小学数学-异分母分数大小的比较教学设计学情分析教材分析课后反思

课时教案教学目标结合具体情境进一步理解通分的意义，掌握通分的方法，并能利用通分比较分子和分母都不相同的分数的大小。培养学生提出问题、解决实际问题的能力，渗透转化的数学思想。培养学生自主探究的精神，激发学生学习的兴趣和热情教学重点理解通分的意义，掌握通分的方法。教学难点理解通分的意义，掌握通分的方法，比较哪种方法更简便。教具PPT课件教学过程环节设计过程二次备课一、出示问题二、探究问题三、点题，通分的定义四、在练习中完善知识构架五、总结归纳一、问题引入师：同学们，曹王三小近期组织了视力检测，其中四年级近视人数占了年级总人数的，五年级近视人数占了年级总人数的，哪个年级的视力状况好一些？预设生：只需要比较这两个分数哪个大就可以了。探究问题师：观察和，与之前我们学过的分数比较大小的题有何区别？预设生：之前学过同分母分数比较大小，现在解决异分母分数比较大小的问题。师：如何比较呢？小组交流后汇报。生进行交流各小组上台利用展台进行展示。预设情况一：采取将分数化成小数的形式进行比较。预设情况二：采取使用画图的形式进行比较。预设情况三：采取利用分数的基本性质，将分数变成同分母分数后进行比较。教师根据学生的回答进行评价。学生根据同学的回答进行评价与补充。点题师：同学们，把异分母分数分别化成与原来分数相等的同分母分数的过程，叫通分。通分时，相同的分母叫作这几个分数的公分母。四、在练习中完善知识构架请将和通分？学生自行处理。预设：出现公分母为12或24多种情况。讨论：哪种情况更加简便。预设：部分学生认为12简便，部分学生认为24简便。学生阐述理由。渗透数越小，越容易计算的思维。再次举例：和进行通分，进一步明确。引导学生总结：通分时，通常用最小公倍数作公分母比较简便。自主练习1，巩固分数的基本性质知识。自主练习2，求分数公分母。（多个）自主练习3，将几组分数通分。自主练习4，比较分数大小。归纳总结使用树状图的形式与学生共同归纳。作业设计练习题板书设计异分母分数加减法公倍数《异分母分数大小的比较》学情分析五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。《异分母分数加减法》是在学生已经掌握了分数的基本性质，学会了通分、约分，分数大小比较等知识，懂得了同分母分数加减法的算理的基础上学习的，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。《异分母分数大小的比较》效果分析通过本节课的学习，经评测练习检测，90%的学生能够达到预定教学目标，教学效果较为理想：1、第一个题目考察的是分数的基本性质，利用分数的分子与分母同时乘或除以一个不是0的数，分数大小不变，本题学生达标率97%。2、第二个题目考察的是公分母，其实就是考察的公倍数，达标率93%，有个别学生在省略号上出错误。3、第三个题目考察的是通分，也是本节课的重难点内容。达标率87%。4、第四个题目考察的是异分母分数大小的比较，学生在通分的基础上进行同分母分数大小的比较。达标率87%。《异分母分数大小的比较》教材分析1.教学内容：

本节课的内容是青岛版五年级下册第五单元信息窗1，分数加减法（二）单元起始课。

2.教材地位和作用：《异分母分数加减法》是在学生已经掌握了分数的基本性质，学会了通分、约分，分数大小比较等知识，懂得了同分母分数加减法的算理的基础上学习的，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本节课的内容是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是本单元的重点。《异分母分数大小的比较》评测练习《异分母分数大小的比较》课后反思本课的教学内容是青岛版五年级下册第五单元“分数的加减法（二）”中异分母分数大小的比较。“通分”既是对前面所学习的分数基本性质、最小公倍数的应用，也为分数比较大小以及分数加、减法做准备，起承上启下的作用，是小学生必须掌握的一项技能。作为概念教学，我主要从以下两方面进行反思：

一、

主要优点如下：

1、对于通分的本质（统一分数单位）踩得准。分数作为“数概念”家族的一员，其大小比较也与自然数、小数的大小比较有相似之处，自然数和小数进行大小比较实质上是在比较分数单位。而通分的本质是需要把异分母分数统一成同分母分数，即统一分数单位。这就是教材内容隐含的内容。2、渗透数学思想、培养自学能力。

“授人以鱼，不如授人以渔”、“教是为了不教”。我认为，在数学教学中，教给学生学习的方法是教学的一项重要任务。在本节课教学中，我把“教学中渗透转化的数学思想，培养学生的自学能力，提高学生的数学素养”作为一个教学目标，并较好地完成了这一目标。学习分数比较大小，不仅要掌握比较的方法，更要弄清楚“比较大小”过程中所蕴涵的数学思想方法。数学是一门基础学科，也是一门工具性学科，本课学习的通分，只是数学万千概念之一，而本节课渗透的“转化”知识，则是一种解决问题的策略和方法，它不仅可以帮助解决更多的数学难题，还延伸到生活中，从而帮助我们解决生活中的很多实际问题。注重思维训练，让学生在数学学习中提高思维能力。

“思维训练是数学教学的核心”。数学教学一旦离开了这一核心，就背离了数学教学的本质。在本节课教学中，我以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的猜测、验证、交流、总结等一系列的思维活动中学习知识、提高学习能力。

二、本节课，不足之处甚多，主要如下：

1、学生小组合作学习、自主探究体现得不够。对于本次课的概念的行成过程，学生的感受不够重，留给学生的空间和时间还比较少。因为课堂是因学生而精彩，课堂是因为老师而开放，而本节课，老师让然是主角，学生是配角，因为老师占据了课堂上很多时间，因为老师说了很多话，所以学生分配到的时间和表达的机会很少，这样就间接的剥夺了学生的学习机会，也就剥夺了学生自主探究的机会。

2、没有充分挖掘教材资源，运用教材的力度不够。本节课的教材内容，实际上能帮助老师和学生理清教学的思路以及教法和学法，但是备课以及上课时，却退而求其次，去寻找了大量资源来代替教材资源，只把教材当作了课堂练习的资料，花了时间和精力，但是却事倍功半，没有达到预期效果。

总之，教学总是一门遗憾的艺术，有得有失，在多次摸爬滚打中逐步总结经验教训，把失误降到最小、最少，那么教学就会逐步走向成功。《异分母分数大小的比较》课标分析一、课标要求

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”第二学段中能比较分数的大小。

二、课标解读

本课涉及课标中提到的数感、推理能力、符号意识等核心概念，分数是数的概念的一次重要扩充，从整数扩充到分数是人们认识现实世界数量关系的需要，也