小学语文-18 雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《雷雨》教学设计教学目标：1、会认4个生字，会写12个字。2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。重点难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。教学过程：一、谈话导入1、师：今天老师给大家带来一个“雨”字，你能想到哪些带“雨”的词语？（课件出示“雨”）2、板书课题，生书空。3、齐读课题。4、“雷雨”在你的印象中是什么样子？作者眼中的雷雨又是什么样呢？一起到课文中看一看。提出自读要求，生自读课文。二、认识生字1、课文读完了，生字朋友你认识了吗？快和他们打个招呼吧，自己带着拼音读两遍。2、请两位小老师领读，他读对了，你跟着读，读错了举手指出来。3、学生自己用识字方法识记生字，然后和同桌交流。4、汇报识字方法，用什么方法记住什么字。5、去掉拼音指名读生字、齐读。6、指导写“垂”字。三、品读课文生字朋友都认识了，相信课文读得也很流利，找三名同学朗读课文。请其他同学思考，为什么请三位同学读课文，课文按照怎样的顺序写了雷雨。（板书雷雨前、中、后）（一）学习雷雨前部分1、师：你知道雨前作者都描写了哪些景象？请同学们默读课文123段，按顺序找找作者在雨前写了哪些景物？生汇报。2、师：作者抓住哪些特点写出这些景物的？找一找写雨前景物的句子，读出来。（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。师：“黑沉沉”怎么理解、“压”怎么理解？用自己的动作表示一下师：哪片乌云来读一读这句话？一片、两片，满教室的乌云就是满天的乌云，一起读。师：满天的乌云压下来，给你什么样的感觉？（板书“闷”）（2）树上的叶子一动也不动。师：读完之后有没有疑问？生提出问题，其他同学解决问题。（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。师：就在感到闷热的时候，谁来了？听风声判断。师：“乱摆”怎样理解？谁能做一做这个动作？配着动作读这句话。师：大风惊动了谁？蜘蛛怎么样了？【出示幻灯：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。】师：“垂”什么意思？（小实验展示“垂”）为什么不用“爬”？（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。师：雨前除了动物、植物变化，还有什么在变化？师：请你们读出他们的变化，女生前半句，男生后半句。师：用“越来越_____”说一说雨前景物的变化，这一切让你感受到什么？（大雨要来了）（二）学习雷雨中部分1、师：一场大雨就下起来了，观察课文中的插图，感觉雨下的怎么样？（板书“大”）从哪里看出雨大？生汇报。2、课文中是怎样写雨大的呢？指名回答。师：“哗，哗，哗，雨下起来了。”这句话你觉得应该怎样读？自己试着读一读，找同学起来读。师：为什么要这样读？读出雨大、雨下得急、雨由小到大。师：还有哪里写雨大？读句子。3、师：雷雨有一个特点，来得快去得也快，课文中怎样写的？师：两个“渐渐地”让你体会到什么？师：谁能读出雨慢慢变小的感觉？指名读、齐读。师：听了同学们的朗读，老师也想和大家合作读一读。（三）学习雷雨后部分1、过渡师：夏天的雨是个爱变脸的娃娃，他变化多端，时而大哭，时而欢笑，说下就下，说停就停。终于，天亮起来了……师:我们一起站起身来，打开窗户，闭上眼睛，用鼻子闻一闻，闻到清新的空气了吗？闻到泥土的清新了吗？闻到花草的香味了吗？师：雨后的景象美不美？（板书“美”）这么美丽的景象，坐下来慢慢欣赏。2、读一读雨后的美景吧，自由读7/8自然段，找一找描写了哪些景物？指生回答。3、你觉得描写雨后的景色中，哪个字用得好？为什么？4、除了文中描写的，根据你的经历，你在雨后还会看到什么景象？5、配乐欣赏雨后美景。6、看到这样的美景，心情怎么样？请读出你的高兴。齐读后两段。四、总结通过同学们的朗读，我仿佛看到了眼前美丽的景象。其实雷雨是夏天常见的天气现象，作者能把下雨写得这样详细，离不开什么？（板书“仔细观察”）大家也要向作者学习，做一个有心人。五、布置作业请同学们观察动物或者植物，写一篇观察日记。六、板书设计《雷雨》学情分析到了二年级下册，孩子们已经初步掌握了比较多的识字方法，能够独立认识一些新字。在生活中识字的理念也已经渗透到孩子的骨子里，他们无意或有意间识字能力不断提高，课外认识了很多生字新词。因此，开展同桌交流识字，相互评价能够提高孩子的识字兴趣。而且二年级学生已经能说一段较完整的话，同时也积累了与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。《雷雨》效果分析一、谈话导入，拉近学生与文本距离。说说自己知道的带雨字的词语，自己见过的雷雨景象，利用学生的生活经历，更容易走进文本，在问题的引导下孩子很快就拉近了与文本的距离。二、看图学文，仔细观察本文的两幅图画描绘了雷雨中和雷雨后的景象。学习课文时，先看图，再到课文中去找一找描写景象的句子。学生会仔细观察图片上的景象，再跟文中的文字结合，理解课文就变得很容易。三、读一读、画一画、比一比雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景物都是不同的。读读文，边读边画，找出来，感受一下。这样学生不但感受了不同景象，还能把描写景象的句子背下来。通过不同形式朗读，读出了自己的感受，在读中感悟文章内容。四、抓动词本课“压”“挂”“垂”“坐”四个动词使用得特别好。在教学时，学生通过读，通过换词法，来感受词语使用得准确，同时，也学会正确使用动词，体会到用词不同，意境就不同。《雷雨》教材分析《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册五单元的第二篇课文。它所在的单元主题是走进大自然，《雷雨》就是一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象,雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高挂，清新隽永的美，展现了一幅夏日雷雨图，这都无疑是大自然给予孩子们的伟大恩赐。“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。教学过程中要以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的变化。《雷雨》评测练习一、按课文内容填空。1、《雷雨》课文中，写了“雷雨（）—雷雨（）—雷雨（）”的景象。2、_______的乌云，________地________。树上的叶子____________，蝉______________。忽然一阵大风，吹得树枝_______。一只蜘蛛从网上_________，________了。3、闪电，雷声。雨越下，树哇，房子啊，都了。4、雨停了。太阳出来了。一条彩虹_____在天空。蝉______了。蜘蛛又______在网上。池塘里水______了，青蛙也_________了。

二、句子品味。1、“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”从这句中的“垂”字，我们可以感觉到风，蜘蛛。2、蜘蛛又坐在网上结网了。从这句中的“坐”字，我们可以感觉到蜘蛛的和。3、满天的乌云，黑沉沉地压下来。从这句中的“压”字，我们可以感觉到乌云___________。三、实践题。观察蜘蛛。答案：仔细认真地读课文，你肯定会找到答案的哦！1、前；中；后。(提示：根据景物特征思考。)二、1、大、急；恐惧、迅速2、悠闲和愉快3、来势很凶猛《雷雨》教学反思《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：品读词语，形象生动。文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来”。我抓住“压”字，先让学生做个“压”的动作，然后引导学生读出压下来的感觉，满教室的同学全都起立，一起读就是满天的乌云。再问：现在有满天的乌云慢慢地、慢慢地向你压下来，好象就要压到我们头顶了，有什么感觉。学生自然就理解了那种压抑、闷热。再如：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”为了让学生体会作者用词的准确，用动作演示“乱摆”，而“垂”字采用了实验和换词法，让学生知道这是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。品读感悟

实施自主学习，是新的课程标准理念下学生的主要学习方式。我在教学本课时，留出大量时间给学生朗读，让学生找一找雨前的景物。有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。也可以读出雨下的很急的感觉，鼓励学生读出自己的理解。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

在学习“雷雨后”这一部分时，在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为‘挂’字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，美丽极了。”还有的说：“我觉得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠闲、很自在。学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的学生还能将前后文对照着说，比如“坐”一字，学生对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培养了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的能力，又提高了学生品词析句的能力，为今后的写作打下基础。

都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：可以设置情景，让学生更好的用生活中的经历来理解本篇课文。在教学时随意性比较大，语言不够精炼。这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。

以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！《雷雨》课标分析《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。《雷雨》课前交流有关雨的词语进行积累。课中充分利用文本资源，引导学生多种形式的朗读，体会雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象及其变化；在文章的多处描写中进行大胆的想象补白，如“雨后的景色还可能是怎样的”“雨后小蜘蛛坐在网上干什么呢”等，锻炼孩子的口语交流，进行画面的丰富想象运用，感悟意境。识字教学是低年级的学习重点之一。《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。这堂课的识字写字环节中分别设置了小老师领读，学生自己用识字方法识记，学生之间交流识字方法等环节，调动了学生主动参与学习的积极性及表现自己的欲望。在