态度1.积极参加各种科技活动。2.经常了解涉及自然、社会方面的科技技术问题，阅读有关的课外书籍。3.经常自我反省，努力改进自己的学习习惯和态度。4.注意倾听，尊重他人意见，乐于交往，善于合作。5.分析问题尊重事实和证据，严谨严格。6.利用所学的科学知识提高生活质量。科学探究7.主动观察自然事物，能提出问题，发现问题。8.能根据事实进行合理的猜想和假设。9.能根据假设或猜想，制定合理的科学探究计划。10.会使用感官和常见工具，来收集有关的事实资料和数据。11.能根据搜集的事实资料和数据进行整理加工，得到自己的解释和结论。12.采用适当的方法表达自己的探究结果，和大家进行交流。总结得数目附：上面各条认为做得好的较好的一般的需要努力的请实事求着评价。切磋琢磨

精益求精---《风的形成》教学反思本节课经历一个月的切磋琢磨，反反复复的钻研讲评，分析所教学生的学情，结合学生的实际能力，在设计《风的形成》这堂课时,我力求做到从发展学生能力，促进学生个性发展入手，真正体现以学生为本的教学理念，意在提高他们的动手能力，思维能力，同时渗透德育教育，上完本节课后,我进行了深刻的反思,有可取之处，也有待改进的地方。亮点回放亮点回放回顾本节课的教学，我们觉得主要有以下几个亮点1.活动导入，应用结束，注重兴趣的培养兴趣是最好的老师。由前置性作业展示学生制作的纸风车，然后动手制造风，感受风的存在，让学生在轻松愉快的氛围中，对风的形成产生无限的遐想，激发了学生对“自然风是如何形成的”兴趣，产生了探索“自然风如何形成”的欲望。在课后拓展部分，我引入了我们荣成帆船基地的图片，激发孩子动手参入，学科学，爱科学，善用科学的意识，培养他们机智勇敢，顽强自信的优良品质。2.合作游戏，层层引导，有效深入开展学习从大胆猜测，到游戏质疑，再到科学猜想，激发学习兴趣，学生伴随着纸风车的转动，与不转动，循序渐进地引导学生在观察、思考、质疑，很好地掌握科学探究的方式，无论是学习兴趣还是知识结构，都可以由近及远，由浅入深地引领学生很好的进入学习状态，充满兴致地不断主动深入学习，凸显学生的主体地位。3.实验探究，对比验证，促进科学素养形成在实验探究中,对学生的引领比较到位。从游戏的猜想，方案设计之前引入火炉和实验箱对比，然后引发学生自己根据图片组合器材，探究模拟风的形成实验。从设计方案到实验验证，提高了探究活动的时效性，充分发挥了学生的主动性、主体性，培养了学生大胆想象、善于思考的科学品质。这样的不断内化，学生对待科学课才能不习惯于教师的传授、给予。也只有这样，学生的科学素养才能慢慢形成，探究能力才能一步一步提高。4.借用媒体，直观形象，激发学生应用科学多媒体手段的运用，特别是视频材料的使用，起到了形象直观的作用。在自然风地讲解中，引用视频播放自然界风的形成，海洋陆地风，季风等知识，这些抽象的知识是学生无法渉取的，通过视频播放，加深了学生对自然界风的形成原因的理解。由于我们地处沿海地区，台风地危害很普遍，通过视频播放，能让学生更深刻感受台风的危害，从而更加认识到防范台风的重要，培养孩子们热爱家乡，爱护大自然，珍爱生命的意识。5.重视交流和总结，快乐学习，自主学习学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上我利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。多种评价方式的结合使孩子在课堂中不仅收获知识更收获快乐和自信。从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地学，这是是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这种境界。不足之处不足之处“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”。本节课的教学还存在不少问题，主要表现在：1.我的语言表达不是很精炼，语言的艺术性不是很强，课堂时间把控不是很完美。2.在学生交流“预防和利用风”的好点子方面，学生谈得不够深入，如果能引导学生充分开阔思路畅谈想法，我想教学效果将会更好。3.学生交流时，没有更多的关注全班学生，只能普及一部分。改进措施改进措施针对本节课出现的这些问题，我们进行了细致的分析，商讨出在以后的教学中的改进措施：1.以探究为核心，优化教学环节科学课教学中，要激发学生的探究欲望，在教学中巧设疑问，引导动手等方法为学生创设问题情景，诱导学生思维，充分发挥其主体地位，重视小组合作的探究形式。教师要注意启发，突出重点，注意层次，抓住探究的核心环节，猜想与验证的过程，优化教学环节，激发学生兴趣。2.重视课外探究活动，让其成为课堂教学的有效延伸大自然也是一个学习知识的大舞台。要重视引导学生在课后开展课外探究活动，加强课堂教学实效性。要及时督促检查，鼓励评价，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，激励学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活，走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力。3.创造条件，自主实验，培养学生科学探究的能力教学中，教师要千方百计创造条件，自主实验，培养学生科学探究的能力。当然，组织学生进行科学探究时，要遵循由简单到复杂，由教师扶着到逐步放开，由模仿到半独立再到完全独立的规律。课标分析《风的形成》课标分析义务教育课程标准实验教材《科学》教材是根据《全日制义务教育科学课程标准》的课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准以及实施建议开发的一个综合的资源体系。标准中明确地提出：能应用已有的知识和经验对所观察的现象做假设性解释。科学教学要注重科学探究，注重多种形式教学的有机结合，鼓励学生进行合作学习。义务教育课程标准实验教材《科学》教材是根据《全日制义务教育科学课程标准》的课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准以及实施建议开发的一个综合的资源体系。标准中明确地提出：能应用已有的知识和经验对所观察的现象做假设性解释。科学教学要注重科学探究，注重多种形式教学的有机结合，鼓励学生进行合作学习。《科学》课程的性质定位为“以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。”《风的形成》是青岛版《科学》三年级下册第二单元第三课的内容。风，是学生生活中熟悉的事物，探究风的成因，了解自然界中风与生活关系，养成学生能知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的能力。培养他们热