小学数学-两位数加一位数（不进位）整十数教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学目标】知识与能力是学生学会两位数加一位数（不进位）整十数的口算方法，并能正确地进行计算。过程与方法让学生经历探索两位数加一位数（不进位）证实书的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。情感与态度价值观培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探究意识与主动合作的意识。【教学重难点】重点：两位数加一位数（不进位）整十数的计算方法。难点：理解两位数加一位数（不进位）整十数的算理。【教学准备】多媒体课件，教学小棒【教学过程】抢答比赛激趣，复习旧知同学们，我们做个抢答比赛好不好？在抢答之前，老师提个要求，谁知道答案的请举手进行抢答，抢答正确的奖励五角星一枚，下面开始进行抢答。（幻灯片出示下列各题）比比看谁都能算正确：20+20=20+7=60+30=40+5=30+50=30+8=同学们太棒了！没想到抢答速度那么快，仔细观察这两组算式，看有什么不同？预设，指名抢答。若学生说不出来，及时引导，以20+20为例，20就是2个十，那么20+20就是个2个十加2个十等于4个十，也就是整十数加整十数可以直接把十位上的数相加，以20+7为例，20就是2个十，7就是7个一，那么20+7合在一起就是27，即几十加几就得几十几，同学们观察的真仔细，发现了这么多规律。探究新知一、情境导入，提出问题。师：同学们，作为一名小学生，练好字、写好字是我们小学生最基本的要求。看！小林和小红就在认真写字！多媒体课件出示教材第64页例1的情景图，从这幅图上，你能知道哪些信息？学生回答，预设：生1：小林已经写了25个字，还要写2个字。生2：小红才写了20个字。师：同学们观察的真仔细，发现了那么多的信息，根据这些信息，你能提出什么数学问题？学生回答预设：生1：小林一共要写多少个字？生2：小林和小红已经写了多少个字？生3：小林比小红多写了多少个字？教师根据学生回答，选择学生问题板书在黑板上。二、探究两位数加一位数（不进位）的计算方法。师：同学们提出了很多的数学问题，说明同学们在动脑筋，这很好！刚才有的同学提出了“小林一共要写多少个字？”这个问题，我们先来解决这个问题好不好？那位同学能根据这个问题列出算式呢？学生思考后，指生说算式：25+2板书这就是我们今天学习的两位数加一位数（不进位）板书师：25+2的结果等于多少呢？该怎么计算呢？可以借助你手中的小棒动手摆一摆。同学们动手操作，教师进行巡视，要重点指导学习有困难的学生。那位同学能把你的计算方法说一说呢？（学生台前演示）摆小棒，理解口算方法。用分成图理解口算的方法。为什么先算5+2，然后再算20+7，（幻灯片演示）25+2的计算过程，先算什么，再算什么？三、探究两位数加整十数的计算方法。同学们真是越来越棒了，我们顺利解决了第一个问题。第二个问题：小林和小红已经写了多少个字？这个问题又该如何解决呢？指生回答：板书：25+20两位数加整十数板书25+20又该如何计算呢？请同学们用手中的小棒摆一摆，并说说你的计算方法。学生思考、操作，教师巡视。那位同学能把你的计算方法说一说呢？（学生台前演示）代表汇报预设：摆小棒，口算方法。用分成图理解口算方法。为什么先算20+20，再算40+5（幻灯片演示）观察比较小结算法请同学们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？（25+2是先把个位上的数与个位上的数相加，再跟十位上的数相加）第二个算式是先把个位上的数与十位上的数相加再跟个位上的数相加。四、知识应用同学们都学会了吗？下面老师来考考你们。算一算幻灯片出示2组算式，学生计算出结果。通过观察每组算式，你有什么发现？引导学生总结：（1）左边的算式都是两位数加一位数，要先把个位上的数相加，然后再加整十数。（2）右边的题目是两位数加整十数，要注意十位上的数和十位上的数相加，然后再加一位数。五、知识小结我们学习了哪些知识？（学生自由发言）六、布置作业第64页做一做，第一题、第二题。板书设计：两位数加一位数（不进位）整十数加整十数小林一共要写多少字？2、小林和小红已经写了多少个字？25+2=2725+20=45学情分析学生已经具备了学习本节课内容的基础，已经认识了100以内的数，掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法。在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。学生尽管掌握了整十数加一位数及相应的减法，但主要运用数的组成进行计算，缺乏对算理的理解。本节教学着重解决相同数位的数相加的问题，这是后面学习两位数加两位数的基础。教材从写字的情景图引出两个实际问题，列出有联系的两道加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。在编排上采用左右比对的方式，将演示算理的小棒图与表示口算过程的算式对照，使学生“理清法明”。最后再通过比较在计算时的不同，使学生总结并深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加”。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同数位上的数相加”这一算理层面上来。所以教师可以让学生借助实物计算，这样有利于学生抽象思维能力的培养。效果分析根据本节课的教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我采用自学讨论法进行教学。师生作适当归纳或总结性的讲解，最后进行巩固练习。通过这种教法，引导学生充分提出问题并充分讨论问题，充分体现学生的主体性，教师只是学生学习的指导者，活动的组织者。意识的培养落到了实处。1、注重了情境的创设。在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。上课伊始，我就创设数学知识抢答比赛，通过比赛有力地激发了学生学习的兴趣，学生们积极地参与到学习中，紧接着又创设学生熟悉的生活情景“写字的情景图”，让学生感受到生活和数学的关系，让学生通过学习树立数学来源于生活又不同于生活的意识。再加上我亲切而又自然的语言立刻激起了学生学习的热情，学生很快开始了思考、表达、提出数学问题等活动，结果学生提出很多有价值的数学问题。既给了学生思考的空间，又开阔学生思维，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。在探究算法时，注意引导学生将新知识转化成已学过的知识，培养学生自主探索、迁移、学以致用的能力。2、注重学生思维的引导和算理的探究：教学例题时候，先出示情境图，然后是观察，找数学信息，然后提问题，学生说算式，我紧接着说：你是怎么得到的？然后说你怎么计算呢？当大家开始探究的时候，我引导学生：可以独立思考，先摆一摆，，一学生说先摆20，再摆5，我追问：20是怎么摆的？学生说，20就是两捆，5就是5根。通过我的提问和引导，学生思维能得到良好的培养。当计算25+20的时候，我没有直接告诉孩子们怎样计算，而是让学生们在自己操作、自我尝试，自我验证中得出结论。学生在这段教学中表现的很兴奋，几分钟的时间又是摆，又是讨论，又是交流，又是汇报。培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力。教学中老师更是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。注意发挥学生的主体性。

两位数加一位数（不进位）整十数教材分析本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。本课时是第一节，教材例1从写字的情景图引出两个实际问题，列出有联系的两道加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。在编排上采用左右比对的方式，将演示算理的小棒图与表示口算过程的算式对照，使学生“理清法明”。最后再通过比较在计算时的不同，使学生总结并深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加”。教材中的“做一做”安排的口算题，采用了有联系的两题上下对比的方式，突出了教学重点。教材这样安排主要让学生理解算理，掌握算法。把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

由例题到“做一做”的编排，教材的设计遵循了从具体到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习中安排了16道题和一道思考题。其中计算题11道，情境题6道。练习的编排注意专项训练与综合训练相结合同时注意变换练习形式突出计算的正确率。情境题中，既重视学生发现问题和解决问题能力的培养又注意对学生进行思想品德教育。两位数加一位数（不进位）整十数评测练习一、5+3=2+6=40+50=30+10=35+3=2+86=43+50=30+15=二、40+40=20+70=30+50=60+30=48+40=24+70=30+59=60+37=两位数加一位数（不进位）整十数课后反思

两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题(20+20，20+7等），通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本中的情景图，从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，，让学生在生动具体的情景中学习计算，这样，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。首先，放手让学生提出一些有关加法的问题。学生根据图片提供的信息：“小林已经写了25个字，还要写2个”，学生很容易提出“小林一共要写多少个字？”，学生提出的问题很多，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，我鼓励学生探索不同的计算方法，留给学生充分交流、展示的空间，给学生提供了创新的机会。实际上课时，有的学生利用学具小棒动手操作，有的学生利用拆分法。算法的多样化增加了学生思维的活动量。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，促进学习的迁移。一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课始终以学生为主体开展数学学习活动，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。课标分析《数学课程标准》提出了重视教学过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。本课结合课标和学生的实际水平以及“和谐高效、思维对话”型课堂的基本理念。在教学中，应注重让学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式来获得新知。给了学生充分思考、交流、探索的空间，发挥了学生的主动作用。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。