小学科学-物体在水中是沉还是浮教学设计学情分析教材分析课后反思

《物体在水中是沉还是浮》教学设计一、教学目标1、科学知识目标:⑴、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。⑵、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。2、科学探究目标:⑴、对物体的沉浮做出大胆预测，并用实验验证，做好记录。⑵、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。3、情感态度与价值观目标:⑴、体会到科学就在我们的身边，培养学生学习科学的兴趣。⑵、认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。二、重点难点1、本课的重点是让学生了解一些常见物体在水中的沉浮情况。并进行大胆猜测，以及想办法验证自己的猜测，得出结论，明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。2、难点是让学生通过自己探究和与他人的合作，明白同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。三、材料准备1、教师准备:水槽、小刀；黄瓜、回形针等2、学生准备：各种供研究沉浮的物体四、教学过程（一）【检查学生的课前准备，提出问题导入新课】1、课前，老师让你们准备的物体，都准备了吗？（生：说准备情况）2、看来，你们都做了充分的准备。你们准备的物体，在水中是沉的，还是浮的？（二）【制定研究计划】1、怎样才能知道它们在水中是沉还是浮？（生：做实验）在做实验之前，你们能不能制定一个研究计划？2、[出示课件，]简述研究计划的写法3、学生合作，制定小组的研究计划。4、汇报展示。师：及时指出问题，并给予及时的表扬和鼓励。（三）【执行研究计划，先对准备物体的沉浮进行预测】1、学生按照计划，先进行预测，并写上预测理由。2、学生汇报。师板书预测的理由。（轻重、大小、材料、是否空心、……）（四）【学生实验】1、怎样才能知道它在水中是沉还是浮？（生：实验）2、师提出问题，学生思考后，并回答：⑴怎样将物体放入水中？⑵怎样判断物体的沉浮？⑶观察物体的角度3、学生默读操作方法。4、组长领取材料，学生开始实验。5、学生汇报6、得出实验结论：物体在水中有的沉，有的浮。（五）【探究同一种材料的物体，它的沉浮原因】1、物体的沉浮与它的轻重和体积大小，有关系吗？怎样来研究？这节课我们来研究，同一种材料构成的物体，改变它的重量和体积大小，在水中的沉浮变吗？2、老师手里有一根黄瓜，你想怎样改变？（把它切成二分之一、四分之一、八分之一…，看它在水中的沉浮变吗？）橡皮同样。刚才两个实验都是把物体怎样改变？（减小），反过来，咱们还可以增大它的重量和体积。以回形针为例，怎样增大？3、看实验提示。4、分组实验5、学生汇报6、师生得出实验结论：同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。（六）【生谈收获】（七）【课下作业】这节课，我们只研究了同种材料的物体，在水中的沉浮和轻重、大小的关系。课下，继续研究：不同材料构成的物体在水中的沉浮和其轻重、大小有关系吗？希望这节课的学习对你们有帮助。五、板书设计：1、物体在水中是沉还是浮同一种材料构成的物体，改变它的重量和体积，在水中的沉浮不变。学情分析在生活中，学生观察到一些物体的沉浮，并对物体的沉浮产生兴趣。学生能够根据自己的生活经验，判断出一些常见物体的沉浮，但是对有些常见物体没尝试过，不能够做出准确判断。另外，对于物体沉浮，学生很容易认为物体的沉浮与它们的大小、轻重有关。学生对探究物体的沉浮表现出浓厚的兴趣，通过亲自动手探究后，发现原来的认识可能有偏差。这就进一步激发了学生的求知欲望，而实践是证明猜想的唯一办法。效果分析本班学生对研究物体的沉浮表现出浓厚的兴趣。所有学生能够积极参与合作制定计划、实施计划，并且能够在实施的过程中，发现问题，修正认识，探究原因。本班学生在认真观察的基础上，充分尊重事实。发现：黄瓜的蒂和黄瓜的沉浮情况不一样。黄瓜是浮的，而黄瓜的蒂在水中却是沉的。这在备课的过程中没有预测到，是课堂的生成部分。课下，我查了一些材料，也没有对这方面的研究。在课堂上，我感觉：可能是黄瓜蒂的密度比水的大，所以在水中下沉了。我又让学生把黄瓜和黄瓜蒂分别实验，看改变它们的大小，在水中的沉浮变吗？结果发现：把黄瓜和瓜蒂分别变小后，只要不是变的太小，它们的沉浮情况并不改变。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生对物体在水中的沉浮有了进一步认识，学生学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛得到优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。教材分析本课是五年级下册《沉和浮》单元的第一课《物体在水中是沉还是浮》，主要是从学生常见的现象开始。首先，涉及到的是哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，在观察现象的过程中，整理物体的沉浮与哪些因素有关。接着，探究同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它的体积、重量没有关系，只与物体的密度有关，在这里打下一个伏笔。教科书内容分为三部分。第一部分“观察物体的沉浮”，让学生进行一项简单的观察活动一观察砖块、木块在水中的沉浮，确定判断物体沉浮的标准。同时,规定了操作的方法:把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。第二部分“观察更多的物体在水中的沉浮”，教科书安排了七种有结构材料让学生进行观察。在这部分观察活动开始前，教科书对观察活动提出了更高的、进一步的要求。即“先预测物体在水中是沉还是浮，说说预测的理由，再把它们放在水中观察。第三部分“观察同种材料构成的物体在水中的沉浮”，这部分内容研究的是材料对沉浮的影响，实际上指向物质的密度概念。教科书用橡皮、萝卜、回形针和木块作为研究材料，进行实验研究。通过实验学生会明白，同种材料构成的物体，把它们的体积增大或缩小，它们的沉浮状况也不会改变。可见，这部分内容隐含着材料本身的质地(物质的密度)与物体在水中的沉浮有关系的道理。《课标》也提出这样一条理念：“用教材教”，而不是教教材。因此，我在把握教材的基础上，对教材进行整合。先让学生设计实验计划、设计实验表格，再进行预测或实验。而且，对于物体沉浮的研究，我也不拘泥于课本是仅有几种材料。我让学生自带材料，丰富实验的内容，从而得出准确地实验结论。评测练习一、填空题1.把砖块和木块分别放入水中，下沉，上浮。2.同种材料构成的物体，改变物体的轻重或体积，物体的沉浮。二、选择题1.下列实心物体放入水中，能浮在水面上的是（）。

A铝球B干木球C铁球2.下面（）放入水中会浮起来。A小石头

B萝卜C橡皮3.把实心的大铁块放入水中是沉的，把实心的小铁块放入水中，是（）的；把大塑料泡沫放入水中是浮的，把小塑料泡沫放入水中，是（）的。A沉B浮C可能沉可能浮三、判断题1.轻的一定浮，重的一定沉。（）2.一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起放入水中也是沉的。（）3.同一种材料构成的物体，在水中的沉浮和它的轻重、体积有关。（）教后反思《物体在水中是沉还是浮》是学生既熟悉有抽象的概念。物体在水中有的沉，有的浮，是学生所熟悉的。但物体的沉浮和什么有关，却是学生模糊的。因此，在教学设计上，我首先从学生熟悉的现象出发，引出疑问，激发学生求知欲，然后通过实验发现规律。依据新课标，科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不是简单地通过讲授教给学生。所以，我注重把课堂时间最大限度地还给学生，充分调动学生的积极性。培养学生主动探究，获得科学知识，提高学生的科学素养。当然本节课也有很多不足之处，比如说：我的课堂语言不够精炼、简洁；板书不够规范等。望各位领导、同仁不吝赐教。课标分析21世纪以来，科学与技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科学与技术主要是通过促进人们的生产方式、生活方式、思维方式的变革来推动社会发展。科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。学习新课标后发现：《课标》以全面提高每一位学生的科学素质为核心理念，以生活中的科学为逻辑起点。科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学