小学数学-克千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《克、千克的认识》教学设计教材分析：学生在日常生活中已经对重量的概念有了感性的认识，建立了初步的重量观念。本单元在此基础上，教学一些计量重量的知识，帮助学生认识重量单位，初步建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克。1、注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情景，帮助学生理解数学知识。2、通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。学情分析：二年级的学生正是好奇心强的时候，学习的能力正强。但生活当中的主动观察学习的意识不强，对克和千克的直接接触很少，故而要在情境的创设和直接的感受上下功夫。教学目标：1、在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识质量单位克和千克。2、初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克。3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物品质量的意识。4、在具体情境中，体会质量单位在日常生活中的应用，增强学习数学的兴趣，从而获得积极的情感体验。教学重点：1、掌握质量单位：克、千克。2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。教学难点：建立克和千克的质量概念，并理解克和千克的关系。教学准备：两包500克的盐、2分硬币、100克的香皂。课前游戏：请一位同学到台上与老师站在一起，请同学们说出几组相反的词语。生可能说出：高矮、大小、黑白、轻重这节课我们就一起来研究有关物体轻重的知识。大家准备好了吗？【课前游戏环节，激发学生的学习兴趣，提高孩子的积极性，并由此引入对物体“轻重”的初步感觉，为上课做准备。】教学过程：一、创设情境师：昨天老师让大家调查自己的体重和生活中一些物品的重量。谁来跟大家介绍一下你记录的数据。生交流汇报。师：这几位同学汇报的真不错，相信大家完成的也很出色，大家都是一名合格的调查员!其实啊，平时生活中我们提到的重量，在数学上更准确的应该称为质量，描述一个物体的质量就要用到质量单位。刚才大家提到了哪些质量单位？生汇报师：对，斤两是我们国家专用的质量单位，在生活中应用很广泛。而大家刚才说到的克和千克是国际上统一使用的质量单位，用来表示物品的质量，今天我们就一起来认识克和千克。请大家拿出笔和练习本一起随老师书写一下。请先在本上写一个“克”，克还可以用字母（g）表示。请在写一个“千克”，那千克可以用哪个字母表示呢？生：kg，因为千米是km。（板书：克、千克）【克与千克本身就是现实生活中的问题，所以把问题还原到生活中，再现生活中带有“克与千克”的素材，去发现数学问题，学生会感到倍感亲切，充分体验到数学从生活中来，数学就在我们的身边。】二、探究体验1、认识感知1克（1）师：面对两位新朋友，你有还想知道什么？生可能会问：1克有多重呢？克和千克之间有什么关系？师：智慧的孩子脑子里都装着问题呢?你能大胆猜测一下他们之间的关系吗？生：1千克=1000克，因为以前学过1千米=1000米。师：真实会学习的孩子，能够借鉴前面学过的知识做出大胆猜测，这就是知识的迁移，在数学学习的过程中会经常用到。那大家的猜测到底对不对呢？相信你和老师一起学习之后就会知道了！师：那我们就从1克来开始今天的学习吧，1克有多重呢？想知道吗？其实这样一枚2分的硬币质量约是1克。（2）师：1克放在手心是怎样的感觉呢？请组长从学具袋重拿出2分硬币，请大家按照顺序掂一掂，静静感受，把1克的感觉记在心里，可以吗？开始吧。（3）师：谁愿意与大家分享你的感觉？（非常轻）

师：对，所以平时我们在描述轻的物品时一般用克作单位（板书：较轻）。师：老师也找了一些大约是1克的物品，我们一起看一看。（5）师：老师这里还有一些用克作单位的物品，一袋100克重的香皂，掂一掂，感受一下。【放手让学生去做中学，为建立重量观念积累了丰富的数学活动经验。师生之间、生生之间信息的交流，培养了学生的合作学习能力，真正发挥了学生的主体作用。】2、认识感知1千克师：这里还有一袋盐，也是用克作单位的，请你读多少克？（500克）一袋盐500克，两袋盐合起来多少克？（1000克）（板书1000克）你怎么知道的？生：500+500=1000师：我们用秤来称称看。这盘秤是用什么作单位的吗？（千克作单位）师：仔细观察指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克师：同样的两袋盐，用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等）师：将两袋盐合在一起，掂一掂，与刚才1克的感觉比较一下，你有什么发现？生交流感受，师及时作出评价。练习：5千克=（）克8000克=（）千克10千克=（）克3、师：生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？（可以用秤来称量）师：这个葡萄有多重？（4千克）

她用的秤你认识吗？（电子秤）秤是一个大家族，这就是电子秤，家族成员还有许多，我们一起认识一下他们（课件出示）。【学生通过操作、独立思考，自己去发现体会“1千克=1000克”。】三、巩固拓展1、师：的确秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的数据。（1）说说下面物品有多重：并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）

增加一个2千克问：刚才都是多少克，这次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（这个盘秤是用千克作单位的）看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。下面的物品有多重？填上合适的单位。生自主在练习本上完成，集体订正。看到同学们学得这么好，小明想请大家帮助它解决一个困惑，你愿意帮助他吗？出示：1千克棉花和1千克铁，哪个更重一些？动脑筋思考一下，把你的想法和小组里的小伙伴交流一下。生小组交流，后集体汇报4、哇，我们班的孩子真善于动脑筋，表达也很出色，这样吧，老师要奖励大家一个小游戏，愿意参加吗？出示：掂一掂、估一估，猜猜我有多重？5、课后调查：克和千克在我们的生活中有着很大的用处，老师给同学们留下了一个课外实践：找一找，生活中还有哪些物品的质量是1千克，拎一拎，掂一掂，感受一下1千克有多重。【本环节设计了很多学生身边的练习，既巩固内化知识，又让学生体验到数学学习的价值，课后实践题让数学不仅仅止于课堂，将数学运用到生活中，体会数学与生活间的密切联系。】四、全课总结。师：这节课马上就要结束了，今天你快乐吗？谁愿意把你的快乐和大家分享一下呢，这节课你有什么收获？师：通过大家的交流，大家都装载了满满的收货，希望课后大家能将我们所学的知识服务于我们的生活。二年级数学学情分析天平办事处卧牛石小学

徐蕾蕾一、班级基本情况分析：

二年级一班共有学生20人，其中男生11人，女生9人。本班的每个孩子都活泼可爱，有着很强的上进心和集体荣誉感。他们纯洁善良，好奇心强，求知欲强。但是自制能力差，时常不能控制自己，上课时爱随便说话或者做小动作。很多行为习惯有待进一步培养，比如班集体缺乏凝聚力；班中尖子生比较少；在纪律方面本班学生特别爱讲空话，但真正让他（她）上台面来说点东西又鸦雀无声；以及本班学生的两极分化特别严重，学困生占了班级的三分之一等。

二、具体情况分析：

1、品德方面

本班学生热爱学校、班集体，团结上进、思想端正、遵守纪律、尊敬师长、热爱劳动。能按照《小学生守则》来规范自己的言行。但由于种种的原因，部分学生身上仍存在着以自我为中心，纪律观念淡薄等现象，可以通过集体教育来转化。

2、学习方面

本班学生热爱学习，有良好的学习习惯。上课专心听讲，发言较积极，作业。部分学生学习习惯不好，上课不能集中注意力听讲，需要进行个别辅导和特别的关注。总的来说，班内学生的学习水平，但容易浮躁，需在认真与扎实方面继续培养。

3、干部状况

通过一学期的培养与锻炼，班内大多数干部都能起到模范带头作用，对待工作积极热情，愿为集体服务，为同学服务，责任心比较强，但能力上还缺乏锻炼培养，不够主动，需培养。

4、班级形成情况

班内学生来自农村。家长均是农民。家长能支持老师的工作，但不重视家庭教育，能希望与教师积极配合，共同教育好孩子。

5、班级特点

本班学生爱学习、守纪律。男生活泼、好动；女生文静、可爱。总的来说，班级特点比较稳。《克、千克的认识》

效果分析卧牛石小学：徐蕾蕾学生在日常生活中已经对重量的概念有了感性的认识，建立了初步的重量观念。本单元在此基础上，教学一些计量重量的知识，帮助学生认识重量单位，初步建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克。本节课注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情景，帮助学生理解数学知识。通过让学生垫一垫硬币、香皂，盐，让他们感知到克、千克的概念。在掌握克和千克的换算关系方面，引导学生主动借鉴过去学习的米和千米的知识，来猜测克和千克的关系，形成知识的迁移，使学生在自己的理解中学习，自主掌握知识。本节课从课堂上的表现可以看出学生已掌握了应学的知识，课堂教学气氛浓较好，但有些仍存在换算不正确的问题，这些问题在今后的做题过程中要跟学生多次强调，让学生逐步养成认真检查的好习惯。克、千克的认识教材分析教材编写意图本单元教学内容及地位作用：学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。本单元在此基础上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。《克和千克》是小学数学二年级下册第六单元的内容。要求学生认识两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定基础。因此在教学中要从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，学会用克与千克的关系解决生活的问题。二、本单元教学目标重难点教学目标：1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1克=1千克。2、使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。教学重点：通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。教学难点：学会应用克和千克的知识解决生活中的简单问题。三、本节课教材解读：本节课教学内容及地位作用：认识质量单位“克和千克”是学生第一次接触的知识，而且质量单位不象长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。因此教材从学生熟悉的生活场景引出质量单位。教学中，让学生说说生活中哪些地方用到“克”和“千克”，然后让学生用手掂一掂、比一比、量一量熟悉的物体，使学生在主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。四、本节课教学目标及重难点围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的实验方向确立了如下教学目标：1、学生认识克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有一定的感知，理解克与千克的关系，能进行简单的质量计算。2、继续培养自主探究、合作交流的学习方法、鼓励个性化的学习意识。3、使学生充分体会到生活中处处有数学，培养学生的问题意识和解决问题的能力。重难点：本节课的重点是对千克与克的认识并理解它们之间的关系，难点是对克的认识。为了更好地达到这些目标，在教学中采用了以下的教法和学法。五、教学设想（一）认识重量单位克、千克通过汇报课前调查情况，直接看物品包装袋上所标识的净含量。得出“克”、“千克”就是国际上所统一使用的重量单位。导出并板书课题。这样做既让学生感受到数学知识来源于生活，又培养了学生的实践能力。（二）认识秤展示生活中常见的称，学习盘秤的使用方法。着重认识整千克。（三）建立“千克”的概念1．动手实践称出1千克的苹果、1千克的食盐，初识并验证１千克的重量。2．让学生感受1千克的重量。建立并体验１千克的重量观念教学的重点也是教学的难点，我让学生轮流用不同的方法掂１千克的物体，力求充分感受，使活动落到实处。3．例举生活中大约是1千克的物体。目的在于强化１千克的重量观念，，并由感性认识向理性认识过渡。4．对比1千克铁和1千克棉花的重量。设疑激趣，渗透辨证唯物主义思想。（四）建立“克”的概念1．通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了克这种单位的作用。让学生称出1枚硬币的重量，学生用盘称不能称出它的重量，得出生活中常用天平来称较轻物品的重量，使用的单位是“克”。2．简单介绍天平的使用方法并且在天平上演示称1克重量的过程。3．让学生感受1克的重量。4．举例说一说生活中重量大约是1克的物品。（五）“克”和“千克”之间的关系（1千克=1000克）（六）巩固练习：小判官（1）一包大米重25千克。（）（2）一个鸡蛋50千克。（）（3）小胖今年7岁，约重28克。（）（4）一个乒乓约重3克。（5）1千克铁比1千克棉花重。（）（6）一个西瓜约重2克。（）总之，本节课在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分体现教育新理念，为孩子们的自主、独立、合作、个性等多样化的学习方式营造了良好的氛围和机会。由于个人经验能力有限，在教材解读方面难免有一些不尽人意之处，敬请各位批评指正。克、千克的认识的评测练习天平办事处卧牛石小学

徐蕾蕾一．填上合适的单位。(1)一个苹果重150()(2)一个篮球重450()(3)一个瓶子重300()(4)一个西瓜重3()(5)一只大公鸡重2()(6)一个铅笔盒重200()(7)一支冰淇淋重100()(8)一根火腿肠重40()2.在○里填上＞、＜或=50克○5千克5000克○4千克4米○1500毫米6900克○7千克8千克（）8000克6千克200克（）6000克4050克（）5千克3.按从大到小的顺序排列下面各数。3克4580千克3000克128千克2999千克教学反思天平街道卧牛石小学徐蕾蕾对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。鉴于二年级的学生正是好奇心强的时候，学习的能力正强。本节课的最大的特点就是注重学生对概念的自主感知，让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的情况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行认识和建构，来完成概念的形成。事实证明，学生只要对其中的某一个重量单位掌握了，那么另个一个概念也就自然掌握了。因此，整个教学环节，从1克到十克、几十克、几百克，最后到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深入。当学生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是非常重要的，可以结合自己的实践经验来加以建立。首先感知10克物体的重量，再出示了肥皂这一物品，让学生进行有依据的合理性的猜测。在学生大胆猜测肥皂的重量这一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合，但最重要的就是使学生产生了想知道这一物品实际重量的强烈需要，从而让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同时为建构“1千克”这一概念埋下伏笔。

课标分析天平办事处卧牛石小学

徐蕾蕾学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。因此，本人通过对分数加减混合运算的教学结合新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变“备教材”为“备学生”教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，三、变“权威教学”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师