自主学习课堂中的教师角色论文

第页共页自主学习课堂中的老师角色论文自主学习课堂中的老师角色论文传统的教学行为是一种构造式、封闭式、权利式的教学行为。老师是课堂的主宰，一切以老师为中心，老师包打天下，一灌到底。学生是课堂的傀儡，俯首贴耳，不得越雷池一步；老师不厌其烦的讲、练、施考，学生一味地听、做、应对；老师念教材、教参、练习册三本经，学生做笔记、作业、考试卷三件套；教学行为在老师至上，分数至上，升学至上的思想的调控下，把学生变成了机器人、接收器、功绩薄，学生没有一点自主学习、自主活动的空间。这样的教学调控方式，使学生本来可以在学习过程中表现出来的积极性、自主性、创造性遭到扼杀，使学校教育固有的以学生为中心，一切为了学生的开展效劳的教育目的被吞没和遗忘。而今，语文《新课程标准》主张“学生是语文学习的主人”“让每一个学生的个性充分开展”“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论”。新的教学理念的提出，使得习惯了传统的那种老师角色的老师们不知所措，并且对自己一直以来扮演的角色产生了疑心。于是，课堂上出现了一系列的奇怪现象。课堂上，老师不敢对文本进展必要地分析^p讲解，以避“老师的分析^p代替学生的阅读理论”之嫌；粗浅无聊的讨论和言说充满课堂，语文教学的满堂灌变成满堂问和满堂说，以突显“学生是语文学习的主人”；老师只做发问者、旁观者、旁听者，对学生的答案不置可否：要么一味地迎合、迁就，什么答案都是“好”，都“不错”，一节课下来，这样的字眼老师要重复几十遍；要么不过问，“糊涂官打糊涂百姓”。既不适时收放，也不做客观的评价，更不深化总结，“脚踏两块西瓜皮——滑到哪里算哪里”；以求“让每一个学生的个性充分开展”。更有甚者，老师在课堂上讲授的时间都有严格的规定，超出了这个时间范围的课堂就是不好的课堂，就要将它打进十八层地狱。由此而来，老师们在课堂上无所适从。老师成了可有可无的配角，由原来课堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以为这样就表达了“学生是主体”的新课标理念。“自主学习”课堂中，老师的价值何在？老师终究应该充当怎样的角色？其实，早在上个世纪80年代，魏书生老师的“民主教学法”，钱梦龙老师提出的“以学生为主体”的教学主张就已经解答了这些问题。钱梦龙老师曾在《为语文教学招魂》一文中指出：“有些老师却走向了另一极端，淡化乃至取消老师在指导学生学习过程中应负的责任”“老师对学生的指导是老师的专业地位赋予他的一种职责，老师在师范大学四年的专业训练也使他具备了指导学生学习的才能，师生人格上的平等并不等于专业地位上的平等。一名老师假如在教学过程中放弃了自己作为指导者的职责，或者他并不具备指导学生学习的专业才能，真的很难想象课堂会出现什么场面。”钱老师的话明确的告诉我们，在“自主学习”、“民主教学”的课堂中，老师在课堂中的作用决不是可有可无的。老师在教学活动中至少应扮演这样三种角色：一、教学活动的设计者老师要根据不同的教材和学生的特点，确定教学目的，设计教学过程，设计学生与教材之间的互相作用。作为设计者，老师要考虑三个问题：教学目的是什么？选择什么样的教学策略来实现这一教学目的？选择什么样的测试手段来检验教学效果？一节好课，总是离不开老师的精心设计的。2023年8月，在朱海一个全国性的语文研讨会上，笔者有幸听了孝感高中金雅萍老师执教的萨士比亚的著名悲剧《罗密欧与朱丽叶》，当下课铃声响起，会场上那经久不息的掌声在向人们昭示：金老师成功了！课后，金老师在《教学后记》中这样写道：“莎士比亚在这部戏剧中更多的是宣扬一种人文思想，而我们学习这篇课文的现实意义也正在于此。由于这篇课文的内容与莎翁所倡导的人文思想与当代中国学生所熟悉的生活有一定的间隔，因此，我在新课程标准的指导下，努力贯彻课改精神，在教学设计中，紧紧围绕人文这一主题，来组织详细的教学与探究活动。我主要从以下三个方面人手：一是引导学生品味戏剧语言，从中感受人物对自由和爱情的追求程度。二是引导学生探究悲剧的意义，从中体会文本所蕴含的强烈的人文思想。三是深化挖掘文本资，突出高中语文教学人文性和工具性统一的特点。”从金老师的话语中，我们不是看到了一个活生生的、高明的教学设计者吗？二、教学进程的引领者一节课应是一个完好的教学过程，它由假设干个教学环节组合而成。它需要有人来推进整个教学进程，串联每一个教学环节，使之成为一个有机的整体。这个人就是我们老师。老师在整个教学活动中的引领作用，就好比贯穿文章的线索，文章失去了线索的串联，文章就七零八落；课堂失去了老师的引领，课堂就一盘散沙。现代教育家认为，老师在课堂教学中的角色与行为的定位意味着老师活动重要的不是传授，而是基于学生已有的学习程度给予其与自身开展程度和需要相应的引导，推动其学习方式，认知构造的安康开展。《新课程标准》主张的“自主学习”，决不是放任自流，也决不是漫无目的。老师应将学生散乱不羁的行为导入一个恰当的轨道，一个有利于学生才能素质进步的'有效“场”。就象放牧，高明的牧羊人会将羊群引领到那块水草丰美的草地，让它们在“平安”的空间自由地自主地“吃草”。教学活动中，老师可采用多种方式对学生进展引领，如“谈话式、启发式、提问式、示范式、情景设置式”等。还是让我们来看一看孝感高中的金雅萍老师在教学活动中是怎样扮演“引领者”这个角色的吧！全国著名的语文特级老师、中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、湖北省教研室副主任史绍典先生在《语文“生态”课堂构建断想——从一个教学案例谈起》一文中充分地肯定了金老师在课堂教学中的“引领”作用。史先生说：“《罗密欧与朱丽叶》教学片段中老师的三个精彩提问：‘在走向死亡的时候，剧中的三个年轻人所表达出的是什么样的心态？’‘为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无反顾？’‘是什么原因使得他们连追求爱情都要付出这么大的代价？’三个提问，切合作家与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂教学推进的实际，提要钩弦，回环相扣，聚合着、发散着学生的思维。老师没有用提问给学生障碍、束缚，没有“预设”标准答案，而是在引导学生进入文本、解读文本的过程中，让学生自己读出审美体验。”可见，金老师把“引领者”这个角色扮演的多么成功啊！三、学生学习的指导者老师是通过指点、导向让学生懂得如何学习的智者。他应高屋建瓴，无疑处设疑，有疑处点拨，平淡处升华。详细而言，老师对学生的指导作用主要表达在以下几个方面：1．提供信息老师一方面要按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息。另一方面是学生在对一定的问题情境进展探究的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向老师寻求信息，老师应最大限度地给学生以支持和帮助。2．自主学习自主学习的过程中，难免会碰到这样和那样的，又是他们的才能，他们对生活、对人生的体验所不及的问题，这时，老师应参与到学生的学习、讨论中来，同他们一道对问题进展分析^p和研究，并提出自己的见解供学生参考，到达一种使学生“毛塞顿开”、“如沐春风”的效果。3．传授方法学生在进展自主学习的时候，常常使他们困惑的就是找不到有效的学习方法。作为老师既要给学生介绍一些好的学习方法，又要指出学生在学习中所存在的方法不当的问题，同时，还要帮助学生在学习的过程中探究、总结出合适学生自己的有效的学习方法。4．客观评价老师要对学生的学习进展客观的评价，包括学习态度、学习方法、学习效果、问题的答复等。好的要大胆的予以肯定，不好的要及时指出、纠正。不能一味地迎合、迁就，或者不管不问。5．总结升华老师对教学活动的总结升华集中表达在三个方面：一是对某一个问题的讨论。老师要对学生在某一个问题的讨论中的发言进展归纳小结，对学生考虑分析^p的还不够深化透彻的问题，老师要在学生发言的根底上指导学生作进一步地分析^p、研究，直到把这个问题分析^p研究透彻为止。二是对文本的理解。学生的文化积淀、理解才能、生活经历、人生体验等都存在局限性，这就注定了学生在对作者的生活体验、主观情感，文本的思想内容、写作特色等诸方面的理解和感捂上与文本、作者本身存在着间隔，作为老师要发挥自己对学生学习的指导作用，帮助学生最大限度地缩小与文本、作者的间隔。三是对整节课的归纳和总结。一节课的教学活动本来都是老师在课前所设计好的，但由于存在着老师与学生之间的差异，学生与学生之间的个性差异，教学的实际状况与老师课前的设计不可能完全吻合。因此，老师有必要对本节课进展归纳和总结。另外，为了强化本节