物理教学中多媒体的应用

第第页物理教学中多媒体的应用

多媒体课件只是老师教学活动的帮助设施,它应处在被支配的地位,而不能喧宾夺主;是否运用,应取决于物理课堂教学的需要。老师应当明确这样一点:我们之所以要运用多媒体,是为了“活化教材”,制造较为真实的语言环境,援助同学思索,促进同学动脑、动口、积极参加,切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息,而过多运用多媒体。

二、运用多媒体创设情境,激发同学的学习爱好。

“爱好是最好的老师”,爱因斯坦的这句话,在教学实践中永久流行。但在实际教学中,老师在传授知识的同时,往往忽视了爱好的培育,运用多媒体技术,通过生动、直观、有启迪性的演示,创设生动活泼的学习情境,同学通过感悟、体验,内化为内心深处的需要倾向,会渐渐激发出学习爱好。在物理教学中,主要从科学史实,物理学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发,依据教学目标、教学内容,适时播放,丰富了表达方式,同时又激发了同学的学习爱好,并使同学对相应内简单于理解、记忆和加深印象。

例如:在讲授中学物理《滑轮》时,把本课内容利用计算机制作成了多媒体,使原来味同嚼蜡的知识,以一个生动有趣的故事的形式呈现在同学们面前。课件中首先出场的是本节课的两个主角:胖子和瘦子,接着胖子想用一个定滑轮提起一袋大米请瘦子帮他拉住绳子,而结果瘦子被绳子吊起的滑稽场面,一下把同学的留意力吸引了过来,激发了探究的欲望。因此,多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面,有着得天独厚的优势。

三、利用多媒体教学,将试验直观化。

中学物理教学内容对同学的抽象思维技能提出了较高的要求,而由于同学的生理特点和原先教育的影响,有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而径直上升为抽象的理论,使得抽象思维较弱的中同学难以认识这繁复的世界,造成了中学物理难教难学的被动局面。用多媒体作为帮助教学的工具,可充分发挥它的优势,化抽象为形象,化微观为宏观,援助同学理解与认识。例如,在讲解“凸透镜成像”演示试验中,由于受条件限制,大多数同学很难清晰地观测到成像状况,且详细的光路没有一个直观的印象,影响了演示的效果和功能,对同学的掌控形成了障碍。笔者利用多媒体演示代替实物演示加强了效果:用两条红线代替光线渐渐延伸至凸透镜经折射后根据不怜悯况延伸方向不同,在适当位置形成不同性质的像,再伴以声音效果,将整个试验过程展露在同学面前,加强了试验的直观性。不但弥补了常规演示的不足,同时声音和色调也给同学留下了直观印象,使同学留意力集中,加深了感知程度,提高了同学动态思维技能。物理概念的抽象性降低了,而物理规律却牢牢地印在同学的脑海中。

四、利用多媒体,突破教学难点,培育同学索取知识的技能。

多媒体计算机帮助教学系统是利用电脑语言作为创作平台,用二维或三维图形工具开发教学模块,通过声卡进行音乐和语音的输入输出,由老师实施播放和掌握的一种帮助教学系统。它可以化静为动、化虚为实,给同学以形象化,突破了传统教学的局限性,使同学对知识的认识有了肯定的深度和广度,学习起来轻松易懂,同学的得意大大赛过于老师永不停息地讲解,从而提高了同学猎取知识的技能。

例如:在物理中《浮力》的教学时,探究浮力产生的缘由时,先设想一个立方体浸没在水中,它的六个表面都受到水的压力,它的左右两侧面、前后两侧面受到压力都是大小相等、方向相反,相互平衡,只有上下两面,由于深度不同,受到的压强大小不同,因而压力也不相等,浮力产生的缘由是下表面受到的压力与上表面受到的压力之差。但假如运用语言和文字向同学讲授向上向下的压力差时,同学理解起来比较抽象,对整个过程反映比较茫然。可利用多媒体可解决这一难题,课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等,小木块保持不动,但加载上、下表面压强、压力时,小木块渐渐向上移动。活泼的动画效果、直观的图形,突破了教学难点,收到很好的教学效果,而这一切是传统教学难以做到的。

五、多媒体教学中应留意的问题

1.课件制作宜精忌繁

优秀的课件是“短小精悍”的,在适当时候起到画龙点睛的作用,给同学以启迪和引导,而非纷繁繁复。这就要求老师在制作和运用多媒体时要目的明确,细心构思,“忍痛割爱”去掉那些华而不实的步骤与内容。

2.多媒体运用宜活用忌滥用

多媒体教学只是教学的一种手段,是以优化教学结构、提高课堂效率为目的的。对于多媒体的应用要因“材”(教材)制宜,敏捷处理。不要将多媒体的运用流于形式,不切实际地滥用多媒体教学。

3.多媒体操作宜娴熟忌生疏

要想运用多媒体就要会娴熟操作多媒体,当然并非只是会单纯的机械操作,而