2025年下半年中学教师资格证《教育知识与能力》真题及参考答案

2025年下半年中学教师资格证《教育知识与能力》练习题及参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.某中学提出“培养具有科学精神、人文底蕴和社会责任感的新时代青少年”的办学目标，这属于教育目的的（）层次。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：B2.学生在课堂上听到“黑洞”概念时，脑海中浮现出宇宙中巨大天体吞噬光线的画面，这种心理活动属于（）。A.无意想象B.再造想象C.创造想象D.幻想答案：B3.李老师发现，班级中部分学生在完成简单任务时效率更高，而面对复杂任务时容易焦虑、出错。根据耶克斯-多德森定律，这部分学生的动机水平可能（）。A.偏高B.偏低C.适中D.与任务难度无关答案：A4.某教师在讲解“辛亥革命”时，通过播放电影片段、展示历史照片和组织小组讨论，帮助学生多角度理解事件背景。这主要体现了（）的教学原则。A.循序渐进B.因材施教C.直观性D.理论联系实际答案：C5.小明因一次数学考试失利而认为“自己永远学不好数学”，这种不合理认知属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括答案：B6.某学校为提升学生劳动素养，组织学生参与校园农场种植、食堂帮厨等活动。这体现了劳动教育的（）特点。A.实践性B.时代性C.综合性D.基础性答案：A7.学生在学习“函数”概念后，能够理解“一次函数”“二次函数”的内涵，这属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.机械学习答案：B8.某教师在课堂上通过“问题链”引导学生从已知的“三角形内角和”推导“多边形内角和”，这主要运用了（）的教学方法。A.讲授法B.讨论法C.演示法D.探究法答案：D9.初中生小敏在日记中写道：“我希望朋友能真正懂我，但又害怕把真实的自己暴露出来。”这反映了青春期学生（）的心理矛盾。A.独立性与依赖性B.闭锁性与开放性C.勇敢与怯懦D.高傲与自卑答案：B10.某班级制定“课堂发言积分制”，规定学生每主动发言一次可积1分，积分达到10分可兑换图书借阅卡。这种管理方式依据的理论是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论答案：A11.教师在设计“跨学科主题学习”时，将物理的“电路原理”与信息技术的“编程控制”、美术的“创意设计”结合，这体现了课程整合的（）维度。A.知识整合B.方法整合C.价值整合D.资源整合答案：A12.学生在学习“遗传与变异”时，通过观察豌豆杂交实验数据，归纳出遗传规律。这一过程主要发展了（）。A.形象思维B.直觉思维C.逻辑思维D.发散思维答案：C13.某教师发现，班级中“小团体”成员间互动频繁，但与其他同学交流较少。为促进班级融合，最适宜的做法是（）。A.强制解散“小团体”B.引导“小团体”参与班级集体活动C.批评“小团体”的封闭行为D.鼓励其他学生远离“小团体”答案：B14.依据《中小学德育工作指南》，“开展文明礼仪、遵纪守法、勤俭节约等教育”属于（）的内容。A.理想信念教育B.社会主义核心价值观教育C.中华优秀传统文化教育D.生态文明教育答案：B15.学生在学习“摩擦力”时，先通过实验感知“滑动摩擦”“滚动摩擦”的区别，再总结摩擦力的定义。这符合（）的认知规律。A.从具体到抽象B.从抽象到具体C.从一般到个别D.从已知到未知答案：A16.某教师在教学中强调“不仅要记住公式，更要理解公式的推导过程和适用条件”，这主要关注（）。A.陈述性知识的掌握B.程序性知识的掌握C.策略性知识的掌握D.隐性知识的掌握答案：B17.初中生小亮因沉迷网络游戏出现学业下滑、情绪暴躁等问题，教师与其家长沟通时，最应避免的表述是（）。A.“小亮的问题主要是游戏成瘾导致的，需要家庭配合监督。”B.“我们可以一起制定手机使用规则，逐步引导他平衡兴趣与学习。”C.“你们作为家长，平时是不是很少关注他的心理需求？”D.“建议周末带他参加户外活动，转移对游戏的注意力。”答案：C18.某学校通过“校园之星”评选活动，表彰在学习、体育、艺术等方面表现突出的学生。这主要运用了（）的德育方法。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法答案：A19.学生在学习“中国近代史”时，将“鸦片战争—甲午战争—八国联军侵华”的时间线与“半殖民地半封建社会深化”的逻辑线结合记忆，这属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：C20.某教师在课后反思中写道：“虽然学生完成了实验操作，但对实验结论的解释不够准确，需要补充相关案例帮助理解。”这体现了教学反思的（）功能。A.诊断教学问题B.总结教学经验C.提升教学创新D.促进专业发展答案：A21.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，“加强课程综合，注重关联”的要求主要体现在（）。A.优化课程内容结构B.强化学科实践C.推进综合学习D.落实因材施教答案：C二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.教育的本质属性是培养人的社会活动，因此教育与政治经济完全同步发展。答案：错误。教育的本质属性是培养人的社会活动，具有永恒性、历史性等特征。但教育具有相对独立性，其发展与政治经济的发展并非完全同步：一方面，教育可能滞后于政治经济发展（如旧的教育思想影响新社会）；另一方面，教育可能超前于政治经济发展（如先进教育理念推动社会变革）。因此，教育与政治经济的发展是不平衡的。23.学习迁移的关键是掌握共同要素，因此教学中应重点教授具体的知识技能。答案：错误。共同要素说认为迁移的关键是两种学习情境存在共同要素，但现代迁移理论（如认知结构迁移理论）强调，迁移的实质是学习者原有认知结构对新学习的影响。教学中不仅要教授具体知识技能，更应关注学生认知结构的构建（如基本概念、原理的掌握）、学习策略的培养（如类比、归纳）以及元认知能力的发展（如对迁移过程的监控）。因此，仅关注具体知识技能是片面的。24.情绪是短暂的、不稳定的，情感是持久的、稳定的，因此情绪与情感没有必然联系。答案：错误。情绪与情感既有区别又有联系。区别在于：情绪多与生理需要相关，具有情境性、外显性；情感多与社会需要相关，具有稳定性、内隐性。联系在于：情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容（如对祖国的热爱会通过具体情境中的自豪感、责任感等情绪表达）；情绪的积累会形成情感，情感也会影响情绪的反应倾向（如深厚的师生情会使教师对学生的进步更易产生欣慰情绪）。因此，二者是相互依存的。25.课堂纪律的最终目的是维持课堂秩序，因此教师应严格执行规则，减少学生的自主参与。答案：错误。课堂纪律的核心目的是促进学生的学习与发展，而非单纯维持秩序。积极的课堂纪律应强调“学生参与”：通过师生共同制定规则（如讨论“怎样的课堂环境有利于学习”），增强学生的规则认同感；通过培养学生的自律能力（如自我监控、同伴提醒），实现从“他律”到“自律”的转化。严格执行规则而忽视学生参与，易导致被动服从，难以形成内在的学习动力。因此，应鼓励学生参与纪律管理。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述泰勒的课程设计模式（目标模式）的基本内容。答案：泰勒的课程设计模式（目标模式）以“如何有效组织教育经验以达到教育目标”为核心，包括四个基本问题：（1）学校应达到哪些教育目标？（确定目标：基于对学生、社会、学科的研究）；（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验：经验应能引发所期望的行为，具有可行性）；（3）如何有效组织这些教育经验？（组织经验：遵循连续性、顺序性、整合性原则）；（4）如何确定这些目标是否实现？（评价结果：通过行为观察、测验等方式评估目标达成度）。27.简述维果茨基“最近发展区”理论及其教学意义。答案：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有发展水平（独立解决问题的能力）；二是潜在发展水平（在成人指导或同伴合作下能达到的水平）。二者之间的差距即“最近发展区”。教学意义：（1）教学应走在发展前面，着眼于学生的最近发展区，为学生提供“跳一跳够得着”的任务；（2）重视支架式教学，通过教师引导、同伴互助等方式，帮助学生跨越最近发展区，将潜在水平转化为现有水平；（3）关注个体差异，针对不同学生的最近发展区设计分层教学目标。28.简述促进学习迁移的教学策略。答案：（1）精选教学内容：选择具有广泛迁移价值的学科基本概念、原理（如数学中的函数思想、语文中的阅读策略）；（2）合理组织教学程序：遵循从一般到个别、从整体到部分的顺序，帮助学生构建清晰的认知结构；（3）教授学习策略：如类比迁移（将新问题与已解决问题类比）、归纳总结（提炼知识间的共同规律）、元认知监控（反思迁移过程）；（4）创设迁移情境：通过变式练习（如数学题的不同情境应用）、跨学科主题学习（如用物理知识解决工程问题），促进知识的灵活运用；（5）培养迁移意识：引导学生主动寻找新旧知识的联系，鼓励“这与之前学过的……有什么关联？”等问题思考。29.简述德育过程的基本规律。答案：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程：知（道德认识）是基础，情（道德情感）是动力，意（道德意志）是支撑，行（道德行为）是关键。可根据学生实际选择任一要素作为开端；（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程：活动与交往是德育的基础，需协调学校、家庭、社会等多方教育影响；（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程：通过激发学生“原有品德水平”与“社会要求”的矛盾，引导其主动转化；（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程：品德形成具有长期性（如良好习惯需反复训练）和反复性（易受外界干扰），需耐心引导、螺旋上升。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）30.材料：初二（3）班学生小宇（化名）近期出现上课注意力不集中、作业拖延、考试成绩下滑等问题。班主任王老师通过家访了解到，小宇父母因工作繁忙，平时很少与他沟通，最近因家庭经济压力争吵频繁。小宇在日记中写道：“我觉得自己是个累赘，什么都做不好。”王老师观察发现，小宇在班级篮球比赛中表现积极，担任队长时组织能力突出。问题：（1）结合材料，分析小宇出现问题的可能原因。（8分）（2）如果你是王老师，将如何帮助小宇？请提出具体措施。（10分）答案：（1）小宇问题的可能原因：①家庭环境影响：父母陪伴缺失、家庭矛盾频繁，导致小宇缺乏情感支持，产生“累赘感”（自我价值感降低）；②心理状态失衡：长期负面情绪积累（如焦虑、自卑），影响注意力和学习动力；③自我认知偏差：因学习受挫而泛化到整体自我否定（“什么都做不好”），属于不合理认知；④优势未被关注：学习领域的挫折掩盖了其在体育、组织能力上的优势，缺乏成功体验强化。（2）帮助小宇的具体措施：①情感支持：与小宇建立信任关系，通过课间聊天、周记批注等方式倾听其内心感受，肯定其“在篮球比赛中展现的领导力”，重塑自我价值感；②家庭干预：与小宇父母沟通，建议增加陪伴时间（如每周共同晚餐）、减少当着孩子的争吵，传递“小宇很在乎家庭和谐”的信息，缓解其心理压力；③学习辅导：针对作业拖延问题，与小宇共同制定“每日学习计划”（如25分钟专注学习+5分钟休息），设置小目标（如“今天先完成数学作业”），通过阶段性成功增强学习信心；④优势迁移：鼓励小宇继续担任篮球队长，组织“班级篮球文化节”（如设计海报、安排训练），将其组织能力迁移到班级事务中（如担任小组组长），通过多领域成功体验改善自我认知；⑤认知调整：运用合理情绪疗法，引导小宇区分“学习暂时困难”与“自我价值”（如提问：“篮球比赛中你带领团队获胜，说明你有能力，学习上的问题是否也可以找到解决方法？”），帮助其建立“努力可以改变现状”的成长型思维。31.材料：某教师在“光合作用”一课的教学中，设计了以下环节：环节1：展示沙漠植物（如仙人掌）与热带雨林植物（如芭蕉）的叶片对比图，提问：“为什么它们的叶片形态差异大？可能与什么生理过程有关？”环节2：学生分组完成“绿叶在光下制造有机物”实验，记录叶片遮光部分与见光部分的颜色变化。环节3：结合实验现象，引导学生推导“光合作用需要光”“产生淀粉”的结论，并补充叶绿体结构示意图，讲解“叶绿体是光合作用的场所”。环节4：播放“光合作用过程”动画，组织讨论：“如果大气中二氧化碳浓度降低，会对光合作用产生什么影响？”环节5：布置作业：“设计一个实验，探究温度对光合作用速率的影响”。问题：（1）结合材料，分析该教师的教学符合哪些教学原则。（10分）（2）从“促进学生科学思维发展”的角度，评价该教学过程的合理性。（8分）答案：（1）符合的教学原则：①直观性原则：通过叶片对比图、叶绿体结构示意图、动画等直观手段，帮助学生形成对光合作用的感性认识；②启发性原则：以“叶片形态差异”问题导入，激发学生思考；通过