小学语文-《将相和》精读引领课教学设计学情分析教材分析课后反思

《将相和》精读引领课教学设计导入新课：师：同学们，通过单元预习课，我们了解到，这一单元作者为我们描述了许多栩栩如生的人物和引人入胜的故事。这些故事中，人物的语言、动作、神态的描写被作者刻画的淋漓尽致。你在预习时，哪个人物给你留下了深刻的印象？（生自由发挥）师：看来这一单元的内容给大家留下了深刻的印象。今天这节课，让我们一起走进《将相和》这篇文章，去感受蔺相如廉颇的人格魅力！下面请同学们快速浏览课文的前两个故事，用笔画出描写蔺相如语言的句子，可以在旁边做做批注。（生浏览找句子）3、师：同学们都找出来了吗？（找出来了）现在就请大家同桌交流各自找到的句子，合作完成我们的共学单。好，开始。（生交流）一、蔺相如的“嘴”1、师：声音渐小，谁先来交流！请你来！生：我找的是：“我愿意带着和氏璧到秦国去那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”师：你找到的是这个句子。谁再来读读这段话？请你！生1：再读句子。“我愿意带着...理由。”师：从这段话中，你读出了一个怎样的蔺相如？生1：我觉得蔺相如他很勇敢，别人都不敢去，只有他愿意去。师：你很会读书！谁还想说？请你！生2：我觉得蔺相如不仅很勇敢还很机智，而且他对这件事很有把握。师：你是抓住哪些词语，体会到的？生2：我是从“如果...就”和“如果...一定”这组关联词中感受到的。师：你关注到了这组关联词。谁再来读读这个句子？请你读！生1：读“如果..一定”师：你的声音很有感染力。谁还想读？请你！生2：再读“如果...”师：感受到了什么？生2：我感受到了蔺相如的勇敢机智和胸有成竹。师：说的有道理。你还想说！生3：我读出了蔺相如考虑问题很全面。师：同学们，我们就是这样通过品蔺相如说的话，抓住关键词，就读出了一个勇敢机智的蔺相如。（师板书“关键词”）师：我们能不能也试着用这组关联词，来说一段话。请你来试试！生1：...师：你也是一个考虑周到的孩子！你还想说！生2：...师：你看，巧妙运用关联词，你也能成为小作家呢！2、师：好，我们继续交流，你还找到那些句子？请你！生：我找的句子是：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”师：这是你找到的。谁还想读这个句子？请你来！生1：再读“我看您...撞碎在这柱子上。”师：这段话中，哪个词语又最能触动你？生1：“撞碎”触动了我。我读出了一个信念坚定、不怕牺牲的蔺相如。师：谁还想读出这个信念坚定、不怕牺牲的蔺相如？请你！生2：再读“我看您...柱子上。”3、师：像这样的词语，你还找到了吗？请你来！生：我找到的是：“您现在离我...您不答应，我就跟您拼了！”我从“拼”这个字，又感受到一个不畏强暴的蔺相如。师：是呀，为了保住赵王和赵国的尊严，都敢跟秦王拼！让我们再来一起读读这段话，再次感受蔺相如不畏强暴的“拼”劲儿！（生齐读“您现在..拼了。”）小结：师：同学们，我们就这样从蔺相如说的三段话中，抓住关联词和这些词语，读出了一个勇敢机智、不怕牺牲、不畏强暴的蔺相如。谁还想读读这三段文字？这么多想读的呀？我们来找三个同学来读？（三生读话）二、廉颇1、师：蔺相如凭着一张嘴，在完璧归赵中，既保住了和氏璧，又阻止了秦国的进攻；在渑池之会上，既保住了了赵王的面子，又维护了赵国的尊严。所以得到赵王的赏识，职位超过廉颇，引起了廉颇的不满，这才有了两人的不和。谁来读？（直接出示：“廉颇很不服气...下不了台。”）师：从廉颇说的这段话中，我们可以感受到他是一个怎样的人？请你说！生：从廉颇他攻无不克战无不胜，立下许多大功，我知道他是一个英勇善战的人。师：确实是这样！看老师带来的资料（出示地图资料）战国时期，我们国家分为七个小国，强大的秦国和赵国相邻。请大家再读读这段资料，你可能会有新的发现！从这里我们不难看出，虽然当时秦国对赵国虎视眈眈，却又不敢攻打赵国，廉颇是功不可没的。所以他的不服气也是有道理的。师：同学们再来看，在这段话中还有一个字，也很能说明廉颇的性格特点，是哪个？请你说！生：爬字。师：你真是火眼金睛！那“爬”这个字又让你感受到一个怎样的廉颇？生：我感受到廉颇他说话很直接，是一个性格直爽的人！三、蔺相如怕廉颇？1、师：这么直爽的廉颇，说的这么直接的话，传到蔺相如的耳朵里，他又会怎么做呢？请你说！生：“有一天...往回赶。”师：蔺相如是怕廉颇吗？（不是）你是从哪里知道的？请你说！生1：“秦王我都不怕...为的是我们赵国呀！”师：那从这里你又读出了一个怎样的蔺相如？生1：我读出了一个大度、顾大局的蔺相如。师：你是怎么读出他顾全大局的？生1：我是从前面的故事中知道的。因为蔺相如连秦王都不怕，他是怕跟廉颇闹不和，让秦国有了攻打赵国的可乘之机。师：你是一个会读书的孩子！能够联系上下文读懂句子。是呀，他在秦王面前都那么的勇敢无畏，面对让他下不了台的廉颇，却处处谦让，在这里通过联系上下文，我们就又读出了一个心胸宽广、顾大局的蔺相如。（师板书“联系上下文”）四、负荆请罪师：蔺相如的话触动了廉颇，也就有了后来负荆请罪的故事。谁来读读这段话？请你读！（出示：图“负荆请罪”）看了这幅图和文字，你对廉颇又有了怎样新的认识？请你说！生1：他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。说明廉颇是一个知错能改的人！师：知错能改大将风范！在平时的生活中，我们也要做一个知错能改的好孩子。谁还想说？请你！生2：从“廉颇静下心来...不应该。”中，能感受到他也是一个顾全大局的人。师：是的，廉颇蔺相如为了顾全大局，为了国家的利益和好了。也正因为赵国文有蔺相如，武有廉颇，才使秦国不敢轻易攻打赵国。小结：师：这节课，我们通过品语言，抓关键词，联系上下文的方法，读出了两个文将武将鲜明的性格特点。接下来，让我们拿出课文纸，继续阅读《毛遂自荐》这个故事，看看从中你又感受到了一个怎样的人物形象？五、学习《毛遂自荐》师：先看学习提示：默读课文，画出描写毛遂的句子，通过所学方法，体会毛遂的性格特点。好，开始学习吧！（生自由学习）师：同学们，可以了吗？谁想来交流？请你！生1：我找到的句子是：毛遂马上说：“我今天就是请求把我放到布袋中呀。您若早把我放到布袋中，那我早就脱颖（yǐng）而出了，不光是露出那么点儿锥子尖呢！请您今天就把我放到随行的人员中吧。”这段话，我是抓住“若、那、不光”感受到了一个自信、说话有条理的毛遂。师：你是抓住了这个表示递进关系的句式。请你带着这种感受，再来读读这个句子？生1：再读“我今天...中吧。”师：在这里成语“脱颖而出”也是从这个故事得来的，大家可以把它圈画出来，作为积累。（生圈画）2、师：我们继续交流？请你！生：我找到的句子是：毛遂手握剑柄，走近楚王说：“你耍什么威风！眼下你我只有几步距离，大王的性命就操在我的手中。我的主人在此，你呵斥谁？”从中我感受到毛遂作为一个门客却敢在楚王面前佩剑，还那么对楚王说话，他的的胆子可真大！师：是呀，一个小小的门客，却敢当众顶撞楚王，让我们一起来读读这个胆识过人的毛遂！（生齐读“你耍..呵斥谁？”）师：毛遂过人的胆识虽然震住了楚王，但单凭他的逼迫，楚王会答应他吗？（不会）那最后他又是怎么成功的呢？（直接出示：三段话）自己读读，看看你又抓住哪些关键词，读出了一个怎样的毛遂？生1：我从“放缓语气、话锋一转和抓住时机”这些词语中，读出毛遂很聪明，他说话很有策略。师：是这样。谁还想说？请你！生2：我感受到毛遂的口才很好，很会说服对方。师：是呀，毛遂的话既抬高楚王，消除他出兵的顾虑，又用激将法激起楚王对秦国的仇恨，最后抓住时机，达成联合抗秦的目的。联系上面的文字，平原君和楚王谈了一上午都没有结果，毛遂却仅凭几句话就成功说服了楚王。毛遂不仅胆识过人，智慧也过人啊！看来毛遂能自荐也确实是有本事！正如平原君所言：“毛先生的三寸之舌，比百万军队都管用啊！”（生齐读）

六、结课1、师：同学们，这节课，我们通过品语言，抓关键词，联系上下文的方法，认识了有勇有谋的蔺相如，知错能改的廉颇，认识了胆识过人、智慧过人的毛遂。这些人物和故事都出自司马迁的《史记》。《史记》用为人物写传的形式来反映历史，成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物。2、师：课下，请同学们用我们这节课所学的方法，再读读语文主题丛书上《史记》中的《信陵君窃符救赵》《鸿门宴》等文章，有条件的同学，可以找找原著看看，相信从这部古典巨著中，你会发现更多栩栩如生的人物和引人入胜的故事！好，今天这节课就上到这里，下课！《将相和》精读引领课学情分析农村五年级的学生，说实话对名著的了解是知之甚少。但对人物描写方法已经很熟悉了，本节课《将相和》就是从通过抓人物的语言描写来体会人物的性格特点出发，从而激发起学生对名著的阅读兴趣。在课的设计上，通过多次朗读人物语言描写的句子，学生很容易就感悟到了人物的性格特点。另外本课在对学生的快速阅读能力方面有较高的要求，通过学习来看，学生这方面的能力还是不错的，都能通过快速魔都搜集到关键信息。其次还通过联系上下文的方法了解到人物的特点，又在拓展阅读《毛遂自荐》中达到了巩固运用。最后，对于五年级的学生交流合作自学的能力已经较强。本班学生在实际训练中也展现了较强的合作自学能力，还有就是对知识的领悟能力也很快，能做到灵活运用。《将相和》精读引领课效果分析上完《将相和》这一课，在对课堂进行反思的基础上，我觉得本课的教学效果主要体现在以下几个方面。一、学生掌握情况好，达标率高。从评测练习的反馈情况看，学生对知识的掌握比较牢固。对方法的运用也较灵活。二、学生在朗读方面的能力得到提高。本课中，学生通过多次朗读人物的语言描写，从读中感悟人物的性格特点。对通过“品语言、抓关键词、联系上下文”体会人物性格特点的学习方法有了更深刻的认识。学生自学能力获得提升。以《将相和》一文为例，学生自学《毛遂自荐》，交流合作，习得了方法，学会了合作。四、不足之处。学生合作交流后，要给学生更多的时间去展示、交流、质疑、补充的机会。另外整节课对学生的语言训练较少。《将相和》教材分析本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。选编这篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。读讲故事，感受人物形象是本课教学的重点，难点是把握3个故事之间的联系。《将相和》评测练习一、结合课文，填空。1、课文中的“将”指的是，“相”指的是，“和”在这里是的意思。全文的叙述顺序是由和到不和再到和。将相不和是因为 。后来将相又和好是因为 。2、课文讲述了、和三个小故事，这三个小故事组成了这个完整的故事。三个小故事反映了蔺相如是个 的人；廉颇是个 的人。二、课外延伸歧路亡羊战国时期，有位著名的思想家，名叫杨朱。有一天，杨朱的邻居跑丢了一只羊，于是全家出动寻找，又来请杨朱的僮仆帮助追寻。杨朱问道：“仅仅是丢了一只羊，为什么需要这么多人去找？”邻居说：“村外的岔路太多了，所以人去少了不行。”于是杨朱就让僮仆和邻居一起去找羊。过了半天，找羊的人陆续都回来了。杨朱问邻居：“羊找到了吗？”邻居垂头丧气地说：“跑丢了，没有找到。”杨朱又问：“怎么会找不着呢？”邻居回答：“岔道太多了，岔路之中又有岔路，谁知道跑到哪条路上去了呢？所以找不着了。”“哦，是这样……”杨朱深思好久，整天没有笑容。他的学生见他这样，感到很奇怪，不解地问：“丢了一只羊，并不是一件大事，况且羊又不是老师您的，您为什么这样闷闷不乐呢？”杨朱回答说：“我并不是为一只羊而闷闷不乐，而是由这件事联想到我们学习和研究学问的事。如果我们在学习方面，东抓一把，西抓一把，不能专心一致，也会像在岔路上找羊一样，结果一无所获。”（1）“歧路”指。“亡羊”的意思是。（2）杨朱闷闷不乐的原因是：（3）写话：读了这篇课文，你受到了什么启发？请把你的感想写下来。《将相和》教学反思《将相和》这篇文章以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。教学时，我先让学生读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着重点教学《完璧归赵》，画出描写人物蔺相如语言的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法“品语言、抓关键词”体会人物形象。然后我又通过蔺相如凭借“一张嘴”得到赵王赏识，职位超过廉颇，从而引起廉颇的不满，才有了两个人的不和，引入学习负荆请罪这个故事。从中感受廉颇的性格特点。最后用本节课学习的“品语言、抓关键词、联系上下文的方法”拓展学习《毛遂自荐》这篇文章，加强方法的运用学习。当然这堂课也存在而不足之处，比如在课的设计上可能单元整合的意识还不够强，没有做到从整个单元出发，语言训练的特别少，其实课的设计里面有许多东西不用深讲学生也能知道，但我还是讲了又