小学数学-《两位数加两位数(不进位)的笔算》教学设计学情分析教材分析课后反思

《两位数加两位数(不进位)的笔算》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》六年制一年级下册第七单元信息窗1。【学情分析】学生之前已经学习过两位数加一位数和两位数加整十数的口算，在此基础上学习两位数加两位数（不进位）的笔算方法，学生容易接受。【教学目标】1.在具体的情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。2.探索并掌握两位数加两位数不进位的口算和笔算方法，体会算法多样化，经历计算方法的探究过程，感受、理解计算的算理。3.培养学生提出、解决问题的意识和能力，增强学生的动手能力和抽象思维水平。【教学重难点】重点：两位数加两位数（不进位）的计算方法。难点：理解用竖式计算时，相同数位要对齐的道理。【教具、学具准备】多媒体课件、小棒、计数器。【教学过程】一、创设情境激发兴趣1.谈话导入，激发兴趣同学们，你们喜欢猜谜语吗？手拿大剪刀，身穿铁甲袍，有人来惹我，吃我两剪刀。（打一动物：螃蟹）你们在哪儿见到过螃蟹？（海边）今天老师就带你们到海边看看。出示情境图，观察：图中的小朋友在做什么？从图中你知道了哪些数学信息？生1：小红捉了12只螃蟹，小林捉了26只螃蟹。生2：小文捉了11只虾，小明捉了23只虾。2.你能根据这些数学信息提出数学问题吗？一共捉了多少只螃蟹？一共捉了多少只虾?……同学们可真会提问题，提出了有探究价值的数学问题，今天这节课我们就先来解决这两个问题，其他的问题放在问题口袋里以后来解决。二、自主探究合作交流1.解决问题1：一共捉了多少只螃蟹？（1）理解意义，揭示课题学生独立列出算式：26＋12=为什么用加法计算？（因为是求总数，要把两部分合起来。）同学们看26和12都是几位数？（两位数）你真善于发现，这节课我们就来研究两位数加两位数的笔算。（板书课题）（2）独立思考，探究算法。谈话：“26+12”怎样算呢？借助你们手中的小棒、计数器，摆一摆，拨一拨，算一算吧。然后把你的想法在小组内讲一讲。咱比一比，看谁想的办法最多！好了，开始吧！学生独立思考，组内交流，教师巡视，掌握信息。（3）交流算法，提升优化谁能把你们小组的方法展示一下？学生可能出现如下算法：算法一：把26分成20和6，把12分成10和2，20＋10＝30，6＋2＝8，30＋8＝38。算法二：把12分成10和2，26＋10＝36，36＋2＝38；算法三：把12分成10和2，26+2=28，28+10=38谈话：除了刚才交流的方法，还有其它的方法吗？（生展示竖式）（1）要求学生仔细观察，这种方法在写法上与黑板上的“26+12=”有什么不同？让该生说一说是怎样写的?怎样计算的?（2）在计算的时候,为什么相同数位要对齐?你能用小棒或计数器，摆一摆,拨一拨吗？让学生上台演示。先摆出26，是由2个十和6个一组成，再摆出12根小棒，是由1个十和2个一组成。先把单根的小棒合起来，有8根，再把整捆的合起来一共是3捆，所以12加26得38。先在计数器上拨出26，再在在十位上拨上1个珠子，表示加上2个十。个位上拨上2个珠子，表示加上2个一，合起来就是38。（3）根据学生的交流随机板书：相同数位对齐。26+12追问：竖式写好了，该怎样算呢？预设：①从个位算起；②从十位算起。以上方法教师都要给与肯定。教师重点引导学生理解：为什么要“十位与十位相加，个位与个位相加”；“38”在竖式中的书写位置及原因。2.应用算法，解决问题2独立解决“一共捉了多少只虾？”的问题。谈话：刚才在解决蟹的问题中，我们探究出了多种口算方法，还学会了竖式的方法，你们真了不起。关于虾的问题，想不想自己解决呢？请同学们选择自己喜欢的方法在练习纸上完成。指两名学生板演。教师巡视指导，帮助学困生。全班订正。3.回顾刚才的计算过程，让学生说一说，用竖式计算的时候，要注意哪些问题？（用竖式计算，相同数位要对齐）4.小结：两位数加两位数的笔算方法：

（1）相同数位要对齐。

（2）从个位加起。三、巩固应用拓展提升第一关：计算第二关：走进生活四、总结归纳1.这节课同学们有什么收获？（用竖式计算，相同数位要对齐，从个位加起。）儿歌竖式计算，竖式计算，真简单，真简单。相同数位要对齐，要从个位算起，要记清，要记清。3.对小组表现进行评价。板书设计：一共有多少只螃蟹？一共有多少只虾？12+26=38（只）11+23=34（只）1211+26+233834《两位数加两位数(不进位)的笔算》学情分析学生已经学习了20以内的进位加法和退位减法、100以内两位数加、减一位数和两位数加、减整十数，这些都是以直观形式向学生讲解的口算方法，学生的基础比较扎实。本节课两位数加两位数（不进位）的笔算方法，是在口算的基础上的提升，也是以后学习多位数加法的重要基础。由于一年级的学生较小，我就为学生创设生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们投入到充满探索和创造的数学活动中去。《两位数加两位数(不进位)的笔算》效果分析纵观本节课的教学效果，我总结了以下三点：一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设赶海的情境，借助小朋友在大海边沙滩上捉螃蟹、捉小虾等富有情趣的赶海活动，激发学生学习的兴趣，训练学生“发现、提出、分析、解决问题”的能力。二、引导学生自主学习、合作探究。这节课的重点是笔算，在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知的过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证26+12的结果到底是多少。学生动脑想一想，动手摆一摆、拨一拨，动口说一说，切实感悟两位数加一位数不进位加法的算理。学生容易出错的地方。在运用竖式进行计算时，有的学生计算错误。《两位数加两位数(不进位)的笔算》教材分析本节课的内容是一年级下册第七单元《两位数加两位数（不进位）的笔算》，教材通过赶海的情境图引出两位数加两位数的不进位加法。本节课主要解决不进位加法竖式计算中的对位和计算顺序问题。由于本节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，这堂课的关键是引导学生运用这些已有的知识经验，借助小棒和计数器，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主地学习两位数加两位数不进位加法的计算方法。在尝试进行运算的过程中，教材鼓励学生从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的运算方法，加深算法理解，不过，本节课主要让学生掌握两位数加两位数的笔算（竖式）方法，因此，教学时，应该对多种算法进行对比，让学生明白哪种算法最方便，得出笔算最方便后将重心偏向于竖式计算的方法上，为学生学习万以内的计算打下坚实的基础。《两位数加两位数（不进位）的笔算》评测练习1.2.3.4.5.

《两位数加两位数(不进位)的笔算》教学反思反思本节课的教学,主要有以下几点:一、创设情境，主动探索。本课的教学从学生已有的知识经验出发，联系学生的生活实际，呈现新的问题情境，让学生从情景图中提取信息，从而提出问题，为学生的探索提供广阔的空间。在探索阶段，我引导学生主动探索，独立解决问题，从中体验到探索成功的喜悦。二、合作交流，突出笔算。面对出现的两位数加两位数的计算方法，我让学生运用已有的知识经验去思考、去探索、相互交流，充分发展学生合作与交流的能力，认识不同的算法，既让学生体验到解决问题的方法不止一个，又让学生尝试到成功的喜悦，增强了学习数学的信心。在交流不同算法的基础上，突出笔算的方法，既传承了数学知识，提高了学生的计算能力，又发展了学生的抽象思维。教学中体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念，这部分内容属于更新的知识，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，通过课件摆小棒使图中的小棒变静为动，学生在动态表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意，从而激发了学生的兴趣。既调动了学生学习的积极性，又让学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握心算的基本方法。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。因此在探索26+12的计算方法时，我给学生足够的思考时间后，鼓励学生充分交流。尤其要比较自己的方法与谁的方法相似，从而按照思维方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的认识才清晰而有条理，算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地接受新方法，改善自己的解题策略。完成了一个健康和谐发展的社会化过程。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法，再加以板书，突破了教学的难点。因为课堂上，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用“转化”的思想，学生通过用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一知识的需要，而且也是探究型学习方式的需要。总之，在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状，我在多媒体教学手段的辅助下采用了探究法、讨论法，练习法、演示法等多种方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，我尊重学生的想法，鼓励他们独立思考，提倡算法多样化。整节课教师的“教”适应了学生的学，给学生创造了有利于数学学习的环境，充分关注学生的生活体验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流。充分体现数学教学以学生发展为本，以学生为主体，以思维为主线的思想，促使学生在获得知识的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到了发展。《两位数加两位数(不进位)的笔算》课标分析新课程标准中指出：“要注重培养学生的“四能”，即发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。”这节课根据情境图让学生练习发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，效果很好。本节课主要教学两位数加两位数不进位的笔算。既是对已经学过的两位数加一位数和整十数的巩固和应用，又是学习多位数加法的基础，具有承上启下的作用。在课程实施中，要引导学生通过旧知迁移、学具操作、合作交流等方式，理解算理，掌握算法；通过适度的练习，形成计算