大观念下的单元整体“三级四级”写作教学

国培计划（2021）—湖南省中小学英语省级卓越教师领航工作坊（1-102/A401）成果展示及考核（中学组）教学说课2021年大观念下的单元整体“三层四级”写作教学2组谷宝玉目录CONTENTS心中有“理”01心中有“路”02心中有“例”03心中有“理”01PARTONE立德树人核心素养课程标准单元整体教学英语活动学习观心中有“理”立德树人课程标准英语学习活动观单元整体教学核心素养培养什么人为谁培养人如何培养人基于语篇的学习理解类活动深入语篇的应用实践类活动超越语篇的迁移创新类活动课程六要素“写”的技能单元：承载主题意义、内容相关联的学习单位。单元设计：围绕主题，对相关教学内容进行分析、整合与开发基础上系统、可操作的单元教学方案。单元整体教学的原因：立足单元，上接学科核心素养，下连知识点的目标或要求。语言能力文化意识学习能力思维品质心中有“路”02PARTTWO教学内容教学目标教学方法教学内容从实际问题出发，基于师生的迫切需求，结合教学实况、中考作文考情反馈，确定单元主题为“初中英语单元整体‘三层四级’写作教学”教学内容低分层次学生中分层次学生教学内容初中英语“三层四级”单元整体写作教学设计仿写训练，强化写作逻辑认知活用思维导图，切准写作逻辑脉络创新形式设计，培养写作逻辑思维主题子主题1子主题2子主题3逻辑教学目标040302以教材文本为依托，教师带动学生熟悉词汇、句型，分析内容和结构，学生模仿练笔。学生自构思维导图破题，开放写作，精彩输出。绘制教材文本图解，学生根据思维导图呈现出的文本逻辑骨架，并借此进行半开放写作，完成读写结合。01教师创建多元、多维度的写作教学模式，让学生的写作多元、开放。教学内容教学方法模仿练笔、打下基础以读促写、丰富内容思维导图、构建框架创新形式、兴趣引导三层四级写作教学给内容给分析给词汇给句型给交际给思维给结构给内容给分析给词汇给句型给思维给结构给主题给思路给句型给要求审出思维境界构出逻辑和层次表出语言和高度得出交际和文化心中有“例”03PARTTHREE教学课时安排教学设计教学效果分析及评价教学反思单元教学课时安排课时安排单元目标子主题主题语境语篇第一课时以教材文本为依托，教师带动学生熟悉词汇、句型，分析内容和结构，学生模仿练笔。设计仿写训练，强化写作逻辑认知人与社会七下U10Writinganad.forrestaurant第二课时人与自我八上U2Writingareportofhabits第三课时绘制教材文本图解，学生根据思维导图呈现出的文本逻辑骨架，并借此进行半开放写作，完成读写结合。活用思维导图，切准写作逻辑脉络人与自然八上U1WritingaTravelDiary第四课时学生自构思维导图破题，开放写作，精彩输出;教师创建多元、多维度的写作教学模式，让学生的写作多元、开放。创新形式设计，培养写作逻辑思维人与自我九U4WritingapassagetodescribehowI’vechanged人与社会九U5WritingalettertointroduceZhangjiajie’s

specialties第五课时教学设计（第一课时：七下U10Writinganad.forrestaurant）教材分析：学情分析：教学目标：教学方法：教学过程：本课为七下Unit10Wouldyoulikesomenoodles?SectionB3a-3c部分，主题语境是人与社会，话题围绕食物和点餐展开。要求学生为餐馆撰写广告语,通过情景创设，使学生能够运用本单元所学的重点语言结构和词汇，结合教材提供的仿写模板及所给资源，适当拓展延伸，进行仿写。食物话题贴近生活，学生很感兴趣。在本课时之前，学生已经学习了很多关于食物及点餐的表达。但学生习惯于站在消费者的角度思考。在本课时中，借助写作课的形式，通过阅读广告，分析广告特点，引导学生站在商家的角度去思考市场营销问题，以提高学生的社会实践能力。1.通过模仿练笔、以读促写的方法积累餐馆广告语的表达；2.了解餐馆广告语的基本要素，并构建写作的思维导图；3.通过个人探究、小组合作等形式完成学习任务，并在此过程中相互沟通、相互合作、相互学习；4.站在商家的角度去思考客户的需求，用暖心服务传递爱。运用三层四级写作教学法，给学生句子、段落、语篇，通过模仿练笔和以读促写的方法为学生的写作成文打语言表达的基础。通过分析范文文章结构，帮助学生构建写作框架，运用思维导图辅助写作思路的形成。环节1：创设情景，展示Sharon’sNoodleHouse连锁店生意火爆的照片，让学生思考若在张家界开一家连锁店，老板应该怎样快速吸引顾客，自然过渡到如何为餐馆撰写广告词，以激发学习兴趣、培养思维品质。环节2：展现老板和员工Tom,Sally和Jack讨论如何写广告语的情景，逐步从标语、菜品介绍到促销方式给学生展示广告语的范例。学生通过观察语言结构特点，模仿练笔。细读语篇，从中获取句型结构，进行输出。通过写营销策略，鼓励学生发挥创意，从更好地为消费者提供服务的角度思考，培养学生的文化品格。在写作任务时，引导学生借助思维导图进行写作，通过小组合作的方式促进生生之间的相互学习，培养小组成员间的合作能力。环节3：根据评价表的标准，组内自评——作品展示——组间互评（如：文章结构是否完整、语法和拼写）——教师点评（进行补充，确定等级）教学设计（第一课时：七下U10Writinganad.forrestaurant）Writeslogans1.创设情景、导入新课1-1.Setascene1-2.Brainstorm2.仿写练笔、以读促写2-1.Analyse&writethebasicelementsofanadWriteabodytointroducedishesWriteaboutpromotions2-2.Workingroupstowriteanad.forSharon'sNoodleHouse3.整合内容、形成作品3-1.Makeself-assessmentingroups3-2.Displaythead.3-3.Teachergivescommentsofstudents’works4.课堂总结4-2.Makeasummaryofthesentencestructureslearnedinthisclass4-1.Makeasummaryofthebasicelementsofanadforarestaurant4-3.Freetalk:WhatmakesSharon’sNoodleHousesopopularandwhy?教学设计（第二课时：八上U2Writingareportofhabits）教材分析：学情分析：教学目标：教学方法：教学过程：本课时为八上Unit2Howoftendoyouexercise?SectionB(3a-3c)。主题语境是人与自我，话题是Freetimeactivities。本课结合卡通人物“小黄人”，创设情境，要求学生运用频率副词描述休闲活动的频率，并撰写关于自身习惯的报告。本课删去了教材中百分比的计算，直接呈现百分比大约值，激活学生关于频率副词的背景知识；另外，对阅读语篇进行适度增、减，这样在语言和结构上更符合学生的水平。休闲活动话题贴近生活，学生很感兴趣。语言知识和技能欠缺，学生词汇基础较弱，对于频率副词的位置混淆不清，导致部分学生缺乏语篇意识，连词成句存在很大的困难。本堂课通过以读促写，引导学生模仿练笔，运用思维导图，激发学生兴趣，发散学生思维，提高学生的写作兴趣和写作能力。1.厘清报告的框架结构和语言特征；2.在语境中正确使用频率副词和语篇衔接词；3.写一篇关于自己好习惯和坏习惯的报告；4.培养健康的生活习惯和积极的生活态度。首先，从频率副词，习惯短语，到学生用频率副词描述自己的习惯，从易到难引导学生模仿练笔，为写报告打下语言基础；其次，阅读“小黄人Bob”的报告到学生写自己的习惯报告，整个过程以读促写，半开放写作；最后，通过启发式教学引导学生思考不同习惯对自己的影响，同伴合作、小组讨论，增强合作意识。环节1：创设情境，与卡“小黄人Bob”进行谈话，引出话题habit；利用希沃白板进行趣味分类，让学生通过观察、分析，辨别好习惯和坏习惯；教师提问“HowoftendoesBobdotheseactivities?”，以达到复习频率副词的目的。环节2：阅读文本，思维导图出框架；学生自构思维导图，做汇报；根据思维导图写作。环节3：根据评价表的标准，学生互评，教师点评。教学设计（第二课时：八上U2Writingareportofhabits）1.阅读文本、回顾知识1-1.Introducesherself1-2.PresentsBob’shabits2.思维导图、模仿练笔2-1.Finishthechart2-2.Readandfill3-1.Makeamindmap3.小组讨论、构建框架3-2.Maketheorganizationandstructure4.完成报告、评价提升4-1.Writingareport4-2.Editing教学设计（第三课时：八上U1WritingaTravelDiary）教材分析：学情分析：教学目标：教学方法：教学过程：本课为八上U1“Wheredidyougoonvacation?”主题语境是人与自然，围绕中心话题“Travel”展开各项教学活动。教师对课本内容进行整合，充分利用思维导图，激发学生的兴趣。八年级的学生，对于“travel”所涉及相关话题，如：天气、交通、购物、饮食等较为熟悉。在七下Unit11Howwasyourschooltrip?和Unit12Whatdidyoudolastweekend?中，学生学习了如何运用一般过去时描述已发生的事情，有利于学生较好地完成写作任务。刚结束的假期经历给写作话题“travel”提供了丰富的真实背景素材，学生有着较强的表达和分享的意愿。1.语言能力：熟练运用本单元句型谈论假期旅行经历。2.学习能力：强化、巩固对一般过去时的综合运用，并会正确使用一般过去时，以日记的形式描述自己的旅行经历，在合作学习，自主探究中提升学习能力。3.思维品质：通过写作教学，培养学生分析归纳、审题构思、撰写修改、赏析的能力。4.文化意识：了解到疫情对在张家界市的影响，激发主人翁意识，强化责任感，培养了本土文化意识，同时明白在旅行时应注意保护环境。环节1：话题引入环节，从学生熟悉的景点入手，通过播放天门山雾凇奇观视频，能吸引眼球，调动学生学习兴趣，再联想昔日张家界各旅游景点游客爆满景象，激发学生对本土文化的自信，无形中培养学生文化意识。与此同时，为教师分析自己的天门山之旅做铺垫。环节2：重构教材文本，通过readingforinformation,readingforstructureanalysis以及readingforlanguageappreciation引导学生形成思维导图。环节3：学生根据思维导图，结合自身的实际情况，选择写作任务；学生通过思维导图，构建框架或创新形式，开放性话题发散思维，拓宽思路，当堂进行限时写作，既能提高写作效率，又进一步发展学生语言能力、学习能力、思维品格和文化意识。环节4：学生互评——优秀作品展示——观看视频《待疫去花开，我在张家界等你》，激发主人翁意识，推介本土文化。三层四级写作教学法（以读促写、思维导图、构建框架、兴趣引导），任务驱动教学法教学设计（第三课时：八上U1WritingaTravelDiary）1.旧知复现、情景导入1-1.Enjoyavideo1-2.Readandanswer2.绘制文本图解、形成逻辑骨架2-1.Analyse&discuss&conclude3-1.Lookandthink3.设计问题链、读写结合4-1.Writeaccordingtothemindmap4.借助思维导图、半开放写作5-2.Checkingtogetherandappreciating5.教学评价5-1.Peer-checking6.情感提升、总结6-1.Enjoyavideoandsummarize教学设计（第四课时：九U4WritingapassagetodescribehowI’vechanged）教材分析：学情分析：教学目标：教学方法：教学过程：本课选自九年级Unit4Iusedtobeafraidofthedark。主题语境是“人与自我”，话题为“变化”。语言功能上，通过usedto谈论过去，并与现在进行对比，要求学生熟练掌握句型；技能上，将听、说、读、写能力综合，突出阅读训练，以读促写，要求学生能独立介绍自己过去与现在的区别；策略和情感上，引导学生关注成长与变化，能用积极的态度面对并悦纳自己的变化，形成keepchanging，keepimproving的观念。随着青春期的到来，学生在外貌、性格以及兴趣爱等方面都在发生巨大的变化，面对这些变化有些同学会感到焦虑，惶恐，甚至导致性格孤僻，不愿意与人沟通，脸上的青春痘或者发育的身体使他们变得自卑，甚至产生各种心理问题。这节课就是谈论同学们自身的变化，让同学们在无意识的情况下感受到变化是正常的，变化可以让我们更好，让学生用积极的心态来面对自己的变化。环节1：创设情景，准备词句。通过对老师的外貌特征、性格和爱好的描述，复习相关词汇和句型，为写作任务的完成准备素材；通过谈论自己不同阶段的变化，对每阶段的状况都能坦然面对，接受自己，潜移默化的给学生传递悦纳自我的人生观。环节2：以听促说、以读促写、图表引领、完成写作。让学生通过看Phoebe的视频，获取她变化的信息，并用Sheusedto…，butnowshe…描述变化，复习句型，为写作打下基础。展示Phoebe的信，让学生通过阅读分析信的结构，让学生对文章的结构有了解，同时清晰了自己的写作思路。学生利用思维导图，审视自己的变化，完成写作提纲。基础较差的同学借助教材模板仿写，基础较好的同学打破框架，自由写作。环节3：给出评价、激励引领、情感升华，悦纳自我。组内互评，作品展示。通过诗Lifeisbeautiful，引领同学们用积极乐观的心态让同学们明白变化的意义所在，最终实现让同学悦纳自我，消除青春期的焦虑。1.熟练使用关于谈论外貌、性格、兴趣爱好以及其他变化的表达；2.通过运用基本的框架和句型进行行为变化的写作，对于基础好的同学可以跳出框架和句型进行开放式写作；3.完成作文HowIhavechanged.4.懂得用积极的心态面对自己的变化并悦纳自己的变化。1.三层四级写作教学法;2.以听、说、读促写法;3.情感渗透法：教学设计（第四课时：九U4WritingapassagetodescribehowI’vechanged）WatchavideoofPhoebe1.话题引入、激发兴趣1-1.Freetalk1-2.Guessandtalkabout2.范文分析、以读促写2-1.MeetPhoebe.ReadtheletterfromPhoebe.Understandthestructureoftheletter3-1.Mind-mapandchart3.构建模板、半开放写作3-2.Writeapassageabouthowyouhavechangedaccordingtoyourchart4-1.Makeself-assessmentingroups4.评价引领、总结反思4-3.Teachergivescommentsofstudents’works5-2.Accepttheirownchanges4-2.Displaythepassage5.情感升华、引导学生关注自我及悦纳自我5-1.Readthepoem教学设计（第五课时：九U5WritingalettertointroduceZhangjiajie'sspecialties）教材分析：学情分析：教学目标：教学方法：教学过程：本课为九年级Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionB3a-3c部分。主题语境是“人与社会”，话题跳出课本，中心话题是“介绍张家界特产”。本课时以介绍张家界特产为主线，以莓茶为例，引导学生总结出写作框架，鼓励他们探索更多的家乡特产，要求完成一封向国际友人介绍张家界的特产的信件，以增强家乡自豪感，形成将家乡文化推向世界的观念。1.通过阅读提取关键信息，积累介绍特产信息的表达；2.通过分析信件结构补全缺失信息，构建写作的框架；3.通过小组讨论的形式，获取关键信息，积累写作的要素；4.用英语给国际友人回信，宣传家乡的特产，树立家国情怀。“介绍张家界特产”贴近生活且实用性强，学生感兴趣；通过之前的学习，学生已学过用一般现在时的被动语态谈论产品、原材料和产地等相关信息，并且利用周末对张家界的特色产品进行了资料搜集。九年级的学生已具备从阅读文本中提取关键信息的能力，教师以莓茶为例，引导学生总结出写作框架；提供张家界特产的英文素材，帮助他们确定相关特产的关键信息，为写作打下坚实的基础。环节1：创设情景，展示外国朋友Lori的来信。通过写一篇介绍张家界特产的信，化被动为主动，让学生以主人翁的身份去探索家乡的特产，挖掘其背后特有的文化内涵，启发其思维，增强他们对张家界特产文化的了解。该环节所运用到的方法属于创新形式、兴趣引导。完成一封信，通过展示莓茶篇章，让学生自己发现总结如何在信件中介绍特产，以读促写、构建框架。环节2：在学完如何写介绍特产的信件后，便要同学们通过小组合作的方式完成写作，为帮助学生挖掘更多的文化内涵，特意为学生们准备了关于张家界特产的素材。小组分工合作，收集素材，构思Beginning、Body及Ending，作品呈现。环节3：组间评价，教师补充点评。引导学生学习优秀作文的标准，培养学生的语言能力和学习能力。运用三层四级写作教学法，通过创设情景，兴趣引导。给学生句子语篇和段落语篇，通过以读促写的方法为学生的写作成文打好语言表达的基础。通过分析莓茶文章缺失部分，帮助学生构建写作框架，运用思维导图辅助写作思路的形成。教学设计（第五课时：八上U1WritingaTravelDiary）1.信件导入、创设情景1-1.Sharealetter1-2.Askandanswer2.阅读自构文本、构建逻辑框架2-1.Readandanswer(presentapassageofvineteaandaskstudentstofindtheanswersofthequestions.)4-1.PresenttheoutlineoftheletterandaninformationsheetabouttheZhangjiajie’sspecialties.3.小组合作、收集信息5-1.Exchangethelettersandeditthem4.创新形式、开放写作5-2.Enjoythepresentedwriting5.评价引领、深化主题5-3.EnjoythesentencesanddevelopthespiritofexploringandcreatingthebeautyofZhangjiajie.2-2.Askandsummarizetheframeoftheletter4-2.Giveatip:Writeatleast3aspects肖红老师这堂课通过一系列活动培养学生的核心素养：活动一：通过观察和推理，谈论老师外貌